奥斯维辛没有什么新闻的对比艺术.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,指导思想与理论依据,课程目标,20,字是三维度目标在语文学科的具体体现。新闻和报告文学的学习要让学生掌握相关的文体特征、阅读方法，能够快速阅读并能尝试写作基本的新闻或报告文学，同时，也要让学生形成关注当下生活、坚定立场信念的生活态度与价值取向。,教学背景,1,：教材分析,奥斯维辛没有什么新闻,与,别,了，不列颠尼亚合编为,“,短,新闻两篇,”,，,为人教版课标实验教材第一模块第四单元第一课，新闻及时性客观性特征与历史反思、情感渗透的完美体现具有教学上的典型性意义。,教学背景2：学情分析,学生都有较强的求知欲和学习能力。我授课班级的学生虽然既有,通州区中考成绩相对较好的学生,、又有新疆内高班民考民的少数民族学生、体育艺术特长生，知识背景差异很大，但是经过两个月的学习，基本养成了每天读书看报并写作读书笔记或随笔的习惯，并能在老师的引导下进行方向清晰、目的明确的辅助教学性质的课外阅读。,教学背景,3,：社会环境,分析,当今中国，,“,七七,”,、,“,九一八,”,、,“,南京大屠杀,”,的纪念似乎只存在于那个特定的日子，黑龙江方正县的,“,功德碑,”,可以堂皇地立起来,这些都昭示着我们这个民族的,“,健忘,”,。当今世界，日本右翼篡改历史、死不改悔，欧洲纳粹借尸还魂、死灰复燃，美、日、菲、马、印、越,对我眈眈而视。,教学目标的确定,通过,“,知人论世,”,的解读过程,，让所有学生都了解,奥斯维辛集中营中的残酷、悲苦。,通过,“,口诵心惟,”,的朗诵过程,，让所有学生都思考、,领悟到,“,对比,”,背后的情感、立场。,通过,“,应用拓展,”,的读书笔记交流过程让学生关注当下生活中的,“,健忘,”,与,“,纪念,”,。,教学过程设计：课前准备,学生：,预习,课文至能够熟练朗诵。搜集尽可能多的有关,“,集中营,”,的信息。,老师：,印发两篇新闻稿,奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责,和,日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史,课前板书,:,在刺激与回应之间，我还有选择如何回应的,自由,与能力。,弗兰克（,Victor Frankl,）,人类终极的自由,教学过程设计：导入环节,老师与学生对话，谈奥斯维辛集中营中发生的事情：,“,毒气浴室,”,、,“,遗物整理,”,、,“,焚尸炉,”,，谈施暴者与受难者的表现，谈战后各国的报道，谈,奥斯维辛没有什么新闻,获得普利策新闻奖。在谈话过程中，老师要有意识地解释板书内容，引导学生树立积极的人生态度，要有意识地引用,“,忘记历史就等于背叛,”,等话语，利用美国记者的,“,使命感,”,，激发学生深入阅读文章的兴趣。为思考战争与和平、纪念与遗忘、历史与现实等相关问题做准备。,教学过程设计：诵读感受环节,老师：,提出,要求后带领学生朗诵课文。,学生：每一个学生都在老师朗诵的引领下，口诵心惟，,朗读,课文,，,思考课文中的,“,新闻,”,，感受作者深沉的情思，思考作者使用的,“,对比,”,艺术，为鉴赏表达做准备。,教学过程设计：,“,对比,”,鉴赏环节,首先由三五名学习更加积极的同学自选自己感受到并能理性表达自己理解的,“,对比,文本,”,进行鉴赏分析与诵读展示，而后再由老师根据情况选择缺漏的重要,“,对比文本,”,，激励引导学生理性表达与诵读展示。从而让学生都能体会,“,历史,”,与,“,现实,”,的对比、,“,作者的理想与,“,奥斯维辛的现实,”,的对比等在情思表达方面的具体效果。,教学过程设计：应用拓展环节,老师与学生对话，谈,“,七七,”,、,“,九一八,”,、,“,南京大屠杀,”,的纪念似乎只存在于那个特定的日子，黑龙江方正县的,“,功德碑,”,可以堂皇地立起来,这些都昭示着我们这个民族的,“,健忘,”,。谈补充的两篇新闻稿，德日两国对历史的不同态度。谈当今世界，日本右翼篡改历史、死不改悔，欧洲纳粹借尸还魂、死灰复燃，美、日、菲、马、印、越,对我眈眈而视。,布置作业（二选一）：,运用,“,对比,”,手法表达自己对某一社会问题的深入思考。自拟题目写一篇文章（可以模仿课文）。,展开联想，为文中微笑的姑娘写一段心理描写。,教学过程设计：作业评阅反馈环节,授课结束两天后收作业，一天详阅，第三天反馈给学生，并进行必要的能够促进学生深入思考战争与和平、历史与现实、纪念与遗忘等问题的积极性的评价：,优秀作业表扬并集体学习。,有个性认识但表达存在不足的作业表扬并传阅改进。,相对平淡但态度端正的作业表扬其精神，鼓励其继续努力。,态度不端正的作业私下单独批评教育。,谢谢指导,