校本培训的组织与实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,*,校本培训的组织与实施,张金平,引言,百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。以人为本的教育新理念，催化着新的教育教学方式的产生，也转变着教师培训的观念、方法和手段。随着基础教育新课程的实施与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统教育教学方式，推进基础教育改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。因此，充分认识校本培训，掌握其本质特征和方法并组织实施，对于开展中小学教师继续教育，促进教师专业成长意义重大。,一、校本培训的定义,“校本”一词的英文是“,SchoolBase,”，大意是“以学校为根本”、“以学校为基础”。,校本培训至少包括以下几个要义：,校本培训是从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题的培训。,学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师培训机构与校本培训是指导与合作的关系。,校本培训要满足教师的需要，同时也要满足学校发展的需要，两者有机地协调和统一。,校本培训与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系。,二、校本培训的特征,1,针对性,2,自主性,3,灵活性,三、校本培训的优势,缓解工学矛盾,避免培训脱节,减少培训成本,促进学校、教师共同发展,四、校本培训的目标,教师发展目标：,以教师群体发展目标定位教师的培训，以教师个体发展实现教师群体发展。把教师的职业道德、专业知识结构、教育教学能力、教育教学艺术和职业生涯规划作为培训目标。,学校发展目标：,促进教师专业化成长；建设学习型学校组织；提高办学效应。,五、校本培训的原则,以教为本原则：“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。,因校制宜原则：联系本校实际，突出本校特色。,校长责任原则：校长亲自抓，校长是第一责任人。,教师需求原则：满足教师个体和群体需求。,六、校本培训主要形式,案例分析式,课堂观摩式,自修反思式,研训一体式,沙龙研讨式,专题讲座式,师徒结对式,校际合作式,网络交流式,（二）校本培训的操作步骤,A,准备阶段,1,确认培训需求,确认培训需求的操作过程是：,找有关领导、教师、研训员开会了解学习要求或建议；,深入教学第一线进行现场观察、调研；,让一线教学人员进行自我评估，提出培训要求；,确定涉及到哪些方面人员的需求（教师、学生、家长）；,研究书面文件（教案、会议记录、作业、教材）。,2,设定课程目标,通常用“了解”、“熟悉”、“掌握”、“提高”、“达到”等行为术语表达。,3,编制培训方案：,首先要阐明培训目的，其次是说明培训内容，顺序及培训对象、形式和时间安排等，最后是实施措施，包括考评办法。,B,实施阶段,实施阶段主要注意两个方面的问题。,协调中层领导，务求实施阶段紧张有序，各负其责；,抓住要害环节，务求培训工作扎扎实实。,精选培训内容。,不忘行动反思。,重视专业引领。,C,小结阶段,主要是指一个培训项目实施结束之后，对各个环节，包括起因背景、方案设计、组织管理、教与学、后勤保障等作全面的终结性“回顾”与“反思”，总结成绩，发现规律，找出不足，提出建议，并形成材料。,七、校本培训课程及开发,要解决如下问题：,什么是校本培训课程？,校本培训课程的价值何在？,如何开发校本培训课程？,（一）校本培训课程的概念,校本培训课程是以学校为基础而开发的课程，是新课程理念下产生的以学生为主体、充分利用校内外课程资源、自主开发的、多样性的可供教师研修的课程。校本培训课程是对培训院校和培训机构的培训课程的一个补充。校本培训课程的设置，主要是针对我国当前中小学校发展差异过大，文化多样化的具体国情，适应多层次学校发展和教师的需求。,（二）校本培训课程的价值,1,关注教师发展，满足教师成长的需要,教师发展大致划分为“生存关注”、“任务关注”和“学生关注”三个阶段。,2,关注学校发展，为学校发展服务,3,关注教学中的问题，为教师解决教学问题排忧解难,（三）校本培训课程的结构,1,构成要素：通常包括课程说明、教材和教辅资料等，但主要指前两者。,A,课程说明,课程说明是校本培训课程的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用。编写课程说明是开发校本培训课程的重要步骤。课程说明包括课程目标、教学目标、课程内容、教学方法、课程评价、参考书等内容。,B,教材,校本培训课程基本类型结构如下：,a,、校本培训课程内容示例：,类别,课程名称,培训形式,考评方式,建议学时,师德修养类,教育政策与法规,研讨与交流,考查,10,学时,教师心理健康教育,研讨与交流,考查,10,学时,教师职业道德修养,交流与研讨,考查,10,学时,新理念类,新的学生观,研讨与交流,考查,6,学时,新的教育活动观,研讨与交流,考查,6,学时,新的教师观,研讨与交流,考查,6,学时,科学的德育观,研讨与交流,考查,6,学时,新的评价观,研讨与交流,考查,6,学时,新的教育价值观,研讨与交流,考查,6,学时,新课程类,新课程基本理念,研讨与交流,考查,6,学时,学科新课程标准解析,研讨与交流,考查,6,学时,学科新教材研究,研讨与交流,考查,10,学时,新课程中课堂行为变化,研讨与交流,考查,10,学时,新课程与学习方式转变,研讨与交流,考查,10,学时,学科新课程教学赏析,观摩与交流,考查,10,学时,校本课程开发与利用,研讨与交流,考查,10,学时,综合实践活动探讨,交流与研讨,考查,10,学时,新课程教学中的问题与对策,交流与研讨,考查,10,学时,a,、校本培训课程内容示例：,新技能类,现代信息技术在课堂中的运用,交流与研讨,考查,10,学时,多媒体课件制作与使用,制作与交流,考查,10,学时,网络教育基本技能,交流与研讨,考查,10,学时,新课程教学技能与技巧,交流与研讨,考查,10,学时,学校教育类,基础教育改革发展研究,研讨,考查,6,学时,学校教育发展目标研究,研讨,考查,6,学时,学校发展战略研究,研讨,考查,10,学时,校园文化建设,研究与实践,考查,10,学时,教师团队建设,研究与实践,考查,10,学时,学习型组织于校本培训,研究与实践,考查,10,学时,班主任工作研究,研究与实践,考查,10,学时,地方文化教育,研究与实践,考查,10,学时,学生特长教育,研究与实践,考查,10,学时,b,、新技能研修类课程示例：,如：新课程与教师技能转变,目的要求：,本课程属于新技能研修类。旨在帮助教师了解新课程对教师技能的新要求，提高教师学习和掌握新技能的自觉性。,课程内容：,新课程下教学方式的改革，要求教师不断地形成新的基本技能。教师的专业技能也是教师专业化的表现。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，具体表现为教学行为策略和理性认识方式。首先是合作，其中包括与其他教师的合作，与家长的合作，与教育管理者的合作。其次教师对自己工作的评价。即教师对自己的教育对象、教育资源和教学行为进行一种综合性的判断，包括教学情境产生的原因、存在的价值、发展的阶段及结果分析等。,教学建议：,专题讲座和示范教学相结合。全体教师必修。,10,学时。可作考查课。,c,、新教师适应型课程示例：,序号,课程名称,培训形式,考评方式,建议学时,1,现代教育思想简介,讲座与研讨,考查,6,学时,2,班主任工作的理论与实践,讲座与实践,考试,10,学时,3,中小学生心里发展特点,讲座与案例分析,考查,10,学时,4,学科课程标准,讲座与研讨,考试,10,学时,5,学科教材特点与教学策略,讲座与研讨,考试,10,学时,6,教案设计与教学展示,讲座与观摩,考查,10,学时,7,教师职业生涯与专业发展,讲座与研讨,考查,6,学时,8,本地教育现状与校园文化,讲座与研讨,考查,6,学时,d,、普通教师提高型课程示例：,序号,课程名称,培训形式,考评方式,建议学时,1,教师职业道德修养,研讨与交流,考查,10,学时,2,学科教学改革案例研究,案例设计与研讨,考查,10,学时,3,研究性学习的理论与实践,专题研讨,考查,10,学时,4,现代教学论语教学改革,研讨与交流,考查,10,学时,5,教育科研方法,讲座与研讨,考查,10,学时,6,信息技术在学科教学中的应用,讲座与演示,考试,10,学时,e,、骨干教师研修型课程示例：,序号,课程名称,培训形式,考评方式,建议学时,1,教师职业道德修养,讲座与研讨,考查,10,学时,2,自主学习的理论与策略,讲座与研讨,考查,10,学时,3,学科前沿的发展动态,讲座与研讨,考查,10,学时,4,学科教学中的创新教育,讲座与研讨,考查,10,学时,5,建构理论与多元智能在课堂教学中的运用,讲座与研讨,考查,10,学时,6,教育科研方法与课题研究,讲座与课题研究,考查,18,学时,7,校本课程开发与资源建设,讲座与课题研究,考查,18,学时,8,新教师指导研究,研讨与交流,考查,18,学时,9,现代教育技术与学科教学整合,交流与研讨,考试,12,学时,（四）校本培训课程的开发,1,校本培训课程开发原则,科学性原则,人文性原则,互补性原则,区域性原则,多样性原则,趣味性原则,2.,校本培训课程资源开发,3.,校本培训课程开发途径,校长与教师合作开发,专家与学校合作开发,研究或培训机构与学校合作开发,校级合作开发,教育行政机构与学校合作开发,八、校本培训组织与管理,（一）地位和作用,1.,校长的地位和作用：,a.,校长对学校校本培训工作负全责；,b.,要按照上级主管部门的要求，建设并管理学校培训组织；,c.,根据本校实际及发展战略，提出校本培训的思想和工作策略，主持制定学校发展及教师队伍发展目标，组织制定校本培训规划和实施方案；,d.,负责提供开展校本培训的专项经费、培训资源等条件保证；,e.,负责建立规范的校本培训管理制度，并组织开展校本培训的检查、评估等；,f.,负责研究和开发校本培训资源，研究和解决校本培训问题，改进校本培训工作。,2.,分管领导的地位和作用,a.,全面组织执行学校校本培训工作，并对校长负责；,b.,负责协调或沟通学校与有关培训管理机构及培训院校的业务关系；,c.,指导学校校本培训专职指导小组开展工作。,3.,专职指导小组的地位和作用,a.,校本培训专职指导小组的工作由校长全面负责，学校分管领导具体负责执行；,b.,实施教师培训需求调查；,c.,制定学校培训的总体规划和培训方案；,d.,建立健全校本培训的规章制度，实施学校校本培训管理；,e.,指导各处室作好年度培训工作计划，协调各处室共同做好培训工作；,f.,指导或审定学校教师个体培训计划；,g.,设计或确定学校教师个体培训计划；,h.,提供培训信息，组织和开发培训资源，作好校本培训课程建设；,i.,组织校际交流活动，安排教师外出培训、考察；,j.,作好学校骨干教师队伍建设工作，发挥骨干教师在校本培训中的“带头、示范、指导”作用；,k.,做好培训过程记录和档案建设（包括填写考勤考核表，建立参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等完备的学校校本培训档案）；,l.,负责校本培训的检查和情况反馈，评估和认定效果，作好阶段性培训小结，写出书面总结情况报告；,m.,定期向县（市）教师培训机构报送相关培训资料，经确认后，登记校本培训学时学分。,4.,骨干教师或培训者的地位和作用,学校要充分发挥本校骨干教师作用，建立专门的骨干教师档案，对其“优培、重用、厚待”，让每个骨干教师承担一个课题，带动一个学科，带好,12,名青年教师。一年进行一次考核，对考核特别优秀的享受一定待遇。,（二）制度建设,1.,校本培训学校资格认定制度,2.,校本培训计划审批制度,例：,XXX,学校校本培训计划,书,申报时间：,一、学校本年度开展校本培训的目标、重点和支撑条件,二、培训起止日期、主要内容和基本形式,三、完成培训任务所采取的相关措施和办法,校长意见,学校（公章）,校长签字：,年,月,日,主管部门意见,年,月,日,3.,校本培训档案制度,A,校本培训综合档案,a.,国家、省、市县教师继续教育的文件；,b.,学校校本培训的中长期规划、年度计划；,c.,学校校本培训的文件、师资库、外聘专家等相关资料；,d.,校本培训各项管理制度,e.,校本培训实施情况记载（包括集中培训、专题培训、学术交流、教师论坛、课题研究、听课评课、教师问卷、外出培训、考核考试成绩）；,f.,校本培训资源（文本、音像、网络）,g.,校本培训的科研成果（承担国家、省、市课题情况、教师获奖情况等）；,h.,校本培训评估材料（包括过程评估材料、年度评估材料、经验材料和总结等）。,B,校本培训教师个人档案,a.,教师个人校本培训申请计划及所选课程菜单；,b.,培训的过程记录（教师参加培训的内容、听评课、主讲研究课等情况记载）；,c.,培训成效（发表论文、承担课题、教学课件、典型案例等获奖情况以及参加年度校本培训考试、考核情况等）。,4.,校本培训学分登记制度,各具备校本培训资格学校于每年,9,月上旬，将本校全体教师从上年,7,月,1,日至当年,6,月,30,日参加校本培训的学年度学时统计表报教师培训机构审核，登记学分。,每位教师每学年必须取得,48,学时，其中校本培训不少于,24,学时。一般情况下，,1,学时为,1,学分。,5,年内参加学习培训累积不足,240,学时者，不能晋升上一级教师职务，不能评优评先，或予以待聘、降聘。,校本培训规定内容基本要求,培训内容,基本要求,基本学时,奖励学时,上限学时,专业精神,学校组织教师每人每年至少读一本书，写一篇读书体会或心得,上交文章,1,学时,发表或获奖一篇加,1,学时,4,学时,学校每年至少组织一次先进教师经验交流,参加一次,1,学时,介绍经验一次加,1,学时,专业知识与技能,学校每年至少组织,6,次各学科集体备课活动,参加一次,1,学时,主备一次各加,1,学时,16,学时,教师每年在学校开公开课,1,次,完成,2,学时,在市、县以上的一次加,2,学时,每学年听评课不少于,10,节,完成,2,学时,主评一次加,1,学时,学校每年至少组织一次评价研究活动,参加一次,2,学时,主讲一次加,1,学时,学校每年至少组织一次教学技能培训或展示活动,参加一次,2,学时,发表或获奖加,1,学时,专题培训,学校每年至少开展,4,次有关德育工作、教育科研、信息技术、心理健康等方面的培训,参加一次,2,学时,论文、课题发表或获奖一篇加,1,学时；课件等获奖一项加,1,学时；主讲一次加,1,学时,8,学时,学校特色,除上述规定内容外，学校组织的自定培训项目,完成,6,学时,主讲或主备加,1,学时,8,学时,备注：教师每学年必须获得校本培训不少于,24,学时，核算上限为,36,学时。,5.,校本培训考核评估制度,教师培训机构要对各校校本培训工作进行年度考核评估。年度考评,95,分以上为优秀，,85,分以上为合格，,84,分一下为不合格。凡年度考评不合格的学校，不予认定年继续教育学分；年度考评不合格或当年有,15%,以上的教师未能完成规定学时的学校，当年不得参加上级组织的各项先进集体评选，校长年度考核不能评为优秀并予通报批评。,学校校本培训工作评估表,类别,评估要点,分值,自评,考评,领导重视,校长为校本培训第一责任人,2,校务会专题研究校本培训工作,2,机构健全,有校本培训组织机构和专人负责,2,教研组、备课组健全,2,组织规范,有相应的校本培训管理制度,2,有学期或学年校本培训计划和总结,3,校本培训各项工作由考勤、记录、考核,6,校本培训档案完整,5,设施到位,经费、图书、场地、设备满足校本培训要求,5,完成规定任务,学校组织教师每人每年至少读一本书，写一篇读书体会或心得,3,学校每年至少组织一次先进教师经验交流,2,学校每年至少组织,6,次各学科集体备课活动,10,学校组织教师每年在学校开公开课,1,次,3,学校组织教师每学期听评课不少于,10,节,5,学校每年至少组织一次评价研究活动,3,学校每年至少组织一次教学技能培训或展示活动,3,学校每年至少开展关于,4,次德育工作、教育科研、信息技术、心里健康等专题培训,12,特色创新,校本培训有自己的特色内容、项目和模式,15,培训成效,教师参与率高,5,关注各个梯队教师成长，骨干教师成长快,5,教师整体满意度高,5,备注：学校校本培训评估表总分,100,分，年度考核,95,以上为优秀，,85,分以上为合格，,84,分以下为不合格。,学校,评估组 时间,二,一,年九月,乐清市教师进修学校,谢谢！,