第五章师生论.ppt
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1、第五章师生论第一节 教师一、教一、教师师的的职业职业性性质质与与劳动劳动特点特点二、教二、教师师的的职业职业素养与素养与专业发专业发展展三、教三、教师师的的权权利和利和义务义务何何 谓谓 教教 师师w师也者,教之以事而喻诸德也。-礼记w师者,人之楷模也。-杨 雄w师者,所以传道受业解惑也。-韩 愈一、教一、教师师的的职业职业性性质质与与劳动劳动特点特点w教教师师是履行教育教学是履行教育教学职责职责的的专业专业人人员员,承担,承担教教书书育人、培养社会主育人、培养社会主义义事事业业建建设设者和接班者和接班人、提高民族素人、提高民族素质质的使命。广的使命。广义义上与教育者上与教育者同同义义,狭,狭
2、义义是是专专指学校的指学校的专职专职教教师师。(一)教师的职业性质w1.教教师职业师职业是一种是一种专门职业专门职业w教教师师法法w规定:“中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。”w对对教教师师的界定:的界定:“教教师师是履行教育教学工的是履行教育教学工的专业专业人人员员。”w2.教教师职业师职业是以教育教学是以教育教学为职责为职责,以教,以教书书育育人人为为使命的使命的职业职业(二)教(二)教师师角色角色w1.角色:是一个人在社会群体中的身份以及角色:是一个人在社会群体中的身份
3、以及与其身份相适与其身份相适应应的行的行为规为规范。范。w2.教教师师角色:教角色:教师师的社会身份、地位和作用。的社会身份、地位和作用。(1 1)教)教师师的社会地位的社会地位教教师师的社会地位是指教的社会地位是指教师职业师职业在整个社会在整个社会职职业业体系中所体系中所处处的位置。的位置。专业专业地位地位教教师师的社会地位的社会地位经济经济地位地位政治地位政治地位社会声望社会声望1)教)教师师的的专业专业地位地位专业专业是指在社会分工、是指在社会分工、职业职业分化分化过过程中逐程中逐步形成的一步形成的一类类特殊的特殊的职业职业。教教师职业师职业的的专业专业地位是与其它地位是与其它职业职业相
4、比相比较较产产生的,它是教生的,它是教师职业师职业社会地位的内在社会地位的内在标标准。准。主要是通主要是通过过其从其从业标业标准来体准来体现现。教。教师职业师职业的从的从业标业标准既有准既有软软性性标标准,如道德要求、个性要求准,如道德要求、个性要求等;也有硬性等;也有硬性标标准,如高学准,如高学历历、教、教师资师资格格证证等,等,成成为为教教师职业师职业学学术术性要求和从事性要求和从事专业专业活活动动的基的基本要求,保本要求,保证证了教了教师队师队伍的伍的专业专业性。性。附表:五国教附表:五国教师师从从业标业标准比准比较较我国中小学教我国中小学教师队师队伍的伍的发发展展趋势趋势具有大学学具有
5、大学学历历完成一定的教育完成一定的教育课课程程获获得相得相应资应资格格证书证书试试用和入用和入职职的的进进修修美美国国文理大学或文理大学或综综合大学合大学4-5年年一般教育一般教育60学分,学分,专专业业教育及教教育及教职职教育教育69-75学分,教育学分,教育实习实习9学学分分教教师证书师证书进进修一年之后有校修一年之后有校长长、实习实习教教师师等等组组成的成的审审查查委委员员会通会通过过英英国国高等教育机构高等教育机构教教师师培养培养课课程程4年,教年,教职专职专门课门课程程1年年学科学科专业专业教育教育150课时课时以上,教育以上,教育实习实习18周周以上以上教教师师合格合格证书证书地方
6、教育当局地方教育当局实实施适施适当的引当的引导导(老教(老教师师的的引引导导与交流)与交流)德德国国大学(大学(3-4年)年)教育科学(教育学、教育科学(教育学、心理学等)心理学等)8-18周,周,专业专业学科学科120-130课时课时教教师证书师证书使用使用1年半或年半或2年后参年后参加第加第2次国家考次国家考试试法法国国教教师师教育大学教育大学中心,大学教中心,大学教职课职课程程课课程程2年,年,总课时总课时1500-1700课时课时,教育,教育实习实习500课时课时教教师证书师证书以教以教师资师资格考格考试试合格合格者者为对为对象,接受一年象,接受一年指指导导日日本本综综合性大学、合性大
7、学、教育大学(教育大学(4-6年)年)小学、初中基本小学、初中基本资资格格为为学士,高中学士,高中为硕为硕士士学科科目学科科目40学分,教学分,教职职科目科目19学分学分教教师许师许可可证证任用后第一年任用后第一年进进行行实实践性践性进进修修我国中小学教我国中小学教师队师队伍的伍的发发展展趋势趋势我国中小学教我国中小学教师师越来越年越来越年轻轻学学历层历层次逐年提升次逐年提升中青年教中青年教师师已成已成为为我国中小学教我国中小学教师队师队伍的伍的绝对绝对主主力。教力。教师节师节前夕,前夕,记记者从教育部者从教育部获获悉:随着培养、悉:随着培养、补补充机制充机制实现实现新的突破,我国教新的突破,
8、我国教师队师队伍的整体面貌伍的整体面貌发发生生了新了新变变化。化。新新变变化首先表化首先表现现在教在教师队师队伍伍总总体上呈年体上呈年轻轻化化态势态势。据了解,据了解,2006年全国普通中小学年全国普通中小学专专任教任教师师1043.8万人,万人,其中小学教其中小学教师师558.8万、初中教万、初中教师师346.3万、高中教万、高中教师师138.7万。其中,万。其中,45岁岁以下的小学、初中、高中教以下的小学、初中、高中教师师分分别别占占71、86.4、90.1,中青年教,中青年教师师自然成自然成为为教教师队师队伍的主体。伍的主体。另一另一变变化体化体现现在教在教师师的学的学历层历层次逐年提升
9、,高次逐年提升,高学学历历教教师师比例逐年增加。比例逐年增加。2006年年,全国普通小学、全国普通小学、初中、高中初中、高中专专任教任教师师学学历历合格率分合格率分别为别为98.9、96.3、86.5。在新增教。在新增教师师中,具有大学本、中,具有大学本、专专科学科学历历的教的教师师成成为为主体。主体。教育部教育部师师范司司范司司长长管培俊表示,将按照科学管培俊表示,将按照科学发发展展观观的要求,把教的要求,把教师队师队伍建伍建设设放在更加突出的放在更加突出的战战略位置。以略位置。以实实施施师师范生免范生免费费教育教育为为契机,以契机,以农农村村教教师队师队伍建伍建设为设为重点,推重点,推进进
10、制度制度创创新,新,创设创设政策政策环环境,建境,建设让设让人民人民满满意的中小学教意的中小学教师队师队伍。伍。2)教)教师师的的经济经济地位地位一般是通一般是通过过教教师师工工资资收入及其福利待遇与其收入及其福利待遇与其他他职业职业相比相比较较而确定的。教而确定的。教师师的的经济经济地位是其社地位是其社会地位的基会地位的基础础和直接表和直接表现现,是决定教,是决定教师职业师职业是否是否有吸引力,能否吸引到高素有吸引力,能否吸引到高素质质人才,从而保人才,从而保证证和和提高教育提高教育质质量的一个关量的一个关键键3)教)教师师的政治地位的政治地位主要是通主要是通过过教教师师在政治上享有的各种在
11、政治上享有的各种权权利、利、待遇和荣誉等体待遇和荣誉等体现现出来的。教出来的。教师师政治地位的高低政治地位的高低是与是与时时代及社会制度代及社会制度紧紧密地密地联联系在一起的。系在一起的。4 4)教)教师师的的职业职业声望声望 教教师师的的职业职业声望是指人声望是指人们对们对教教师职师职业业的社会的社会评评价,价,进进一步一步讲讲是指是指“他人和社他人和社会会对对教教师职业师职业的有利的有利评评价和承价和承认认。(2)教)教师师在教育在教育过过程中的作用程中的作用教教师师与学生的地位与学生的地位问题历问题历史有主要有史有主要有两种不同的两种不同的观观点。一种是点。一种是“教教师师中心中心论论”
12、(德国教育家赫(德国教育家赫尔尔巴特的巴特的传统传统教育派),教育派),另一种是另一种是“学生主体学生主体论论”(美国教育家杜威(美国教育家杜威的的进进步教育派)。步教育派)。随着随着历历史的演史的演进进和教育和教育实实践,就教育践,就教育过过程的本程的本质质和教和教师师、学生自身的特点而言,、学生自身的特点而言,教教师师在教育在教育过过程上中程上中应应居于主居于主导导地位,起地位,起主主导导作用。作用。教教师师在教育在教育过过程中程中应应居于主居于主导导地位,起主地位,起主导导作作用的原因在于:用的原因在于:1)从教育)从教育过过程的本程的本质质来看,教育来看,教育过过程是有目的、程是有目的
13、、有有计计划、有系划、有系统统地培养的地培养的过过程,而教育活程,而教育活动动的的目的性、目的性、计计划性、系划性、系统统性是靠教性是靠教师师来具体来具体实现实现的。的。2)从教)从教师师的自身特点来看,合格的教的自身特点来看,合格的教师师一般都一般都受受过专门过专门的教育和的教育和训练训练,拥拥有有较较完完备备的知的知识识和和能力素养,在教育活能力素养,在教育活动动中中发挥发挥着主着主导导任用。任用。3)从学生自身的特点来看,)从学生自身的特点来看,还还有有赖赖于老于老师师的正的正确教育和引确教育和引导导。强强调调教育教育过过程中教程中教师师的主的主导导地位,并不是否定地位,并不是否定学生的
14、主体地位,忽学生的主体地位,忽视视学生的学生的积积极作用。教育极作用。教育过过程是程是师师生双生双边边的活的活动过动过程,必然离不开学生程,必然离不开学生的的积积极主要参与,只有学生把教极主要参与,只有学生把教师师教的内容努教的内容努力内化力内化为为自身的学自身的学识识和品行,教育和品行,教育过过程才有意程才有意义义。因此,尊重学生的主体地位,激。因此,尊重学生的主体地位,激发发学生的学生的积积极性和主极性和主动动性,就成性,就成为为教教师师主主导导作用的作用的题题中中之意,更是衡量教之意,更是衡量教师师主主导导作用作用发挥发挥程度的重要程度的重要标标志。志。新新课课程中教程中教师师角色的十大
15、角色的十大转变转变(四川省(四川省绵绵阳阳东东辰学校辰学校 张张仲文仲文 )w(1)(1)由由“权权威威”向向“非非权权威威”转变转变w(2)(2)由由“指指导导者者”向向“促促进进者者”转变转变w(3)(3)由由“导师导师向向”学友学友转变转变w(4)(4)由由“灵魂工程灵魂工程师师”向向“精神教精神教练练”转转变变w(5)(5)由由“信息源信息源”向向“信息平台信息平台”转变转变w(6)(6)由由“一桶水一桶水”向向“生生不息的奔河生生不息的奔河”转变转变w(7)(7)由由“挑挑战战者者”向向“应战应战者者”转变转变w(8)(8)由由“蜡蜡烛烛”向向“果果树树”转变转变w(9)(9)由由“
16、统统治者治者”向向“平等中的首席平等中的首席”转变转变 w(10)(10)由由“园丁园丁”向向“人生的引路人人生的引路人”转变转变 1.复复杂杂性性(1)教育)教育对对象是复象是复杂杂的的(2)教)教师劳动师劳动的复的复杂杂性也是由教性也是由教育任育任务务的复的复杂杂性决定的性决定的(3)教)教师劳动师劳动的复的复杂杂性也是由教性也是由教育育过过程、教育方法和教育手段的复程、教育方法和教育手段的复杂杂性决定的性决定的(三)教(三)教师劳动师劳动的特点的特点2.创创造性造性(1)教教师劳动过师劳动过程的程的创创造性造性(2)学生自身条件的不学生自身条件的不同同,决定了教决定了教师劳动师劳动的的创
17、创造性造性(3)课课堂教学需要堂教学需要艺术艺术创创造造w3.3.长长期性期性w教教师师劳劳动动效效果果需需要要很很长长时时间间才才能能检检验验,表表现现为为后后效效性性,又又表表现现为为长长效效性性,即即人人才才成成长长和和教教育育效效果果在在人人的的一一生生中中都都将将发挥发挥作用。作用。一一一一年年年年之之之之计计计计,莫莫莫莫如如如如树树树树谷谷谷谷十十十十年年年年之之之之计计计计,莫莫莫莫如如如如树树树树木木木木终终终终身身身身之之之之计计计计,莫莫莫莫如如如如树树树树人人人人4.示范性示范性从某种意从某种意义义上上说说,教教师师不不仅仅仅仅是学生求知的引是学生求知的引路人路人,更是
18、学生学更是学生学习习的直接榜的直接榜样样。捷克教育家夸美。捷克教育家夸美纽纽斯曾斯曾说过说过,教教师师的任的任务务是用自己的榜是用自己的榜样样教育学生。教育学生。在很多情况下在很多情况下,教教师师的言的言谈举谈举止止,为为人人处处世的世的态态度度,求知的精神求知的精神,思思维维方法等等方法等等,都或多或少地影响着学都或多或少地影响着学生。生。(1)思想品德的示范性思想品德的示范性(2)教学手段的示范性教学手段的示范性(3)知知识传递识传递中的示范性。中的示范性。5.教教师劳动师劳动的个体性和的个体性和劳动劳动成果的集体性成果的集体性二、教师的职业素养与专业发展w(一)教师的职业素养w1.具有先
19、进的教育观念w(1)树立促进学生发展的教学目标观w(2)树立面向学生的学生观w(3)树立主动、开放的教育活动观2.具有高尚的职业道德素养(1)热爱热爱教育,忠教育,忠诚诚教育事教育事业业(2)热爱热爱学生学生(3)严严于律己,于律己,为为人人师师表表热爱热爱学生是教学生是教师职业师职业道德的核心,没有道德的核心,没有爱爱就没有就没有教育。教育。w w“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿顿,你,你的的讥讥笑中有笑中有爱爱迪生。迪生。”陶行知的陶行知的“四四块块糖果糖果”当年陶行知任育才学校的校当年陶行知任育才学校的校长时长时,有一天他看到一位,有一天他看到一位男生
20、用泥男生用泥块砸块砸同学,就将其制止、并同学,就将其制止、并责责令其到校令其到校长长室。等室。等陶行知回到陶行知回到办办公室,公室,见见男生已在等他。陶行知掏出一男生已在等他。陶行知掏出一块块糖糖递给递给他:他:“这这是是奖奖励你的,因励你的,因为为你比我按你比我按时时来了来了”。接着又。接着又掏出一掏出一块块糖糖给给男生:男生:“这这也是也是奖给奖给你的,我不你的,我不让让你打人,你打人,你立刻住手了,你立刻住手了,说说明很尊重我。明很尊重我。”男生将信将疑地接男生将信将疑地接过过糖糖果。陶行知又果。陶行知又说说:“据了解,你打同学是因据了解,你打同学是因为为他欺他欺负负女生,女生,说说明你
21、有正明你有正义义感。感。”陶行知又掏出第三陶行知又掏出第三块块糖糖给给他。他。这时这时男男生哭了:生哭了:“陶校陶校长长,我,我错错了,同学再不了,同学再不对对,我也不能采取,我也不能采取这这种方式。种方式。”陶先生又拿出第四陶先生又拿出第四块块糖糖说说:“为为你正确地你正确地认认识错误识错误,我再,我再奖奖你一你一块块糖果,只可惜我只有糖果,只可惜我只有这这一一块块糖果了。糖果了。我的糖果没有了,我看我我的糖果没有了,我看我们们的的谈话谈话也也该结该结束了吧!束了吧!”在在这这个故事里,陶行知从尊重学生、帮助学生入手,没个故事里,陶行知从尊重学生、帮助学生入手,没有有丝丝毫以毫以训训斥斥为为
22、目的而教育学生。他的目的而教育学生。他的态态度一直是沉度一直是沉稳稳的、的、耐心的。始耐心的。始终终尊重了学生的人格,以平等的尊重了学生的人格,以平等的态态度度对对待学生,待学生,爱护爱护学生的自尊心,学生的自尊心,这这才是真正的以学生才是真正的以学生为为主的教育方法。主的教育方法。怎样才能尊重学生1.尊重智力发育迟缓的学生;2.尊重被孤立和拒绝的学生;3.尊重有过错的学生;4.尊重有严重缺点和缺陷的学生;5.尊重和自己意见不一致的学生6.不体罚学生;7.不训斥、辱骂学生;8.不羞辱、嘲笑学生;9.不随意当众批评学生;10.不随意向家长告状。其身正,不令而行。其身正,不令而行。其身不正,其身不
23、正,虽虽令不从。令不从。3.具有扎具有扎实实的学科的学科专业专业知知识识与良好的文化与良好的文化素养素养w(1)扎)扎实实的的专业专业知知识识和技能和技能1)内容知)内容知识识2)实质实质知知识识3)章法知)章法知识识4)有关学科的信念)有关学科的信念5)有关学科的)有关学科的发发展展w(2)良好的文化素养)良好的文化素养w教教师应师应具有哲学、社会科学、自然科学等方具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知面的知识识,并内化,并内化为为个体的人文素个体的人文素质质w精通学科知精通学科知识识+广博的知广博的知识储备识储备汉汉斯斯罗罗,约约翰翰斯蒂文斯蒂文(Henslow,JohnStevens17
24、96-1861)牧牧师师,是英国,是英国剑桥剑桥大学当大学当时时著名的著名的矿矿物学和植物学教授,是一位具有物学和植物学教授,是一位具有远见远见卓卓识识和广和广博知博知识识的著名学者,在的著名学者,在剑桥剑桥大学开大学开设设植物学公共植物学公共课课。有一次,达有一次,达尔尔文看到花粉的皮部破裂,露出文看到花粉的皮部破裂,露出了花粉管,以了花粉管,以为为是个了不起的新是个了不起的新发现发现,就急忙去,就急忙去告告诉汉诉汉斯斯罗罗教授。本来,花粉管出自花粉,教授。本来,花粉管出自花粉,这这是是植物学上最普通的常植物学上最普通的常识识,作,作为为学生,达学生,达尔尔文没有文没有这这方面的知方面的知识
25、识,但,但汉罗汉罗斯听后并没有指斯听后并没有指责责、训训斥,斥,却却觉觉得达得达尔尔文如此注意文如此注意观观察植物,勤察植物,勤奋奋好学,好学,这这是一般学生所不具是一般学生所不具备备的的优优点。于是在点。于是在汉汉斯斯罗罗的引的引导导下,达下,达尔尔文文对对生物学生物学发发生了生了浓浓厚的厚的兴兴趣,并努趣,并努力力观观察以探索其中的奥秘,从此察以探索其中的奥秘,从此进进入了研究生物入了研究生物学的大学的大门门,奠定了他一生所走的道路。,奠定了他一生所走的道路。4.具有丰富的教育理论知识和能力w教育教学能力主要包括:w教学设计能力w表达能力w教育教学组织管理能力w教育教学机智w科研能力5.具
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