初步认识角说稿本节是苏教版小学数学二级下册七单元《认识角》的一时本节教学是在学生学.ppt
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1、苏教版义务教育课程标准实验教科书苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学二年级(下册)数学二年级(下册)初步认识角 说课人:一年级 徐汉勇说教材说教法说教说教学过程学过程设计设计说学法教学教学流程流程安排安排 1、教学内容分析 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元认识角认识角的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的,教材结合生正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的,教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的活情境,引导学生
2、从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识,通过学生通过学生的实际操作,加深他们对角的认识,学生熟练地掌握这部分内的实际操作,加深他们对角的认识,学生熟练地掌握这部分内容,将为学习更深的几何知识奠定基础。容,将为学习更深的几何知识奠定基础。本节课的内容教材是按照本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图先由实物抽象出图形并辨认图形形再做角并认识角的大小再做角并认识角的大小最后体会两条边叉开得越大角就最后体会两条边叉开得越大角就越大越大”这个思路分层次组织教学,引导学生逐步深化对角的认这个思路分层次组
3、织教学,引导学生逐步深化对角的认识识。一、说一、说 教教 材材 2、学生分析 学学生生对对于于角角并并不不陌陌生生,在在生生活活中中已已有有一一定定的的经经验验,但但对对于于角角的的认认识识并并不不规规范范,本本节节课课的的知知识识是是从从学学生生的的生生活活中中引引发发出出来来的的,又又让让学学生生动动手手操操作作,所所以以本本节节课课学学生生的的兴兴趣趣会会很很高高,对对于于比比较较角角的的大大小小,学学生生会会比比较较,但但总总结结角角的的大大小小与与什什么么有有关关系系,学学生生心心理理明明白白,但但并并不不一一定定会会用用语语言言表表述述,所所以以需需要要通通过过本本节课的规范教学来
4、真正认识角。节课的规范教学来真正认识角。一、说一、说 教教 材材 3、教学目标,确定的依据 (1 1)知识目标)知识目标 结结合合生生活活情情境境认认识识角角,能能正正确确找找出出(指指出出)物物体体表表面面或或平平面面图图形形中中的的角角,知知道道角角的的各各部部分分名称名称,会用不同的方法和材料来做角。会用不同的方法和材料来做角。(2 2)能力目标)能力目标 操作活动中体验感知角有大小。操作活动中体验感知角有大小。(3 3)情感目标)情感目标 创创造造性性使使用用工工具具和和材材料料来来制制作作一一个个角角和和比比较较角角的的大大小小的的过过程程中中,体体验验解解决决问问题题策策略略的的多
5、多样样性性,培养学生的动手实践能力和创新意识。培养学生的动手实践能力和创新意识。一、说一、说 教教 材材 4、教学重点、难点 (1 1)教学重点)教学重点 让让学学生生从从生生活活情情境境中中认认识识角角,建建立立角角的的正确表象,知道角各部分名称,会比较角的大小。正确表象,知道角各部分名称,会比较角的大小。(2 2)教学难点)教学难点 帮帮助助学学生生形形成成角角的的表表象象,体体验验理理解解角角的的大大小小与与两条边叉开的程度有关。两条边叉开的程度有关。一、说一、说 教教 材材 教学方法教学方法 根根据据本本课课教教学学内内容容的的特特点点和和学学生生思思维维活活动动的的特特点点,我我采采
6、用用了了直直观观情情境境教教学学法法、演演示示操操作作法和自主探究的教学方法。法和自主探究的教学方法。二、说教法二、说教法 角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了了(从从)感知感知(经经)表象表象(到到)概念这一认知规律,让他们概念这一认知
7、规律,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。三、说学法三、说学法借助直观形象,运用多媒体的特殊功能,促使学生从借助直观形象,运用多媒体的特殊功能,促使学生从感性认识上升为理性认识。感性认识上升为理性认识。心理学研究表明,儿童的思
8、维是从动手开心理学研究表明,儿童的思维是从动手开始。因此,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间始。因此,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重的矛盾,关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角、折角、做角等操作大量的感性材料,学生通过找角、折角、做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,
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