教育技术概述.pptx

主要内容：主要内容：1.3 现代教育媒体现代教育媒体1.4 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础1.3.1 1.3.1 媒体、教育媒体与学习资源媒体、教育媒体与学习资源媒体、教育媒体与学习资源媒体、教育媒体与学习资源1.3.2 1.3.2 现代教育媒体的功能及作用现代教育媒体的功能及作用现代教育媒体的功能及作用现代教育媒体的功能及作用1.4.1 1.4.1 学习理论学习理论学习理论学习理论1.4.2 1.4.2 教学理论教学理论教学理论教学理论1.4.3 1.4.3 视听教育理论视听教育理论视听教育理论视听教育理论1.4.4 1.4.4 传播理论传播理论传播理论传播理论1.4.5 1.4.5 系统科学理论系统科学理论系统科学理论系统科学理论1.3.1 媒体、教育媒体与学习资源媒体、教育媒体与学习资源媒体、教育媒体媒体、教育媒体 媒体媒体是指信息源和接受者之间承载和传递是指信息源和接受者之间承载和传递是指信息源和接受者之间承载和传递是指信息源和接受者之间承载和传递信息的任何物质工具。指一切信息的任何物质工具。指一切信息的任何物质工具。指一切信息的任何物质工具。指一切承载、传输、控制承载、传输、控制承载、传输、控制承载、传输、控制信息的材料和工具，如：报纸、书刊、广播、电信息的材料和工具，如：报纸、书刊、广播、电信息的材料和工具，如：报纸、书刊、广播、电信息的材料和工具，如：报纸、书刊、广播、电影、电视、电话、广告牌、录音机、计算机与各影、电视、电话、广告牌、录音机、计算机与各影、电视、电话、广告牌、录音机、计算机与各影、电视、电话、广告牌、录音机、计算机与各种机器片配套使用的片、碟、带。种机器片配套使用的片、碟、带。种机器片配套使用的片、碟、带。种机器片配套使用的片、碟、带。教育媒体教育媒体指在教与学过程中，指在教与学过程中，指在教与学过程中，指在教与学过程中，承载、传递承载、传递承载、传递承载、传递和控制和控制和控制和控制教育教学信息的媒体。教育教学信息的媒体。教育教学信息的媒体。教育教学信息的媒体。1.3.1 媒体、教育媒体与学习资源媒体、教育媒体与学习资源学习资源学习资源 学习资源各种各样的教育媒体与一学习资源各种各样的教育媒体与一切可用于教育教学的物质条件、自然条切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件综合到一起，统称为件以及社会条件综合到一起，统称为“环境资源环境资源”，即学习资源。，即学习资源。1.3.2 现代教育媒体的功能及作用现代教育媒体的功能及作用媒体的一般特性媒体的一般特性工具性、从属性、能动性、可替换性工具性、从属性、能动性、可替换性工具性、从属性、能动性、可替换性工具性、从属性、能动性、可替换性媒体的功能媒体的功能现代教育媒体的作用现代教育媒体的作用建议：自学建议：自学1.4.1 学习理论学习理论基本观点：基本观点：刺激反应的联结构成了行为主义学习刺激反应的联结构成了行为主义学习过程的全部过程的全部 学习过程是一种渐进的、尝试与错误的学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程。过程。强化对学习很重要。强化对学习很重要。（1）行为主义学习理论（桑代克）行为主义学习理论（桑代克）行为主义学习理论力求用外显的行行为主义学习理论力求用外显的行为来解释学习，将学习者的行为理解为为来解释学习，将学习者的行为理解为对环境刺激所做出的反应，认为行为是对环境刺激所做出的反应，认为行为是可以习得的。学习定义为在刺激和反应可以习得的。学习定义为在刺激和反应之间建立联结的过程。之间建立联结的过程。（2）认知主义学习理论（布鲁纳）认知主义学习理论（布鲁纳）基本观点基本观点学习是知觉的重新组织，而不是简单的刺激与反应的学习是知觉的重新组织，而不是简单的刺激与反应的学习是知觉的重新组织，而不是简单的刺激与反应的学习是知觉的重新组织，而不是简单的刺激与反应的连接。连接。连接。连接。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。悟的。悟的。悟的。学习的外在强化并不是产生学习的必要因素，应该强学习的外在强化并不是产生学习的必要因素，应该强学习的外在强化并不是产生学习的必要因素，应该强学习的外在强化并不是产生学习的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习本身带来的内在强化。调的是学习的内在动机与学习本身带来的内在强化。调的是学习的内在动机与学习本身带来的内在强化。调的是学习的内在动机与学习本身带来的内在强化。认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模式为基础，式为基础，式为基础，式为基础，强调学习中结构或图式的重要作用，认强调学习中结构或图式的重要作用，认强调学习中结构或图式的重要作用，认强调学习中结构或图式的重要作用，认为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工建立起知识之间的关系。建立起知识之间的关系。建立起知识之间的关系。建立起知识之间的关系。学习与环境的关系。学习与环境的关系。学习与环境的关系。学习与环境的关系。（3）建构主义学习理论（皮亚杰）建构主义学习理论（皮亚杰）基本观点：基本观点：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，包括结学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，包括结学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，包括结学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，包括结构性的和非结构性的知识。构性的和非结构性的知识。构性的和非结构性的知识。构性的和非结构性的知识。学习过程同时包括两个方面，一是对新知识的理解，学习过程同时包括两个方面，一是对新知识的理解，学习过程同时包括两个方面，一是对新知识的理解，学习过程同时包括两个方面，一是对新知识的理解，二是对原有知识的重组。二是对原有知识的重组。二是对原有知识的重组。二是对原有知识的重组。“同化同化同化同化”和和和和“顺应顺应顺应顺应”是建构的具体机制。是建构的具体机制。是建构的具体机制。是建构的具体机制。学习者以自己的方式建构对于事物的理解。学习者以自己的方式建构对于事物的理解。学习者以自己的方式建构对于事物的理解。学习者以自己的方式建构对于事物的理解。强调强调强调强调“情景情景情景情景”、“协作协作协作协作”、“会话会话会话会话”和和和和“意义建构意义建构意义建构意义建构”在学习中的作用。在学习中的作用。在学习中的作用。在学习中的作用。建构主义是行为主义发展到认知主义以后建构主义是行为主义发展到认知主义以后建构主义是行为主义发展到认知主义以后建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。的进一步发展。的进一步发展。的进一步发展。1.4.2 教学理论教学理论（1 1）赞可夫的发展教学理论）赞可夫的发展教学理论）赞可夫的发展教学理论）赞可夫的发展教学理论主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展以最好的教学效果，来促进学生的一般发展以最好的教学效果，来促进学生的一般发展以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，一，一，一，一般发展是教学的出发点和归宿。般发展是教学的出发点和归宿。般发展是教学的出发点和归宿。般发展是教学的出发点和归宿。“只有教学走在发展前面的时候，才是最好的教学只有教学走在发展前面的时候，才是最好的教学只有教学走在发展前面的时候，才是最好的教学只有教学走在发展前面的时候，才是最好的教学”。教学目标要在学生的教学目标要在学生的教学目标要在学生的教学目标要在学生的“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”内。内。内。内。教学原则：教学原则：教学原则：教学原则：以高难度进行教学的原则。以高难度进行教学的原则。以高难度进行教学的原则。以高难度进行教学的原则。以高速度进行教学的原则。以高速度进行教学的原则。以高速度进行教学的原则。以高速度进行教学的原则。理论知识起主导作用。理论知识起主导作用。理论知识起主导作用。理论知识起主导作用。使学生理解学习过程的原则。使学生理解学习过程的原则。使学生理解学习过程的原则。使学生理解学习过程的原则。使全班同学包括后进生都得到发展。使全班同学包括后进生都得到发展。使全班同学包括后进生都得到发展。使全班同学包括后进生都得到发展。评价评价（2）布鲁纳的）布鲁纳的“结构结构发现发现”教学理教学理论论基本观点：基本观点：学习一门科学最重要的是掌握它的基本结构。学习一门科学最重要的是掌握它的基本结构。学习一门科学最重要的是掌握它的基本结构。学习一门科学最重要的是掌握它的基本结构。任何学科都能够用在智力上正确的方式，有效地教给任何学科都能够用在智力上正确的方式，有效地教给任何学科都能够用在智力上正确的方式，有效地教给任何学科都能够用在智力上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。任何发展阶段的任何儿童。任何发展阶段的任何儿童。任何发展阶段的任何儿童。要学习的好，必须采取发现法。要学习的好，必须采取发现法。要学习的好，必须采取发现法。要学习的好，必须采取发现法。评价：评价：对美国数学物理等理科教材的编制起了一对美国数学物理等理科教材的编制起了一对美国数学物理等理科教材的编制起了一对美国数学物理等理科教材的编制起了一 定作用。定作用。定作用。定作用。忽视环境的作用，一定局限性，费时太多。忽视环境的作用，一定局限性，费时太多。忽视环境的作用，一定局限性，费时太多。忽视环境的作用，一定局限性，费时太多。（3）巴班斯基的教学最优化理论）巴班斯基的教学最优化理论主要观点：主要观点：应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。教学。教学。教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析，整体设计，全面评价。合分析，整体设计，全面评价。合分析，整体设计，全面评价。合分析，整体设计，全面评价。教学最优化是在一定条件下，用最少的教学时间取得教学最优化是在一定条件下，用最少的教学时间取得教学最优化是在一定条件下，用最少的教学时间取得教学最优化是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。最大的教学效果。最大的教学效果。最大的教学效果。巴班斯基提出了是条教学原则和方法体系。巴班斯基提出了是条教学原则和方法体系。巴班斯基提出了是条教学原则和方法体系。巴班斯基提出了是条教学原则和方法体系。评价：评价：评价：评价：系统思想的引入。系统思想的引入。系统思想的引入。系统思想的引入。教学原则条目太长不利于教师熟记与运用。教学原则条目太长不利于教师熟记与运用。教学原则条目太长不利于教师熟记与运用。教学原则条目太长不利于教师熟记与运用。对教师的最优化教学研究较多，对学生对教师的最优化教学研究较多，对学生对教师的最优化教学研究较多，对学生对教师的最优化教学研究较多，对学生 的最优的最优的最优的最优化研究教少。化研究教少。化研究教少。化研究教少。1.4.3 视听教育理论视听教育理论（1）戴尔）戴尔“经验之塔经验之塔”理论理论言语言语符号符号目视符号目视符号广播、录音广播、录音电影电影电视电视参观展览参观展览野外旅行野外旅行观摩示范观摩示范参与演戏参与演戏设计的经验设计的经验有目的的直接经验有目的的直接经验抽抽象象经经验验观观察察的的经经验验做做的的经经验验经验之塔经验之塔的理论要点的理论要点（1 1）最底层的经验最具体，越往上越抽象）最底层的经验最具体，越往上越抽象）最底层的经验最具体，越往上越抽象）最底层的经验最具体，越往上越抽象（2 2）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象（3 3）教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象）教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象）教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象）教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。（4 4）在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来）在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来）在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来）在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象（5 5）位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号）位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号）位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号）位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（6 6）在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育）在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育）在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育）在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。（2）视听教育中的心理学问题）视听教育中的心理学问题视听教材能够激发学习动机。视听教材能够激发学习动机。视听教材能够激发学习动机。视听教材能够激发学习动机。视听教育对真实情景进行模拟和再现，利于形视听教育对真实情景进行模拟和再现，利于形视听教育对真实情景进行模拟和再现，利于形视听教育对真实情景进行模拟和再现，利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。成表象，促进对知识的理解和记忆。成表象，促进对知识的理解和记忆。成表象，促进对知识的理解和记忆。视听教育采取多种形式，易于揭示事物本质特视听教育采取多种形式，易于揭示事物本质特视听教育采取多种形式，易于揭示事物本质特视听教育采取多种形式，易于揭示事物本质特征，帮助学生充分感知。征，帮助学生充分感知。征，帮助学生充分感知。征，帮助学生充分感知。多种感官参与学习，充分发挥大脑的功能。多种感官参与学习，充分发挥大脑的功能。多种感官参与学习，充分发挥大脑的功能。多种感官参与学习，充分发挥大脑的功能。学生可以利用视听技术开展有效的学习。学生可以利用视听技术开展有效的学习。学生可以利用视听技术开展有效的学习。学生可以利用视听技术开展有效的学习。小结：视听教育要合理的应用小结：视听教育要合理的应用1.4.4 传播理论传播理论（1 1）拉斯威尔传播理论（）拉斯威尔传播理论（）拉斯威尔传播理论（）拉斯威尔传播理论（5W5W模式）模式）模式）模式）谁谁who说了什么说了什么What通过什么通道通过什么通道In which channel产生了什么效果产生了什么效果With what effect对谁对谁To whom谁谁说了什么说了什么通过什么通道通过什么通道产生了什么效果产生了什么效果对谁对谁控制分析控制分析内容分析内容分析媒介分析媒介分析效果分析效果分析受众分析受众分析分析评价：分析评价：局限性：局限性：任何理论都有无法避免的缺失，该模式没有提供一条反任何理论都有无法避免的缺失，该模式没有提供一条反馈的渠道，没有揭示社会传播的双向和互动性质。馈的渠道，没有揭示社会传播的双向和互动性质。（2）香农韦弗传播理论）香农韦弗传播理论突出两点：突出两点：第一是香农韦弗的信息论模式揭示编码与译码这对相反第一是香农韦弗的信息论模式揭示编码与译码这对相反相成的传播因素及其功能相成的传播因素及其功能第二是香农韦弗的信息论模式剖析了干扰这个过去一直第二是香农韦弗的信息论模式剖析了干扰这个过去一直未被察觉的隐患。未被察觉的隐患。传播者传播者传播渠道传播渠道传播者传播者传播者传播者传播渠道传播渠道传播者传播者译码译码编码编码信源信源信源信源编码编码编码编码信宿信宿信宿信宿译码译码译码译码干扰干扰反馈信道信道（3）韦斯特莱传播理论）韦斯特莱传播理论ACBX1X4X3CX4CX3X2fCAfBCfBA（3）贝罗传播理论）贝罗传播理论1.4.5 系统科学理论系统科学理论（1）整体原理）整体原理（2）有序原理）有序原理（3）反馈原理）反馈原理思考题思考题:什么是教育技术什么是教育技术什么是教育技术什么是教育技术?谈谈你的认识和理解。谈谈你的认识和理解。谈谈你的认识和理解。谈谈你的认识和理解。(难点、重点难点、重点难点、重点难点、重点)教育技术学的研究领域。教育技术学的研究领域。教育技术学的研究领域。教育技术学的研究领域。(重点重点重点重点)阐明教育技术的发展历程。（了解）阐明教育技术的发展历程。（了解）阐明教育技术的发展历程。（了解）阐明教育技术的发展历程。（了解）现代教育技术的作用有哪些。（了解）现代教育技术的作用有哪些。（了解）现代教育技术的作用有哪些。（了解）现代教育技术的作用有哪些。（了解）学习教育技术过程中学习教育技术过程中学习教育技术过程中学习教育技术过程中,如何处理理论学习与技能或技术如何处理理论学习与技能或技术如何处理理论学习与技能或技术如何处理理论学习与技能或技术学习的关系学习的关系学习的关系学习的关系?(?(作业作业作业作业)翻译教育技术翻译教育技术翻译教育技术翻译教育技术20042004定义（作业）。定义（作业）。定义（作业）。定义（作业）。什么是媒体？什么是教育媒体？什么是媒体？什么是教育媒体？什么是媒体？什么是教育媒体？什么是媒体？什么是教育媒体？现代教育技术的理论基础包括什么？现代教育技术的理论基础包括什么？现代教育技术的理论基础包括什么？现代教育技术的理论基础包括什么？学习理论有哪几个主要流派？他们的主要思想是什么学习理论有哪几个主要流派？他们的主要思想是什么学习理论有哪几个主要流派？他们的主要思想是什么学习理论有哪几个主要流派？他们的主要思想是什么？（重点）？（重点）？（重点）？（重点）