五数下(四)说教材课件-于.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,五年级数学下册,第四单元教材分析,五数组 于刚,本次说教材的主要内容,2,、,本册教材,的教学目标和编排特点,1,、,学段教材,的教学目标和编排特,点,3,、,本单元的,教学目标和编排特点,五 年,级 数,学 下,第 四,单 元,教 材,分 析,学,段,分,析,本,册,分,析,学段目标,学段教材,编排特点,本,单,元,分,析,本册目标,编排特点,本单元目标,编排特点,学段目标,统计,解决实际问题,空间与图形,数与计算,探索一些图形的形状、,大小和位置关系，了解一些,几何体和平面图形的基本特征；体验,图形的简单运动，了解确定物体位,置的方法，掌握测量、识图,和画图的基本方法。,经历数据的收集、整理和,分析的过程，掌握一些简单的数,据处理技能；体验事件发生的,等可能性，掌握简单的计,算等可能性的方法。,体验从具体情境中抽象,出数的过程；理解分数、百,分数的意义，了解负数，掌握必,要的运算技能；理解估算的意义；,掌握用方程表示简单的数量关,系、解简单方程的方法。,通过数学活 动了解数学,与生活的广泛 联系，学会综,合运用所学的 知识和方法解决简单,的实 际问题，获得运用数学解,决问题的思考方 法,比如：四下用字母表示数，,五上拓展到小数，,五下学习方程并拓展到分数,六上列方程解应用题,六下解比例。,编排特点,学段教材,有步骤地渗透数,学思想方法，培养,学生的数学思维能,力和解决问题能力,由浅入深、,循序渐进、,螺旋上升,比如：数 学广角部分，,和服务于计算教学的,解决问题等知识。,比如：整数的,运算定律适用于,小数和分数,注重知识之间,的互相联系,本册教学内容的编排和处理，以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，体现了前几册实验教材同样的风格与特点，具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式、体现开放性的教学方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本册实验教材还具有下面几个明显的特点。,一、方程安排在第一单元，可以使学生掌握基本的方程思想和方法，形成必要的技能。,二、分数知识是本册教材的重点内容，分三个单元进行教学，为消除学生疲劳，还穿插找规律和统计,三、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生的数学思维能力和解决问题能力，把解决问题置于数学课程的核心地位。,解决,问题,苏教版小学数学第十册知识树,统计,与概率,数的,认识,式和,方程,公倍数,和公因数,方程,实践与,综合应用,空间,与图形,数与,计算,认识分数,分数的,基本性质,运算,分数,加减法,圆,解决问,题的策略,找规律,确定,位置,复式折,线统计图,球的,反弹,数字,信息,画出美,丽图案,奇妙,密铺,知识树,第四单元 认识分数,已经学习过的内容,三上,认识分数,三下,认识分数,本单元学习的内容,分数的意义和分数单位,认识真、假分数,分数与除法关系,假分数化成整数或带分数及分、小数互化,后续学习的内容,五下,分数基本性质,五下及六年级,分数四则计算,苏教版小学数学第十册第四单元知识树,认识分数,真分数,假分数,分数,与除法,分数分类,分数,扩展,分数,的意义,分数,的意义,数的,互化,建立分数,与运算的联系,假分数,与整数、,带分数互化,分小数,互化,分数,单位,学生在三年级教材里初步认识了分数，其中三年级（上册）教材是一个物体（或图形）的几分之一、几分之几，（下册）教材是若干个物体组成的整体的几分之一、几分之几。本单元继续教学分数的意义，涉及的有关知识比较多，大致分成五部分编排。,第,3637,页分数的意义和分数单位。,第,3843,页真分数与假分数，用分数表示两个数量的关系。,第,4446,页分数与除法的关系，用分数表示除法的商。,第,4750,页带分数，假分数化成整数或带分数，分数与小数相互改写。,第,5154,页全单元内容的整理与练习。,编排的三道思考题都与本单元教学的知识直接有关，对理解分数意义和发展数感十分有益。,教学分数的定义，重点是建立单位“,1”,的概念。把单位“,1”,平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。这是关于分数的描述式定义，单位“,1”,、平均分、表示一份或几份的数是定义里的三个主要内涵。相对于后两个内涵，单位“,1”,较难理解，是教学分数意义的关键，是必须突破的难点。,教学建议,(1),1,利用已有经验，逐步抽象分数的意义。,P036,例,1,的教学分四步进行：第一步用分数表示一块饼、一个长方形、一根表示,1,米的线条、一个集合的几分之一或几分之几，并结合图说说写出的每个分数的含义。引起对已有知识的回忆，感受被平均分的对象是非常广泛的，为建立单位“,1”,的概念积累具体的感性材料。第二步告诉学生，被平均分的一个物体、一个计量单位或一个整体都可以用自然数,1,来表示，通常把它叫做单位“,1”,。,这里把“自然数,1”,作为建立单位“,1”,的台阶，出于两个原因：首先是被平均分的对象都是“一个”，即一个物体、一个计量单位、一个集合，“一个”用自然数“,1”,表示，学生容易接受。先理解可以用自然数,1,表示，再提升成单位“,1”,，降低了认知的坡度。其次是体现了分数与自然数是有联系的，有利于后面教学假分数。第三步回答“大象”卡通提出的问题，再认各个分数的单位“,1”,是什么，使抽象的概念回归到具体实例中去。第四步揭示分数的意义和分数单位的含义，由于在前三步的教学中建立了单位“,1”,的概念，这一步的教学就顺理成章了。,2,以分数单位为生长点，理解真分数和假分数。,P038,教学建议,(2),以分数单位为新知识的生长点，教学真分数和假分数。在例,2,之前，学生接触的分数都是分子比分母小的分数。例,2,和例,3,陆续引出分子和分母相等以及分子比分母大的分数，然后把以前认识的分数和例题里新认识的分数进行比较、分类，得出真分数和假分数。例,2,以分数单位为知识生长点，通过推理表示出假分数。先在三个同样的圆里涂颜色分别表示,14,、,34,和,44,，从已经认识的分数带出,44,，并通过说说每个分数各有几个,14,，理解,1,个圆只能表示,4,个,14,，表示,5,个,14,需要,2,个圆非常重要，不仅直观感受,54,的意义，而且有利于以后认识带分数以及假分数化成带分数的方法。,例,3,继续教学分子比分母大的分数，先出现三个分母都是,5,的分数，说说这些分数各有几个,15,，并在图形里涂颜色表示。这样的安排充分利用例,2,的基础，紧紧抓住分数的意义，让学生在说和画的活动中主动理解这些分数的意义。而且，学生经历四分之几到五分之几的扩展，对其他分母的分数意义也能理解了。,例,2,和例,3,先后出现七个分数，有分子比分母小的、分子比分母大的以及分子和分母相等的各种情况，这就具备了教学真分数、假分数的条件。教材的安排是先比较各个分数分子和分母的大小，再把七个分数分成两类，分别定义真分数和假分数。学生按分子、分母的大小，往往把七个分数分成三类，这是正常的现象。教学时只要把分子比分母大和分子与分母相等这两类分数合并起来，指出它们都是假分数。,3,借助直观图，完善对分数意义的认识。,P039,教学建议,(3),例,4,利用直观的图画，引导学生把已有的分数概念迁移到新的情境中来。图画里一条红彩带平均分成,4,份，另一条黄彩带和红彩带中的一份同样长，很容易看出黄彩带的长是红彩带的,14,。教材要求学生表达得出,14,的思考，仔细体会其中的推理：红彩带平均分成,4,份，其中的,1,份是它的,14,；因为黄彩带与红彩带的,1,份同样长，所以黄彩带的长是红彩带的,14,。学会思考是这道例题的教学要求，但不要机械套用某种语言模式。要抓住分数的意义，体会黄彩带与红彩带的长度关系。“试一试”是例题的延伸，红彩带仍旧平均分成,4,份，蓝彩带的长与红彩带里的,3,份同样长，是红彩带的,34,。从黄彩带的长是红彩带的,14,到蓝彩带的长是红彩带的,34,，学生初步体会到分数可以表示两个长度的关系。,例,5,在红彩带的下面画绿彩带，体会“绿彩带的长是红彩带的,54”,这个关系的含义。以画促思是例题的编写特点，如果让学生先猜一猜画出的绿彩带比红彩带长还是短，并说出理由，既能激起兴趣，又能引发思考。“试一试”把花彩带的长与红彩带的长相互比较，提出了两个问题。体会两个问题不同，辨清各是什么彩带与什么彩带相比，才能正确地用分数表示两个长度的关系。要联系图画，理解前一个问题是花彩带与红彩带比，把红彩带平均分成,4,份，花彩带的长有这样的,7,份。后一个问题是红彩带与花彩带比，把花彩带平均分成,7,份，红彩带的长是这样的,4,份。,4,通过不完全归纳，探索分数与除法的关系。,P044-055,教学建议,(4),通过操作活动感受分数与除法的关系。例,6,教学分数与除法的关系，在“试一试”“练一练”里应用这种关系，用分数表示除法算式的商和计量单位换算的结果。分数与除法的关系历来是教学难点。为了有效地突破难点，例题里安排两次分饼活动，让学生充分体验每人分得的块数是饼的块数分饼的人数，从丰富的感性材料中发现规律。第一次分饼活动，把,3,块饼平均分给,4,个小朋友。在表现场景的图画里，能清楚看到饼的块数比分的人数少，每人分得的饼不满,1,块；在列出的算式里，被除数小于除数，商比,1,小。这些矛盾激起学生动手分一分的愿望。交流两种分法，不仅得出每人分得,34,块的结论，还要在第一种分法中理解,3,个,14,块是,34,块，在第二种分法中理解,3,块的,14,是,34,块。这些是分饼活动里的数学问题，是两种分法的本质区别。理解数学问题，能使分饼活动在头脑中留下清楚的印象。第二次分饼，把,3,块饼平均分给,5,个小朋友。这次活动的特点是“想”出每人分得的块数，要在前一次分饼经验的基础上，通过每人分得,3,个,15,块或,3,块的,15,得出结果。,让学生观察,34=34,和,35=35,，从数学现象里发现规律，用两种形式表达分数与除法的关系。先用语言讲述和用数量关系式表示，在充分的交流中理解新知识。再写成字母组成的等式，并从除数不能是,0,，推断分数的分母不能是,0,，建立新知识的数学模型。两种表达形式，前一种具体详细，后一种概括简明，可以看成理解分数与除法关系的两个层次。,例,7,和例,8,主要教学带分数的知识，包括带分数的概念以及假分数化成带分数的方法。假分数等于,1,或者大于,1,，分子是分母倍数的假分数都能化成整数，分子不是分母倍数的假分数能写成带分数。例,7,和例,8,按这样的思路编排。,例,7,把,44,、,105,和,287,化成整数，其中的,44,和,105,分别在第,38,页例,2,和例,3,认识假分数时出现过。在教学分数与除法的关系后，又可以通过除法,44=1,和,105=2,算得它们分别等于,1,和,2,。因此，把,44,和,105,化成整数学生能够独立进行，而且思路与方法应该是多样的。交流的时候，把貌似不同的方法在本质上沟通起来，如画图形表示,105,，在里能够看到，,5,个,15,是,1,，,10,个,15,是,2,，从而体会分子除以分母是比较简便的方法。,287,在教材里首次出现，把它化成整数是在,44,和,105,化成整数的基础上进行的，分子除以分母很容易得出等于,4,。通过三个假分数化成整数的实例，教材引导学生研究这些分数的分子与分母的关系，理解能化成整数的假分数都是特殊的假分数，它们的分子都是分母的倍数。,特殊的假分数都能化成整数，其他假分数呢？这是许多学生的质疑，教材适时教学带分数的知识。先告诉学生，分子不是分母倍数的假分数虽然不能写成整数，但可以写成整数和真分数合成的形式，即写成带分数。然后以,43,为例，讲了把它写成带分数的思路以及带分数的写法和读法。,43,写成带分数的思路是把它分成,33,和,13,两部分，,33,是,1,，,1,和,13,合成的数是,113,。结合数轴有利于学生理解改写的思路，体会,43,写成,113,是合理的，它们可以用数轴上同一个点表示。还为例,8,的教学作了铺垫。,例,8,教学假分数化成带分数的方法。教学过程分两步进行：第一步让学生联系带分数的含义，借鉴,43,化成,113,的经验进行改写。无论是画图的方法还是推理的方法，都是把,114,分成,84,和,34,两部分，再把,2,和,34,合起来写成,234,。画图的方法比较形象，推理比较抽象，两种方法相结合最适宜多数学生，这一点可以在交流时实现。第二步通过除法计算改写，要在理解的基础上应用这种方法。联系第一步的推算经验，能帮助学生理解算理，,114,商,2,表示从,11,个,14,里分出,2,个,44,（即,84,），并把它看成整数,2,；余数,3,表示还剩,3,个,14,。所以,114,是,2,和,34,合成的数，可以写作,234,。教材里没有讲带分数的整数部分和分数部分，假分数化成带分数的方法只在实例中体会和应用，不需要形成严密的文字形式的法则。,两道例题分别教学假分数化成整数和化成带分数，第,47,页“怎样把假分数化成整数或带分数”引导学生整理新的认知结构。再通过“练一练”，把,123,、,85,等四个假分数分别化成整数或带分数，体会两种情况都要用分子除以分母的计算，最终化成不同形式的数是假分数的分子与分母之间是否存在倍数关系而决定的。,还有一点需要指出，本单元只教学假分数化成带分数，不教学带分数化成假分数。因为小学教学里不进行带分数的四则计算，不需要带分数化成假分数。更主要的原因是，教学带分数是为了更好地理解假分数，因为假分数化成整数或带分数，容易感受假分数的分数值。体会数值的大小，是建立数概念不可缺少的。,例,9,教学把分数化成小数，从两个女孩比谁的彩带长的实际问题里提出比较,0?5,和,34,的大小的数学问题。相比较的两个数，一个是小数、一个是分数，联系已有的小数米相比，间接得到,0?5,和,34,的大小关系。这种比较策略在以前是少见的，现在特地选编在例题里。另一种是把,34,化成小数，先比较两个小数的大小，再得出,34,与,0?5,谁大、谁小。把不同形式的数变成相同形式，也是一种策略。分数化小数的方法是例,9,教学的数学知识，只要应用分数与除法的关系，把分子除以分母，商写成小数就可以了。这些对学生来说是不困难的。有些分数的分子除以分母的商是循环小数，如“试一试”里的,56,，教材中有“除不尽的保留三位小数”的指示。“试一试”选择,925,和,56,两个分数化成小数，让学生清楚地知道，有些分数能化成有限小数，有些分数只能化成无限小数。至于什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能，暂时不要深入研究。,例,10,教学小数化成分数，要应用小数的意义。只要回忆起一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几等知识，把小数写成分数是很容易的。教材考虑到小数意义是以前的教材里教学的，*例,10,的问题情境激活旧知识有困难。所以，安排了“象”帮助学生回忆。先对学生说“一位小数表示十分之几”，并把相应的,0.3,改写成,310,。然后让学生继续想两位小数、三位各表示几分之几，把,0.13,和,0.213,也改写成分数。,感谢指导,