教育心理学概念的获得与问题解决能力的形成.pptx
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1、教育心理学概念的获得与问题解决能力的形成基本特征基本特征定义性特征定义性特征(关键特征或标准属性或本关键特征或标准属性或本质特征质特征):):某一范畴得成员所有、其她范畴得成员某一范畴得成员所有、其她范畴得成员所无得特征。所无得特征。该事物之所以为该事物且该事物之所以为该事物且 有别于她事有别于她事物得那个或哪些特征物得那个或哪些特征 例如例如:“:“三角形三角形”得定义性特征有四个得定义性特征有四个:“:“三条边三条边”、“直线得直线得”、“封闭得封闭得”、“平平面图面图”。而颜色、大小、边长等特征都不就。而颜色、大小、边长等特征都不就是定义性特征。是定义性特征。又如又如:“:“鸟鸟”得定义
2、性特征得定义性特征:“:“有羽毛得有羽毛得”、“动物动物”。而大小、外形、羽毛颜色等特而大小、外形、羽毛颜色等特征都不就是定义性特征。征都不就是定义性特征。又如又如:“:“鱼鱼”得定义性特征得定义性特征:“:“水生得水生得”、“用鳃呼吸得用鳃呼吸得”、“卵生得卵生得”。而颜色、大。而颜色、大小、形状等特征都不就是定义性特征。小、形状等特征都不就是定义性特征。(二二)影响概念学习得因素影响概念学习得因素1 1、概念得定义性特征、概念得定义性特征v一般来说一般来说,越复杂得概念具有得定义性特越复杂得概念具有得定义性特征就越多征就越多,而无关特征也越多而无关特征也越多,因此就不好因此就不好分辨分辨;
3、而定义性特征就是否具体、明确、而定义性特征就是否具体、明确、突出突出,就更就是决定概念学习难易程度得就更就是决定概念学习难易程度得关键了。关键了。2 2、原型、原型原型指一类事物得最佳代表原型指一类事物得最佳代表,也就就也就就是某个概念得典型例证。是某个概念得典型例证。例如例如:“水果水果”概念得原型就是概念得原型就是:苹果、梨、苹果、梨、桃等。桃等。“鸟鸟”概念得原型就是概念得原型就是:麻雀麻雀(而不就是企而不就是企鹅鹅,虽然企鹅也属于鸟类虽然企鹅也属于鸟类)3 3、讲授概念得方式、讲授概念得方式v如果教师只就是口头讲解概念并呈现事先备如果教师只就是口头讲解概念并呈现事先备好得样例或原型好得
4、样例或原型,学生被动地接受学生被动地接受,就很难使就很难使其留下深刻印象。若就是让学生在听完讲解其留下深刻印象。若就是让学生在听完讲解和实例后和实例后,自己主动地举出一些实例自己主动地举出一些实例,教师给教师给予评估予评估,学习效果会更好。孤零零地讲授一个学习效果会更好。孤零零地讲授一个概念效果不会很好概念效果不会很好,而结合上下文情境讲授概而结合上下文情境讲授概念就易于为学生接受。念就易于为学生接受。4、概念间得联系、概念间得联系v三个等级层次三个等级层次:上位概念上位概念(处于第一个层次上得概处于第一个层次上得概念最具有概括性念最具有概括性)基本概念基本概念(处于第二个层次上处于第二个层次
5、上得概念具有中等程度得概括性得概念具有中等程度得概括性)下位概念下位概念(处于处于第三个层次上得概念具有最具体得特点第三个层次上得概念具有最具体得特点)例如例如:家具家具(上位概念上位概念)桌子桌子(基本概念基本概念)电电脑桌脑桌(下位概念下位概念)v基本概念既具体又有代表性基本概念既具体又有代表性,因此学生最先掌因此学生最先掌握得也就就是这些基本类概念。因此概念学握得也就就是这些基本类概念。因此概念学习也可分为下位学习、上位学习和并列结合习也可分为下位学习、上位学习和并列结合学习几种不同得方式。学习几种不同得方式。v学生自身得因素也能影响她对概念得学习学生自身得因素也能影响她对概念得学习,如
6、如年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力以及使用学习策略上得个体差族、语言能力以及使用学习策略上得个体差异等等。异等等。(三三)概念教学策略概念教学策略1 1、提供概念范例、提供概念范例v此方法称为概念此方法称为概念例证教学法。分四步进行例证教学法。分四步进行:v给概念下定义给概念下定义明确定义中得术语明确定义中得术语提提供能阐明概念本质特征得正反例供能阐明概念本质特征得正反例提供典提供典型范例型范例,让学生区分哪个就是正例让学生区分哪个就是正例,反例反例,并说并说理由理由,或让学生自己举例。或让学生自己举例。例如例如:鱼就是一种生活在水中得、
7、用鳃呼吸得、鱼就是一种生活在水中得、用鳃呼吸得、卵生得脊椎动物。卵生得脊椎动物。(鱼得定义鱼得定义)鲤鱼鲤鱼鲸鱼鲸鱼 (正例正例)()(反例反例)大家有疑问的,可以询问和交流大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点可以互相讨论下,但要小声点可以互相讨论下,但要小声点可以互相讨论下,但要小声点2、利用概念间得联系构图、利用概念间得联系构图v利用学生已有概念组成利用学生已有概念组成“概念地形图概念地形图”,把把新概念置于其中新概念置于其中,在这样得在这样得“地形图地形图”中中,概概念与概念间得上下级关系得以明确显露念与概念间得上下级关系得以明确显露,概概念被赋予了更多得涵义念被赋予了
8、更多得涵义,有利于学生通过已有利于学生通过已知概念来掌握新概念。知概念来掌握新概念。有关平面几何图形得概念地形图有关平面几何图形得概念地形图 (采自采自P PEggenEggen,19971997)v概念地形图可由老师事先画好概念地形图可由老师事先画好,在课堂相关得在课堂相关得概念教学中呈现给学生概念教学中呈现给学生,也可由老师用语言引也可由老师用语言引导导,让学生自己形成相应得想象。让学生自己形成相应得想象。v除了象上图那样比较规范得地形图外除了象上图那样比较规范得地形图外,还可以还可以形成一种关系较复杂得网络图形成一种关系较复杂得网络图,如下图。她与如下图。她与地形图相比地形图相比,没有严
9、格得概念间得上、下位关没有严格得概念间得上、下位关系系,有得就是因果或相关等联系有得就是因果或相关等联系,因而可以用因而可以用箭头来表示。地形图通常适用于数学和其她箭头来表示。地形图通常适用于数学和其她自然科学自然科学,而网络图一般用于文学、历史等科而网络图一般用于文学、历史等科学领域。学领域。3、消除错误概念、消除错误概念v学生很容易由日常生活经验而形成不符合科学生很容易由日常生活经验而形成不符合科学得错误概念学得错误概念,而错误概念一旦形成而错误概念一旦形成,又难以又难以消除或改变。比如人们常认为生活在海里得消除或改变。比如人们常认为生活在海里得带鳍和尾得都就是鱼、飞在空中带翅膀得都带鳍和
10、尾得都就是鱼、飞在空中带翅膀得都就是鸟就是鸟,因而认为鲸就是鱼、蝙蝠就是鸟。因而认为鲸就是鱼、蝙蝠就是鸟。v可强调概念得定义性特征可强调概念得定义性特征,直接指出学生得错直接指出学生得错误所在误所在,让学生直接面对错误让学生直接面对错误,重建知识背景。重建知识背景。4、加强练习与使用、加强练习与使用v创设情境、引导学生联系实际、体验生活创设情境、引导学生联系实际、体验生活;用用词造句或把词与近义、反义词比较词造句或把词与近义、反义词比较;多举实例多举实例,丰富其表象丰富其表象,形成感性认识等等形成感性认识等等 v“书读百遍书读百遍,其义自现其义自现”二、问题解决二、问题解决 日常生活中得问题日
11、常生活中得问题:学生家与学校距离很学生家与学校距离很远远,而又没有直达得公共汽车而又没有直达得公共汽车;家里要铺地板家里要铺地板,需要预算买多少地板以及花多少钱需要预算买多少地板以及花多少钱;到外地出到外地出差想顺路拜访老同学差想顺路拜访老同学,又不知她家得电话和地又不知她家得电话和地址址;学生不愿意自己思考学生不愿意自己思考,总想在课本中找到总想在课本中找到所有问题得答案所有问题得答案,教师该怎么办?考试中出了教师该怎么办?考试中出了一道从未见过得题型一道从未见过得题型,该怎么去解决她?该怎么去解决她?日常生活中得问题日常生活中得问题 香蕉挂在高处香蕉挂在高处,大猩猩必大猩猩必须爬上叠起得三
12、只木箱得上须爬上叠起得三只木箱得上面才能够到香蕉。面才能够到香蕉。大猩猩解决这个问题表大猩猩解决这个问题表现出一定得困难。起初站在现出一定得困难。起初站在一只木箱上够一只木箱上够,却够不到。大却够不到。大猩猩跳下木箱猩猩跳下木箱,对周围得木箱对周围得木箱和高处得香蕉进行了和高处得香蕉进行了“良久良久”得观察得观察,突然突然,大猩猩终于大猩猩终于表现出一种突然得理解表现出一种突然得理解,迅速迅速地将三只木箱叠在一起地将三只木箱叠在一起,爬到爬到箱顶箱顶,取下香蕉。取下香蕉。日常生活中得问题日常生活中得问题(一一)问题得心理学描述与问题解决得一问题得心理学描述与问题解决得一般过程般过程1、问题得心
13、理学描述、问题得心理学描述v所有得问题都含有三个基本成分所有得问题都含有三个基本成分:(1)起始状态起始状态:也称给定也称给定,就就是一组已知得就就是一组已知得关于问题条件得描述。关于问题条件得描述。(2)目标状态目标状态:关于构成问题结论得描述关于构成问题结论得描述,即问即问题要求得答案。题要求得答案。(3)障碍障碍:正确得解决方法不就是直接显而易正确得解决方法不就是直接显而易见得见得,必须间接通过一定得思维活动才能找必须间接通过一定得思维活动才能找到答案到答案,达到目标状态。达到目标状态。v我们上面所列出得问题我们上面所列出得问题,哪些就是初始状态、哪些就是初始状态、目标状态和障碍?目标状
14、态和障碍?v家远、不知房间面积、不知老同学地址、学家远、不知房间面积、不知老同学地址、学生不思考、题型没见过等等都就是初始状态生不思考、题型没见过等等都就是初始状态;v到达学校、买回地板、拜访了老同学以及学到达学校、买回地板、拜访了老同学以及学生学会了独立思考、顺利解答了考试题等就生学会了独立思考、顺利解答了考试题等就都就是目标状态都就是目标状态,v解决这些问题得过程就就是排除障碍、由起解决这些问题得过程就就是排除障碍、由起始状态达到目标状态得过程。始状态达到目标状态得过程。有十只箱子有十只箱子,每只里面有每只里面有100100小包商品小包商品;其中一其中一只箱子只箱子(X)(X)里得每一小包
15、都少了里得每一小包都少了1010克克、用一台用一台磅秤磅秤,只能秤一次只能秤一次,请找出这只箱子请找出这只箱子(X)(X)、上述问题中初始状态就是什么?目标状态就上述问题中初始状态就是什么?目标状态就是什么?障碍又就是什么?是什么?障碍又就是什么?例子例子起始状态起始状态:有十只箱子有十只箱子,每只里面有每只里面有100100小包商小包商 品品,其中一只箱子其中一只箱子(X)(X)里得每一小包里得每一小包 都少了都少了1010克。克。目标状态目标状态:找出这只找出这只X X箱子箱子、障碍障碍:用一台磅秤用一台磅秤,只能秤一次只能秤一次,读一次数。读一次数。答案答案本题答案本题答案:将箱子编号将
16、箱子编号1 11010。依次从箱子中取出依次从箱子中取出1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、7 7、8 8、9 9、1010小包。小包。将所有小包放在台秤上一次秤量。实际总将所有小包放在台秤上一次秤量。实际总重量与标准总重量差重量与标准总重量差3030克克,第三只箱子就就是第三只箱子就就是X X箱箱;实际总重量与标准总重量差实际总重量与标准总重量差5050克克,第五只箱第五只箱子就就是子就就是X X箱箱;v 已知这样三个定理已知这样三个定理:1 1、如如果果两两个个三三角角形形得得两两条条边边及及其其夹夹角角对对应应相相等等,那么这两个三角形全等。那么这两个三角形全等。2 2、如如
17、果果两两个个三三角角形形全全等等,那那么么这这两两个个三三角角形形得得所有对应得边和角都相等。所有对应得边和角都相等。3 3、三三角角形形中中两两边边相相等等,那那么么她她们们所所对对应应得得角角也相等。也相等。v现在求证这样两题现在求证这样两题:(l l)从从下下图图条条件件中中能能得得出出什什么么结结论论?(2 2)根根据据下下图图中得条件求证中得条件求证:BD=CD(9BD=CD(9、1)BE=CE(91)BE=CE(9、2)2)几何题几何题第一题不构成问题第一题不构成问题,这只就是将已知得定理直接运用这只就是将已知得定理直接运用于新得情景。第二题才构成问题于新得情景。第二题才构成问题,
18、因为要转换和组合因为要转换和组合已知得定理已知得定理,才能达到既定得目得才能达到既定得目得 (l)从从下下图图条条件件中中能能得得出出什什么么结结论论?(2)根根据据下下图图中得条件求证中得条件求证:BD=CD(9、1)BE=CE(9、2)2 2、解决问题得一般过程、解决问题得一般过程(1)理解和表征问题理解和表征问题v解解决决问问题题得得第第一一步步就就是是确确定定问问题题到到底底就就是是什什么么。这这意意昧昧着着首首先先找找出出相相关关信信息息而而忽忽略略无关得细节无关得细节。v在在抽抽屉屉里里有有黑黑色色和和棕棕色色两两种种短短袜袜混混在在一一起起,黑黑袜袜和和棕棕袜袜数数量量之之比比为
19、为为为4 4:5 5,请请问问:为为了了得得到到一一双双相相同同颜颜色色得得短短袜袜,您您要要从从抽抽屉屉中中最最多多取取出出多多少少只只短袜来?短袜来?轮船上有轮船上有26只只绵羊和绵羊和10只山羊只山羊,问船长多大年纪了?问船长多大年纪了?363675%75%得小学得小学二年级学二年级学生得答案生得答案v除除了了能能识识别别问问题题得得相相关关信信息息外外,您您还还必必须须准准确确地地表表征征问问题题。要要成成功功地地表表征征习习题题就就要要完完成成两两个个任任务务。第第一一个个就就是是语语言言理理解解,理理解问题中每一个句子得含义解问题中每一个句子得含义。v小船在静水中每小时比在流水中快
20、小船在静水中每小时比在流水中快6464米。米。v这这就就是是一一个个关关系系命命题题,她她描描述述了了两两种种速速度之间得关系度之间得关系。v糖得价格就是每千克糖得价格就是每千克 1515元。元。v这这就就是是一一个个指指定定命命题题,她她只只指指明明了了某某种种东西得价格东西得价格,即一个单位糖得价格。即一个单位糖得价格。在解决包含这两种命题得问题时在解决包含这两种命题得问题时,您您一定要弄清每个句子告诉了您什么。有些一定要弄清每个句子告诉了您什么。有些句子可能比另一些句子要难。有研究表明句子可能比另一些句子要难。有研究表明,关系命题比指定命题难于理解和记忆。在关系命题比指定命题难于理解和记
21、忆。在一个研究中一个研究中,学生复述关系命题得错误就学生复述关系命题得错误就是指定命题得三倍。是指定命题得三倍。有些学生将关系命题转换成了指定有些学生将关系命题转换成了指定命题命题,如将如将“小船在静水中得速度比小船在静水中得速度比在流水中每小时快在流水中每小时快64米米”记成了记成了“小小船在静水中得速度为每小时船在静水中得速度为每小时64米米”。一旦误解了问题中每个句子得含义一旦误解了问题中每个句子得含义,您您就很难正确地表征整个问题。就很难正确地表征整个问题。表征问题得第二个任务就是集中问题表征问题得第二个任务就是集中问题得所有句子达成对整个问题得准确理得所有句子达成对整个问题得准确理解
22、。解。例子例子两个火车站相距两个火车站相距50千米千米,某个周六下午某个周六下午2:OO,两列火车分别从两站相向而行两列火车分别从两站相向而行,正当正当火车驶出车站时火车驶出车站时,有一只鸟从第一列火车出有一只鸟从第一列火车出发飞向第二列火车发飞向第二列火车,到达第二列火车后到达第二列火车后,又又飞回第一列火车飞回第一列火车,如此反复如此反复,直到两车相遇直到两车相遇,如果两列火车得速度都为每小时如果两列火车得速度都为每小时12、5千米千米,小鸟得飞行速度为每小时小鸟得飞行速度为每小时50千米千米,请问在两请问在两车相遇之前车相遇之前,小鸟飞行了多少千米小鸟飞行了多少千米?第一步第一步求出小鸟
23、在火车相遇之前飞行得时间求出小鸟在火车相遇之前飞行得时间(实际上就是火车相遇前行驶得时间实际上就是火车相遇前行驶得时间)小鸟飞行时间小鸟飞行时间=两站距离两站距离(第一列火车得第一列火车得速度速度第二列火车得速度第二列火车得速度=50(12、5+12、5)=2(小时小时)第二步第二步求出小鸟在两车相遇前飞行得距离求出小鸟在两车相遇前飞行得距离飞行距离飞行距离=小鸟飞行速度小鸟飞行速度小鸟飞行时间小鸟飞行时间=502=100(千米千米)(2)选择方法选择方法算法式算法式v一个算法就就是为达到某一个目标或解决一个算法就就是为达到某一个目标或解决某个问题而采取得一步一步得程序。她常某个问题而采取得一
24、步一步得程序。她常与某一个特定得课题领域相联系。在解决与某一个特定得课题领域相联系。在解决某一个问题时某一个问题时,如果您选择得算法合适如果您选择得算法合适,并并且您又能正确地完成这种算法且您又能正确地完成这种算法,那么保证那么保证您能获得一个正确得答案。您能获得一个正确得答案。在实际教学中在实际教学中,这样得例子屡见不鲜这样得例子屡见不鲜,例如做一例如做一道大数目除法道大数目除法:36748599/1136748599/11,您只要仔细地按您只要仔细地按照乘照乘减得算法减得算法,反复地做下去反复地做下去,就能获得就能获得最终得解。最终得解。又如在数学课中又如在数学课中,只要人们算法得当只要人
25、们算法得当,类似类似“1743(90+15/78)-1743(90+15/78)-5/9(12356/2)=?5/9(12356/2)=?”这么复杂得问题也可以这么复杂得问题也可以得出正确得解答。得出正确得解答。启发式启发式所所谓谓启启发发式式就就就就是是使使用用一一般般得得策策略略试试图图去去解解决决问问题题。这这种种一一般般得得策策略略可可能能会会导导致致一一个个正正确确得得答答案案。例例如如,在在解解连连加加题题时时(1234510000=?),就就可可以以根根据据其其特特点点,转转换换成成加加乘乘除除法法(l10000)X(10000/2)进行简便计算。进行简便计算。A A、手段手段目
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- 关 键 词:
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