透视高考题看教学.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,透视,高考题看教学,第一章,从实验学化学,选项,目的,操作,A.,配制,100 mL 1.0 mol/L CuSO,4,溶液,将,25 g CuSO,4,5H,2,0,溶于,100 mL,蒸馏水中,B.,除去,KNO,3,中少量,NaCl,将混合物制成热的饱和溶液，冷却结晶，过滤,C.,在溶液中将,MnO,4,完全转化为,Mn,2,向酸性,KMnO,4,溶液中滴加,H,2,O,2,溶液至紫色消失,D.,确定,NaCl,溶液中是否混有,Na,2,CO,3,取少量溶液滴加,CaCl,2,溶液，观察是否出现,白色,浑浊,10,、下列操作不能达到目的的是,【,答案,】A,物质的量浓度配制,分离提纯,氧化还原法,沉淀法,分液,气体的检验方法,物质的量浓度配制,本题属于基础实验与基本实验操作的考查范畴。内容源于,必修一,P16,物质的量浓度溶液的配制。,面对这样的高考，,我们教学该,做些什么？,学生：,试题：,落实三维目标,知识点、生长点、着力点、入手点,基础知识,落笔就对,不畏艰难,敢于动笔,方法步骤,思维有序,主题与内容,化学,1,对应章节,主题,1,认识化学科学,第一章,从实验学化学,主题,2,化学实验基础,主题,3,常见无机物及其应用,第二章化学物质及其变化,第三章金属及其化合物,第四章非金属及其化合物,学习化学的基本方法,高中化学课程简介,理论基础,实验手段,模块的课程设置,模块的内容方向,学习化学的重要性,为什么学习化学,化学解决的问题,引 言,初高中衔接问题,建议,分散复习 不做集中复习,增加引言课,提高学生学习兴趣 了解化学课程特点,重视章引言的作用,本章内容结构,内容标准与模块考试要求,1.,化学实验基本方法的教学要求,课程标准,模块学习要求,补充说明,1,体验,科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。,1.1,创设自主活动和积极探究的情境，激发探究欲望，体验科学探究过程。,1.2,通过有关化学实验，初步学会运用以实验为基础的实证研究方法。,课程标准,模块学习要求,补充说明,2,初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。,2.1,初步学会常见物质的检验方法。,实验技能和方法以了解实验操作步骤和训练实验操作技能为主。相关内容在学习元素化合物知识过程中还要逐步学习和提高。,2.2,初步学会物质的分离和提纯的常用方法。（过滤、蒸发、蒸馏、萃取）,3,初步学会配制一定物质的量浓度的溶液。,3,树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。,3.1,能识别化学品安全使用标识；知道基本的安全措施和意外事故的紧急处理方法。,3.2,树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯。,课程标准,模块学习要求,补充说明,4,能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。,4.1,独立或与同学合作完成实验，并在实验过程中感受获得成功的愉悦，学会合作与分享。,有关加深和拓展的实验内容在选修模块还要继续学习。,4.2,能根据实验目的记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。,课程标准,模块学习要求,补充说明,5,初步,认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法,在化学学习和科学研究中的应用。,5.1,初步学会实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法，并体会其在化学学习和科学研究中的应用。,2.,化学计量教学要求,课程标准,模块学习要求,补充说明,认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。,1.,认识物质的量是描述微观粒子集体的一个物理量，并通过物质的量建立起宏观量与微观量的关系；认识摩尔是物质的量的基本单位。了解阿伏加德罗常数的涵义。,物质的量相关内容的要求，课程标准表述的是终态水平（其他内容的要求亦如此），即化学,l,模块学习结束后，学生能够达到的水平。教师在教学中不要,“,一步到位,”,2.,了解摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的涵义。,课程标准,模块学习要求,补充说明,3.,了解物质的质量、摩尔质量、物质的微粒数、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量之间的关系，能用它们进行简单的化学计算。,当学生初次接触这些内容时，只要求进行计算公式的简单换算，如已知溶液物质的量浓度和体积，求算溶质的物质的量，不要刚开始学习时，就加入较复杂的计算。,阿伏加德罗定律及其推论、混合气体的平均相对分子质量暂不作要求。,4.,初步学会物质的量在化学方程式计算中的应用。,5.,体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。,重点：,混合物的分离与离子的检验,难点：,1.,物质检验试剂的选择,2.,蒸馏、萃取的操作,3.,分离与提纯过程的简单设计,第一节 化学实验基本方法,第一课时：,本节课的教学设计主线路如下：,明线：化学实验的安全问题,暗线：化学实验安全的重要性,主题：关心化学实验安全就是关心自己及周围的人与环境,2.,混合物的分离和提纯,第二课时,教学过程,新课导入,用故事或设问的形式举一到两个生活中分离混合物的方法的例子，如：芝麻和绿豆的,分离、碳酸钙固体和水的分离，,激发学生学习的,欲望，并总结过滤的特征和操作。,从生活事实到化学课堂引深。,具体课例,一、教学分析,1.,教学方式,原理,装置,操作,检验,分析原理,介绍装置,动手操作,探究原理,设计装置,动手操作,效果检验,获得知识技能,高级思维、创新能力,要素分析,联想迁移,一、教学分析,2.,教材分析,知识基础,主要素材,海水淡化,分离酒精与水,加热、蒸发,水净化,海带提碘,溶解度,溶液,除去粗盐中可溶性杂质,物质性质,粗盐提纯,教学内容,蒸馏,萃取,除去粗盐中可溶性杂质,熟悉度,思维难度,模型构建,一、教学分析,3.,教学安排（三课时）,除去粗盐中可溶性杂质,萃取,活化模型,蒸馏,应用模型,构建模型,二、教学目标,通过探究原理，初步了解物质分离方法的,原理。,通过设计装置，初步了解物质分离的,实验装置。,通过动手实验，初步学会物质分离的,实验操作,。,通过原理探究，体验,对比分析、评判质疑,的高级思维过程，培养学生创新能力，获得探究原理的方法。,通过装置设计，体验,抽象概括、迁移联想,的高级思维过程，培养学生,发散、灵活,的创新思维能力，获得设计实验装置的方法。,通过动手实验，体验,细化完善,的思维过程。,通过效果检验，在实验设计中体验,控制变量,的思维过程。,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,通过完整的探究过程，培养学生科学严谨的研究态度。,通过在实际问题情境中完成探究活动，体验学科价值和知识价值。,三、教学策略,蒸馏,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,沸石、冷凝水,检验,C,l,水,利用水与盐的,沸点差异,先蒸发后冷凝,NaCl,CaCl,2,MgCl,2,Na,2,SO,4,粗盐提纯,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,判断除杂试剂过量,、,洗涤、检验洗涤干净,检验,Mg,2+,、,SO,4,2-,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,碘水,萃 取,碘,阅读、演示、归纳、分组、总结,I,2,的,CCl,4,溶液,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,四、教学过程,第一课时 蒸馏,教学环节与问题线索,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,学以致用,深化理解,如何由海水获得淡水,蒸馏,如何分离酒精与水,获得淡水的其他方法,沙特有,25,座海水淡化站，淡化水满足了全国,70.65%,的饮用水需求,水比油贵,从哪获得宝贵的,淡水？,海水中主要有哪些物质？,环节一 探究原理,NaCl,、,CaCl,2,、,MgCl,2,、,Na,2,SO,4,淡水,How,？,物质沸点,H,2,O,：,100,NaCl,：,1413,CaCl,2,：,1600,MgCl,2,：,1418,Na,2,SO,4,：,1404,1.,蒸馏,环节一 探究原理,水,利用水与盐的沸点差异,先蒸发后冷凝,NaCl,CaCl,2,MgCl,2,Na,2,SO,4,加热,蒸发,水跑了,物质沸点,H,2,O,：,100,NaCl,：,1413,CaCl,2,：,1600,MgCl,2,：,1418,Na,2,SO,4,：,1404,创新能力,填补空白、解决冲突,比较、分析、评判质疑,高级思维,环节一 探究原理,混合物,目标物,？,分析、利用目标物与,其他组分的性质差异,找到物质,（混合物和,目标产物）,已有知识,相关资料,对比分析,确定初步的原理,和方法,形成原理：,获得方法：,环节一 探究原理,淡水是怎样“炼成”的？,这些装置由哪些要素组成？,若在实验室模拟蒸馏海水，,如何选择仪器,组装蒸馏装置？,反应容器,冷凝装置,能量,接收装置,环节二 设计装置,环节二 设计装置,反应容器,冷凝装置,能量,接收装置,创新能力,发散、联想、灵活思维,抽象概括、归纳、,类比、联想迁移、演绎,高级思维,烧瓶、烧杯,太阳能、热能,设备、仪器,找到原型或根据原理,分析装置要素,已有知识,联想迁移,确定实验装置,了解装置：,获得方法：,环节二 设计装置,环节三 动手实验,组装装置、关注安全、细化操作,烧,瓶中加沸石（或碎瓷片）：,防止暴沸,冷凝水：,下进上出,组装顺序：,自下往上，从左到右,离子,检验方法,实验现象,结论,Cl,-,检验蒸馏,前后,液体中的,Cl,-,取少量液体于试管中，加入几滴,稀硝酸,酸,化，再加入几滴,AgNO,3,溶液,若出现白色沉淀,若没有白色沉淀,则液体中有,Cl,-,则液体中无,Cl,-,如何证明得到的是蒸馏水？,环节四 效果检验,对比分析、假设检验,对比实验、控制变量,实验室现有较低浓度的酒精溶液，如何获得酒精？,已知：,乙醇，俗称酒精，,无色透明液体，,沸点,78,，与水,任意比互溶。,沸点：水,100,，乙醇,78,环节五 学以致用,沸点不同蒸馏,怎么知道蒸馏出来的是酒精还是水？,完善装置,创新能力,新颖独创性产品结果,演绎、质疑、设计改进,高级思维,成本太高！,水能通过高分子膜，,而盐不能通过,反渗透法：,海水,淡水,？,环节六 深化理解,电渗析法：,海水,淡水,海水中的离子在,电场下定向移动,环节六 深化理解,离子交换法：,海水,淡水,离子的交换性,环节六 深化理解,混合物,目标物,分析、利用目标物与,其他组分的,性质差异,环节六 深化理解,创新能力,发散、灵活思维,创新动机情感,总结提升,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,沸石、冷凝水,检验,C,l,水,利用水与盐的,沸点差异,先蒸发后冷凝,NaCl,CaCl,2,MgCl,2,Na,2,SO,4,总结提升,第二课时与第三课时,探究原理,设计装置,动手操作,效果检验,除去粗盐中可溶性杂质,萃取,活化模型,应用模型,粗盐提纯,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,一些物质的溶解性,OH,Cl,SO,4,2,CO,3,2,H,+,溶、挥,溶,溶、挥,Na,+,溶,溶,溶,溶,Ca,2+,微,溶,微,不,Ba,2+,溶,溶,不,不,Mg,2+,不,溶,溶,微,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,粗盐提纯,原理,装置,操作,检验,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,反应装置,分离装置,提纯装置,粗盐提纯,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,判断除杂试剂过量,、,洗涤、检验洗涤干净,检验,Mg,2+,、,SO,4,2-,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,碘水,萃 取,碘,I,2,的,CCl,4,溶液,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,I,2,在汽油中的溶解度比在水中大很多；,I,2,在,CCl,4,中的溶解度是在水中的,85,倍。,溶解度（,g,）,水,0.034,酒精,21.43,密度,g/cm,3,水,1.00,CCl,4,1.595,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,碘水,萃 取,原理,装置,操作,检验,碘,I,2,的,CCl,4,溶液,初始装置,有效分离装置,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,碘水,萃 取,碘,阅读、演示、归纳、分组、总结,I,2,的,CCl,4,溶液,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,三、教学策略,蒸馏,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,沸石、冷凝水,检验,C,l,水,利用水与盐的,沸点差异,先蒸发后冷凝,NaCl,CaCl,2,MgCl,2,Na,2,SO,4,粗盐提纯,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,判断除杂试剂过量,、,洗涤、检验洗涤干净,检验,Mg,2+,、,SO,4,2-,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,碘水,萃 取,碘,阅读、演示、归纳、分组、总结,I,2,的,CCl,4,溶液,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,四、教学过程,第一课时 蒸馏,教学环节与问题线索,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,学以致用,深化理解,如何由海水获得淡水,蒸馏,如何分离酒精与水,获得淡水的其他方法,沙特有,25,座海水淡化站，淡化水满足了全国,70.65%,的饮用水需求,水比油贵,从哪获得宝贵的,淡水？,海水中主要有哪些物质？,环节一 探究原理,NaCl,、,CaCl,2,、,MgCl,2,、,Na,2,SO,4,淡水,How,？,物质沸点,H,2,O,：,100,NaCl,：,1413,CaCl,2,：,1600,MgCl,2,：,1418,Na,2,SO,4,：,1404,1.,蒸馏,环节一 探究原理,水,利用水与盐的沸点差异,先蒸发后冷凝,NaCl,CaCl,2,MgCl,2,Na,2,SO,4,加热,蒸发,水跑了,物质沸点,H,2,O,：,100,NaCl,：,1413,CaCl,2,：,1600,MgCl,2,：,1418,Na,2,SO,4,：,1404,创新能力,填补空白、解决冲突,比较、分析、评判质疑,高级思维,环节一 探究原理,混合物,目标物,？,分析、利用目标物与,其他组分的性质差异,找到物质,（混合物和,目标产物）,已有知识,相关资料,对比分析,确定初步的原理,和方法,形成原理：,获得方法：,环节一 探究原理,淡水是怎样“炼成”的？,这些装置由哪些要素组成？,若在实验室模拟蒸馏海水，,如何选择仪器,组装蒸馏装置？,反应容器,冷凝装置,能量,接收装置,环节二 设计装置,环节二 设计装置,反应容器,冷凝装置,能量,接收装置,创新能力,发散、联想、灵活思维,抽象概括、归纳、,类比、联想迁移、演绎,高级思维,烧瓶、烧杯,太阳能、热能,设备、仪器,找到原型或根据原理,分析装置要素,已有知识,联想迁移,确定实验装置,了解装置：,获得方法：,环节二 设计装置,环节三 动手实验,组装装置、关注安全、细化操作,烧,瓶中加沸石（或碎瓷片）：,防止暴沸,冷凝水：,下进上出,组装顺序：,自下往上，从左到右,离子,检验方法,实验现象,结论,Cl,-,检验蒸馏,前后,液体中的,Cl,-,取少量液体于试管中，加入几滴,稀硝酸,酸,化，再加入几滴,AgNO,3,溶液,若出现白色沉淀,若没有白色沉淀,则液体中有,Cl,-,则液体中无,Cl,-,如何证明得到的是蒸馏水？,环节四 效果检验,对比分析、假设检验,对比实验、控制变量,实验室现有较低浓度的酒精溶液，如何获得酒精？,已知：,乙醇，俗称酒精，,无色透明液体，,沸点,78,，与水,任意比互溶。,沸点：水,100,，乙醇,78,环节五 学以致用,沸点不同蒸馏,怎么知道蒸馏出来的是酒精还是水？,完善装置,创新能力,新颖独创性产品结果,演绎、质疑、设计改进,高级思维,成本太高！,水能通过高分子膜，,而盐不能通过,反渗透法：,海水,淡水,？,环节六 深化理解,电渗析法：,海水,淡水,海水中的离子在,电场下定向移动,环节六 深化理解,离子交换法：,海水,淡水,离子的交换性,环节六 深化理解,混合物,目标物,分析、利用目标物与,其他组分的,性质差异,环节六 深化理解,创新能力,发散、灵活思维,创新动机情感,总结提升,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,沸石、冷凝水,检验,C,l,水,利用水与盐的,沸点差异,先蒸发后冷凝,NaCl,CaCl,2,MgCl,2,Na,2,SO,4,总结提升,第二课时与第三课时,探究原理,设计装置,动手操作,效果检验,除去粗盐中可溶性杂质,萃取,活化模型,应用模型,粗盐提纯,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,一些物质的溶解性,OH,Cl,SO,4,2,CO,3,2,H,+,溶、挥,溶,溶、挥,Na,+,溶,溶,溶,溶,Ca,2+,微,溶,微,不,Ba,2+,溶,溶,不,不,Mg,2+,不,溶,溶,微,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,粗盐提纯,原理,装置,操作,检验,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,反应装置,分离装置,提纯装置,粗盐提纯,NaCl,、泥沙,Ca,2+,、,Mg,2+,SO,4,2-,NaCl,利用,NaCl,与其他,组分的性质差异,判断除杂试剂过量,、,洗涤、检验洗涤干净,检验,Mg,2+,、,SO,4,2-,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,碘水,萃 取,碘,I,2,的,CCl,4,溶液,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,I,2,在汽油中的溶解度比在水中大很多；,I,2,在,CCl,4,中的溶解度是在水中的,85,倍。,溶解度（,g,）,水,0.034,酒精,21.43,密度,g/cm,3,水,1.00,CCl,4,1.595,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,碘水,萃 取,原理,装置,操作,检验,碘,I,2,的,CCl,4,溶液,初始装置,有效分离装置,利用碘在互不相溶的溶剂中溶解度的差异,碘水,萃 取,碘,阅读、演示、归纳、分组、总结,I,2,的,CCl,4,溶液,探究原理,设计装置,动手操作,实验检验,1,探究素材的选择与使用,海水淡化,分离酒精和水,海水淡化的其他方法,学生的熟悉度,体系的复杂度,学生心理,学生认知,原理的外延,学生发展,五、反思评价,2,生产生活与学科价值,熟悉的事物,海水淡化,制酒工业,缺水国家的实际问题,生产和生活中的实际设备,化学,学科,知识,价值,物质性质,实验室装置,实验检验,五、反思评价,学生：,试题：,落实三维目标,知识点、生长点、着力点、入手点,基础知识,落笔就对,不畏艰难,敢于动笔,方法步骤,思维有序,学科价值,基础,知识,学生认知,思维过程,应试能力,得分能力,思考：如何备好一节课？,通过论证认为：学科教学知识（,PCK,）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,PCK,学生在学习这些内容时可能出现的问题,帮助学生学会的教学策略,这些内容之间的联系,学科中最核心的内容及其教育价值,从一个课题的研究所引起的思考,“,中学,化学,核心,概念、思想方法及其教学设计研究”课题简介,在,无数次的教材培训、听课、教学研讨活动和调研中，我们得到的突出印象是：,大量,化学,教师,在课堂上没有,抓住化学,概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，,学生经常在没有,对化学,概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，,学生,花费,较多,时间学化学,，完成了无数次解题训练，但他们,的化学,基础仍非常脆弱。这种现状已对学生的发展造成了非常不利的影响。,因此，构建一个,反映化学,内在发展逻辑、符合,学生化学,认知规律的,中学,化学,核心,概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法,在化学课堂,中得到落实，是,提高,化学,课堂,教学质量和效益的突破口，同时也,是,化学,课堂,教学改革的抓手，,因为在双基的教学中，使学生真正领会和,把握化学,概念的核心，领悟概念所反映,的,化学,思想方法,的真谛，,学会化学,的,思维,，这样才能形成功能强大,的,化学,认知结构,，切实,发展化学,能力，,提高,化学,素养,。,以上,就是我们开展“,中学化学,核心概念、思想方法及其教学设计研究”的缘起,。,层级结构,哲学思考,跨学科主题,学科视角、核心概念与方法,统摄性较低的概念,基本事实、,一门学科的统领性观点；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；,哲学观点,跨学科的主题,学科视角、核心概念和方法,基础知识、基本技能,教师的认识,教学过程中学生的认识,PCK,比较,事实,3,猫,事实,1,兔子,事实,4,老虎,概念,食草动物、食肉动物,事实,2,马,牛、羊、狮子、豹,事实,3,猫,事实,1,兔子,事实,4,老虎,食草动物、食肉动物,事实,2,马,牛、羊、,狮子、豹,在长期适应环境的过程中,动物器官的结构与其生活,习性相适应,种子 萌发,条件,体验,影响 蒸发,快慢的 因素,初学,不同 物质,在,水中溶解,巩固,影响 摩擦力,大小 的 因素,放手,50%,杠杆 平衡,因素,放手,75%,电磁铁,磁力 大小,放手,100%,当实验 结果受到,多个 因素影响 时，,使一个 因素 变化，,看 它对 实验结果,的 影响，其他,因素 要 一致。,变化 的,因素与,实验 目的,一致,变量 的 识别与控制,浓度对化学,平衡的影响,温度对化学,平衡的影响,压强对化学,平衡的影响,化学平衡移动,勒沙特列原理,二、对化学核心概念的思考,核心概念指位于学科中心的概念性知识，包括对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。核心概念作为学科结构的主干，必须要能展现当代学科的图景。,美国课程专家埃里克森把那些处于学科的核心，并能超越课堂之外，具有持久价值和迁移价值的关键性的概念、原理或方法叫做核心概念。,概念以一定的层级关系组织在一起，表现出基本的阶层性（详见第一节）。大量下位概念位于少数具有统整性的上位概念之中：上位概念通过下位概念获得了更为明确和具体的含义；下位概念继承了上位概念的特征和属性。从概念之间的层级关系来看，上位概念与下位概念构成了类似树状的组织架构。,力求围绕核心科学概念建立起相互关联的、具有结构性和扩展性科学概念架构。即将,大量下位,概念置于少数具有统整性的上位概念之中，使学生深度理解概念之间的联系。,教学,设计：,核心概念,（或观念）,一般概念,（或规律）,事实,三、如何,围绕核心,概念组织教学,能量转化与守恒,不同能量转化间存在,转化效率和利用率,不同能量间转化,需要条件和途径,原电池装置,原电池原理,铜锌单,液电池,铜锌双,液电池,锌锰,电池,铅蓄,电池,氢氧燃,料电池,迁移,电解,氧化还原,宏观物质（系统）是,由微观粒子（要素）构成的,；,微粒之间存在相互作用,；,相互作用有强有弱,，微粒（要素）间相互作用,集体表现为物质（系统）的性质,由原子直接构成的物质，原子间存在非极性键和弱极性键,决定物质的物理性质和化学性质,金刚石,是自然,界中最,硬的物,质，熔点3400,核心概念,原子之间作用是共价键，,共价键是一种强烈的相互作用；,硅硬度很大，熔点1400,二氧化硅硬度很大，熔点2400,C在常温下稳定，高温可反应生成CO,2,分子晶体,金属晶体,离子晶体,文本性知识：,共价键有饱和性和方向性,练习,2.,化学计量在实验中的应用,建构：事实 一般概念（下位概念）核心概念的关系,感谢您的聆听,恳请批评指正,