粤教粤科版科学六年级上册教学设计（2026秋）.docx

中小学教案

2026秋粤教粤科版
小学科学六年级上册设计

学　　科：科学　　　年　　级：小学六年级上册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：2026年9月

2026秋新版粤教粤科版小学科学六年级上册教学设计

六年级上册粤教粤科版
第1单元生物的需求与生存环境
第1课植物的生长需求
第2课动物的食物需求
第3课生物间的食物关系
第4课制作生态瓶
第5课生物对环境变化的适应
第6课相互关联的生物
第2单元光
第7课为什么能看到物体
第8课光的传播
第9课光的反射
第10课光与颜色
第11课光有能量
第3单元简单机械
第12课工具好帮手
第13课好用的钳子
第14课方便的轮轴
第15课便捷的滑轮
第16课有用的斜面
第4单元宇宙中的地球
第17课昼夜与地球自转
第18课四季与地球公转
第19课变化的月相
第20课太阳系
第21课四季星空
第5单元月相变化的演示
第22课设计月相变化演示模型
第23课制作月相变化演示模型
第24课制作演示模型展板

第1单元生物的需求与生存环境 第1课植物的生长需求
一、教材分析
本课是粤教粤科版六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的起始课，

属于生命科学领域内容。教材围绕植物生长必需条件展开，设置了三个核心探究 活动：活动1“植物生长需要什么”,通过交流分享已知认知引导学生梳理植物生 长的常见需求；活动2“植物生长对水的需求”,通过对比实验探究不同水分条件 下植物的生长差异；活动3“植物生长对阳光的需求”,设计遮光实验探究阳光对 植物生长的影响。
教材原文内容：“植物的生长离不开水和肥料。如果少了水，植物会变得怎 么样?如果少了阳光呢?很多植物生长在土壤里，是不是一定要土壤才能生长 呢?"本课承接中低年级对植物外部结构的认识，引导学生从“需求”角度深入探 究植物与环境的关系，为后续学习动物生存需求、生态环境等内容奠定基础，在 单元中起到统领探究方向、建立核心概念的作用。

二、核心素养目标
依据义务教育科学课程标准(2022年版)要求，结合六年级学生认知水平， 设定核心素养目标如下：
1.科学观念：学生能准确说出植物生长需要水、阳光、空气、养分等基本条 件，理解不同植物对生长条件的需求存在差异，形成“生物生存依赖于一定环境 条件”的基本观念。
2.科学思维：能基于已有经验提出关于植物生长需求的猜想，能针对“水对 植物生长的影响”“阳光对植物生长的影响”设计对比实验方案，发展控制变量的 逻辑思维能力。
3.探究实践：能独立完成对比实验的设计与操作，坚持为期一周的实验观察 记录，能基于观察数据整理分析得出实验结论，提升长期探究与实证分析的能力。
4.态度责任：在小组探究活动中主动分工协作，如实记录实验现象，体会植 物生长的不易，形成爱护植物、尊重自然规律的意识。

三、教学重难点
1.教学重点：认识植物生长的基本需求，掌握对比实验的设计方法，探究水 和阳光对植物生长的影响。
2.教学难点：理解对比实验中控制变量的原则，能根据实验现象分析得出科 学结论，理解不同植物的生长需求存在差异。

四、教学安排与教学方法
本课安排2课时,每课时40分钟。
主要教学方法:讲授法、实验探究法、小组讨论法、对比观察法,结合差异 化分层教学,满足不同认知水平学生的学习需求。

五、教学过程

第一课时(40分钟)
1. 导入新课(5分钟)
教师走到讲台,展示提前准备好的两盆绿豆苗:一盆长势旺盛,叶片翠绿; 另一盆叶片发黄,植株矮小。然后开口提问,话术:“同学们,大家看老师讲台 上的两盆绿豆苗,都是同一时间播种的,为什么长得不一样呢?请大家想一想, 可能是什么原因造成的?给大家2分钟思考时间,想好了可以举手回答。”
学生举手发言后,教师点评不同学生的回答:“刚才这位同学说是浇水多少 的问题,那位同学说是晒太阳多少的问题,还有同学认为是肥料不一样。这些猜 测都很有道理,那植物生长到底需要哪些条件呢?今天我们就一起来学习《第1 课植物的生长需求》。”随后板书课题,导入新课。
2. 梳理己知认知(10分钟)
教师提问,话术:“请大家回忆一下,从一年级到现在我们观察过很多植物, 你觉得植物生长都需要什么?把你想到的写在自己的科学笔记本上,给大家3 分钟时间,尽可能多写。”
学生书写完成后,教师组织全班交流,操作步骤:第一,按座位顺序从第一 组开始,每个同学说一个自己想到的条件,不能重复前面同学说过的内容;第二, 全部说完后,教师把大家说的条件整理在黑板上:水、阳光、土壤、空气、肥料 (养分)、合适的温度、空间。
教师讲解:“大家总结出了这么多条件,那这些条件是不是都是植物生长必 不可少的呢?我们今天先来探究其中两个最重要的条件一一水和阳光。”
3. 探究水对植物生长的影响(20分钟)
教师提出问题:“如果我们想要验证水会不会影响植物生长’,我们应该怎么 做实验呢?做实验的时候我们需要注意什么?请同学们四个人一个小组讨论,讨 论时间8分钟,每个小组要拿出一个完整的实验方案。”

学生讨论的时候，教师巡视各个小组，对基础较弱的小组进行引导，话术： “我们要验证水的作用，那是不是要让两盆植物其他条件都一样，只有浇水的多 少不一样?对不对，这就是对比实验，只改变我们要研究的条件，其他条件都保 持一样。"
讨论结束后，每个小组派代表分享实验方案，教师总结梳理出标准实验步骤；
(1)准备两盆生长状况差不多的同一种植物，比如我们都用绿豆苗，编号 为1号和2号。
(2)把两盆植物都放在能晒到太阳的同一个地方，保证温度、光照等条件 完全一样。
(3)1号绿豆苗每天浇适量的水，保持土壤湿润；2号绿豆苗不浇水， 一直 保持土壤干燥。
(4)每天同一时间观察绿豆苗的生长情况，记录叶片颜色、植株高度、挺 拔程度。
教师讲解课本原文内容：“课本里告诉我们‘植物的生长离不开水，不同植物 需要的水分是不同的。’比如生长在沙漠的仙人掌，需要的水分就很少，而水稻 生长在水田里，需要很多的水分。那如果植物缺少水，会发生什么呢?我们今天 就按照这个方案开始实验，大家每组都会领到两盆绿豆苗，课后按照要求操作， 连续观察一周，每天做好记录，下节课我们一起来看结果。"
4.分组准备与课堂小结(5分钟)
教师给每个小组分发实验材料，对不同层次学生布置差异化任务：学习能力 较强的小组，可以额外增加一组实验，探究“浇水太多对植物生长的影响”;学习 能力较弱的小组只完成基础的“浇水和不浇水”对比实验即可。
教师小结：“今天我们确定了植物生长可能需要的条件，设计了探究水对植 物生长影响的实验，下节课我们先来交流实验结果，再继续探究阳光对植物生长 的影响。"
第二课时(40分钟)
1.交流水对植物影响的实验结果(10分钟)
教师组织交流，操作步骤：
1第一，每个小组拿出自己的观察记录单，先在小组内整理实验现象，总结 结论，时间3分钟。
2第二，每个小组派代表上台展示观察记录，汇报实验结论，要求说清楚每

天的变化，最终两盆植物的差异。
待所有小组汇报完成后，教师进行总结讲解：“大家都观察到了，每天浇水 的1号绿豆苗，叶片一直是绿色的，植株不断长高，长得很挺拔；而不浇水的2 号绿豆苗，从第三天开始叶片就慢慢发黄，然后变蔫，最后甚至枯萎了。这说明 什么?说明水确实是植物生长必不可少的需求。同时，做了额外实验的小组也发 现，浇水太多也不行，植物的根会烂掉，说明水分要适量，不同植物需要的水分 不一样。"
2.探究阳光对植物生长的影响(22分钟)
教师提问，话术："我们已经验证了水对植物生长的影响，那阳光对植物生 长又有什么影响呢?如果我们要做实验验证，这个对比实验要怎么设计?哪些条 件要保持一样，哪个条件要改变呢?请大家独立思考2分钟，然后举手回答。"
学生发言后，教师梳理总结实验方案：“我们要研究阳光的影响，就要保持 水分、温度、植物初始生长状况都一样，只有光照条件不一样。我们同样准备两 盆生长差不多的绿豆苗，编号A 和 B。把 A 盆放在向阳的窗台上，B 盆放在不透 光的纸箱里，两个都放在同一个房间，保证温度一样，每天给两盆浇同样多的水。 我们也需要连续观察一周，每天记录叶片的颜色和植株的高度。"
教师读出课本原文：“课本里说’大多数植物利用阳光，在叶子里制造自己需 要的养分。’所以阳光对植物来说非常重要，那没有阳光，植物会长成什么样呢? 现在我们每个小组来领取实验材料，接下来我们说说后续的观察要求。"
分组发放材料后，教师讲解观察要求，针对不同层次学生设计差异化任务： 1基础层：只需要按照要求每天观察记录， 一周后整理出结果即可。
2提高层：除了观察完全遮光和不遮光的差异，还可以尝试设置半遮光的实 验组，观察不同光照强度下植物的生长差异。
教师与学生互动，话术：“有没有同学知道，为什么植物需要阳光呀?大家 可以猜一猜。其实，植物可以利用阳光把二氧化碳和水转化成自己需要的养分， 同时放出氧气，这个过程叫做光合作用，我们以后中学会学到更多相关知识，现 在我们只要知道，阳光是大多数植物生长必不可少的条件就可以了。"
3.总结植物生长的基本需求(5分钟)
教师引导学生总结：“通过两个实验，我们已经确定了，水和阳光是植物生 长必不可少的需求，除此之外，植物生长还需要什么?对，需要空气，植物的根 也要呼吸，也需要空气；还需要养分，不管是土壤里的养分还是肥料，都是植物 需要的；那植物生长一定要土壤吗?其实不一定，无土栽培也可以种出植物，只 要给植物提供足够的水分和养分就可以，所以土壤不是必需的。"

教师小结：“不同植物对水、阳光、养分的需求不一样，比如向日葵需要很 多阳光，苔藓就喜欢背阴潮湿的地方，这就是植物适应环境的表现。"
4.整理器材(3分钟)
组织学生整理实验器材，做好后续观察的安排。

六、作业设计
作业设计采用分层差异化设计，满足不同学生的学习需求：
1.基础作业(全体学生完成):继续完成阳光对植物生长影响的观察实验， 填写观察记录单，一周后整理实验结论，字数不少于100字。
2.拓展作业(选做，学有余力的学生完成):调查家里种植的3种植物，记 录每种植物的浇水频率、摆放位置，总结它们的生长需求，制作一份简单的植物 需求卡片，下节课进行分享。
3.实践作业(选做):尝试用无土栽培的方法种一棵大蒜，观察大蒜的生长 情况，记录生长过程，总结无土栽培需要满足哪些条件。

七、结语板块
植物是地球上很多生物生存的基础，植物的生长需要依赖一定的环境条件， 不同的环境养育了不同的植物。我们今天通过自己设计实验、动手探究，知道了 植物生长的基本需求，在以后的生活中，大家照顾植物的时候，也要根据它的需 求来浇水、晒太阳，这样植物才能健康生长。同时我们也要知道，生物的生存都 离不开合适的环境，我们要保护好植物的生存环境，爱护身边的一草一木。

八、板书设计

第1课植物的生长需求
基本需求
水、阳光、空气、养分
探究方法
对比实验：控制变量
结论
不同植物需求有差异

第2课动物的食物需求

一、教材分析
本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元"生物的需求与生存环 境”的第二课，属于生命科学领域内容。本单元围绕生物生存的基本需求展 开，第一课学习了植物的生长需求，本课承接单元主题，聚焦动物的食物需 求，帮助学生建立“动物需要从外界获取食物满足生存需要”的核心概念，同 时为后续学习生物与环境的相互关系奠定基础。
教材核心内容原文如下：“动物的生长需要食物。不同动物吃的食物不 一样，根据动物的食性，可以把动物分成植食性动物、肉食性动物和杂食性 动物。植食性动物只吃植物，肉食性动物只吃其他动物，杂食性动物既吃植 物也吃动物。动物为什么要吃食物?动物通过摄取食物，获得生长发育和生 命活动需要的营养物质和能量。"
教材设计了两个核心探究活动：第一个活动是“动物吃什么”,引导学生 整理常见动物的食物，分类归纳不同食性的动物；第二个活动是“为什么要 吃食物”,引导学生思考食物对动物生存的意义。本课内容贴近学生生活认 知，又具有探究空间，适合通过分类整理、实例分析、小组讨论落实教学目 标，本课安排1课时，共40分钟。

二、核心素养目标
1.科学观念：理解动物需要从外界获取食物满足生存需求，知道可以根 据食性将动物分为植食性、肉食性、杂食性动物，建立食物是动物生存必要 条件的科学概念。
2.科学思维：能够根据动物的食性对不同动物进行分类，通过分析实例 推理得出食物为动物提供营养和能量的结论，提升归纳推理能力。
3.探究实践：参与小组合作整理常见动物的食物信息，完成分类记录， 能基于生活经验提出关于动物食物需求的问题并尝试解答，提升合作探究与 表达交流能力。
4.态度责任：感受到动物生存需求与自然环境的联系，养成主动观察身 边动物生活习性的习惯，树立保护野生动物栖息地和食物来源的环保意识。

三、教学重难点
1.教学重点：认识不同动物的食性差异，明确动物需要食物获得营养和 能量维持生存。
2.教学难点：理解不同食性的动物在生态系统中的相互联系，能准确区 分不同动物的食性类型。

四、教学方法
1.讲授法：结合教材内容，系统讲解食性分类标准和食物对动物的作用， 明确核心概念。
2.小组合作探究法：组织学生分组整理动物食物信息，完成分类任务， 在交流中深化认知。
3.提问互动法：通过分层提问引导学生逐步思考，结合生活实例深化理 解，兼顾不同层次学生的学习需求。
4.分层教学法：针对不同学习基础的学生设计差异化任务，基础层完成 基础分类练习，提高层拓展分析生态链关系。

五、教学过程(40分钟)

1.情境导入(5分钟)
教师依次投影展示黄牛、老鹰、棕熊三种动物的图片，开口讲解：“同 学们，我们一起来看大屏幕上的三张图片，这三种动物大家都认识吧?谁能 说一说你平时了解到，这三种动物分别吃什么东西呢?我先请坐在第一组靠 窗的这位同学来说一说。”
学生发言后，教师继续讲解：“说得很好，你提到黄牛吃草，老鹰吃小 动物，棕熊既吃野果也吃鱼。那老师现在有一个问题了：为什么这三种动物 吃的东西不一样呢?所有的动物都需要吃食物吗?食物对动物来说到底有 什么作用呢?今天我们就一起来学习《动物的食物需求》,解决这些问题。"
教师板书课题，明确本节课学习主题，梳理学生课前已知的生活经验， 引出探究问题。针对基础薄弱的学生，教师补充提示：“大家回忆一下我们 去动物园的时候，不同动物展区给投喂的食物是不是不一样?就是熊猫馆投 喂竹子，老虎馆投喂肉类，对不对?这就说明不同动物吃的食物不一样，这 和它们本身的需求有关系。"

2.探究活动一：给动物分类——按照食性分一分(15分钟)
教师翻开课本，读出教材原文内容：“我们先来一起看看课本的内容， 教材这里写着：不同动物吃的食物不一样，根据动物的食性，可以把动物分 成植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。植食性动物只吃植物，肉食性动 物只吃其他动物，杂食性动物既吃植物也吃动物。‘大家把这句话在课本上画 出来。"
讲解完分类标准后，教师向全体学生提问：“现在大家理解了分类标准， 哪位同学可以举一个植食性动物的例子?请第三排中间这位同学来说。"学 生回答后，教师继续互动：“你说兔子，对不对?兔子确实只吃青草、胡萝 卜这些植物，所以兔子是植食性动物，说得完全正确。那谁能举一个肉食性 动物的例子?对，最后一排那位同学举手了，你来说。哦，你说狮子，狮子 捕打猎其他小动物，只吃动物的肉，所以是肉食性动物，没错。那杂食性动 物呢?哦，大家都在说我们人，对不对，我们人既吃蔬菜、谷物这些植物， 也吃猪肉、牛肉这些动物，所以人就是杂食性动物。”
接下来组织小组活动，教师明确活动要求：“现在我们分成4人小组， 每个小组会拿到一张学习任务单，任务单上列出了12种常见动物：蚜虫、 蝗虫、猩猩、老鼠、老虎、企鹅、山羊、猫头鹰、乌鸦、马、狮子、刺猬。 请大家小组讨论，把这些动物按照刚才说的分类标准，分别填到对应的表格 里，给大家8分钟的讨论时间，现在开始。"
在小组讨论过程中，教师巡视各小组，针对不同层次的小组提供差异化 指导：对讨论速度慢、基础薄弱的小组，教师提示：“你们可以先把一眼就 能看出来的分出来，比如山羊吃青草，肯定是植食性，老虎吃其他小动物， 肯定是肉食性，先分好确定的，再讨论不确定的。"对讨论速度快的小组， 教师提出拓展问题：“那你们想一想，乌鸦吃什么?乌鸦确实会吃谷物也会 吃小型昆虫，那它属于哪一类?你们再想想，企鹅一般吃海里的鱼和磷虾， 那它是肉食性对不对?"
8分钟后，教师组织交流：“时间到了，现在请第二小组的代表上来把你 们的分类结果给大家展示一下，其他小组认真听，看看和你们分的一样不一 样。”第二小组代表展示完成后，教师提问全班：“有没有哪个小组和第二小 组分类不一样的地方?哦，第四小组说刺猬的分类大家有不同意见，你们认 为刺猬是杂食性，对不对?刺猬确实会吃坚果也会吃昆虫，所以确实是杂食 性动物，第二小组刚才分到肉食性，现在可以改过来了。”
所有小组交流完成后，教师总结：“我们现在明确了，只要是只以植物

为食物的就是植食性动物，只以其他动物为食物的就是肉食性动物，既吃植 物也吃动物的就是杂食性动物，这个分类标准大家清楚了对不对。"
3.探究活动二：动物为什么要吃食物(12分钟)
教师提出问题：“我们知道了不同动物吃不同的食物，那现在老师问大 家一个核心问题：动物为什么一定要吃食物呢?如果没有食物，动物会怎么 样呢?请大家先自己想一想，然后和同桌说一说你的想法，给大家3分钟时 间。"
学生同桌交流结束后，教师请两位不同层次的学生发言：“好，请这位 学习委员先说一说你的看法，然后再请刚才上课没有发言的这位同学也说一 说。”学生发言后，教师结合教材内容讲解："我们来看课本上的原文：‘动物 通过摄取食物，获得生长发育和生命活动需要的营养物质和能量。’大家想一 想 ，我们人每天要吃饭，饿了就会没有力气，没办法跑步、没办法学习，对 不对?动物也是一样，小动物长大需要营养，跑、跳、找窝这些活动都需要 能量，这些营养和能量都是从食物里来的。”
教师结合实例进一步讲解：“比如一只小老虎，从小长大，需要吃很多 肉，肉里面的营养让它的骨头、肌肉长得越来越结实，它每天出去捕猎，跑 的时候需要消耗能量，这些能量也是食物提供的。再比如我们家里养的小兔 子，每天吃青菜胡萝卜，才能慢慢长大，蹦蹦跳跳玩，要是不给它食物，它 就会没有力气，最后没有办法存活。所以说，食物是动物生存必不可少的东 西，动物生存必须要从食物里获得营养和能量。"
针对拓展层次的学生，教师提出进阶问题：“那老师问大家，植食性动 物吃植物获得能量，肉食性动物吃植食性动物获得能量，那这三者之间是什 么关系呢?哦，有同学说，植物给植食性动物提供能量，植食性动物又给肉 食性动物提供能量，能量就是这样一级一级传下去的，说得特别好，这个关 系就是我们以后会详细学习的食物链，今天大家先有一个初步的认识就可 以。"
4.课堂小结(5分钟)
教师带领学生梳理本节课内容：“今天我们学习了两个核心内容，第一， 我们可以根据动物的食性把动物分成植食性、肉食性、杂食性三类，不同类 别的动物吃不同类型的食物；第二，动物需要吃食物，是因为食物能给动物 提供生长发育和生命活动需要的营养和能量，没有食物动物就没办法生存。"
最后留出3分钟，教师解答学生提出的疑问：“现在大家有没有什么不

懂的问题，可以举手提出来，我们一起解决。”针对学生提出的特殊问题， 比如“有没有动物什么都不吃?"教师解答：“只有少数特殊的生物，比如一些 寄生虫，但只要是独立生存的动物，都必须要吃食物获得能量，没有例外。"
6.作业设计
作业分为基础层和提高层，学生可以根据自己的学习情况选择完成：
1.基础层(全体必做):观察身边1种小动物(比如小区里的小猫、蚂 蚁、麻雀，家里养的宠物),记录你观察到它吃什么食物，判断它属于哪一 类食性的动物，把结果写在科学笔记本上，字数不少于100字。
2.提高层(选做):查阅资料，找出大熊猫的食性，说一说大熊猫原本 是什么食性，现在发生了什么变化，写一篇200字左右的小短文，下节课分 享交流。

七、结语
动物和我们人类一样，都需要食物才能生存，不同动物的食物需求，是 它们长期适应自然环境的结果。保护自然环境，保护不同动物的食物来源， 其实就是保护动物的生存空间，也是保护我们共同的地球家园。希望大家之 后能多观察身边的动物，了解更多关于动物生存的秘密，树立保护自然的意 识。

八、板书设计

动物的食物需求
1.食性分类
植食性动物：只吃植物
肉食性动物：只吃动物
杂食性动物：既吃植物也吃动物
2.食物的作用
提供营养物质+能量，满足生存需求

第3课生物间的食物关系

一、教材分析
本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》 的第3课，属于“生物与环境”主题范畴，对接义务教育科学课程标准(2022年 版)中“生态系统”核心概念的要求。本单元前两课已经分别学习了植物生长所需 的条件、动物生存对环境的依赖，本课在此基础上进一步引导学生认识生物之间 通过食物形成的联系，帮助学生建立“生态系统中生物相互依存”的认知，为后续 学习生态平衡、生物适应性等内容奠定基础，是单元知识体系中承上启下的核心 内容。
粤教粤科版课本本课原文内容为：“我们知道，植物的生长需要阳光、空气、 水分、营养等条件，动物的生存也需要食物。这些生物之间，通过食物关系，把 不同的生物联系在一起。一片草原上，草被兔子吃，兔子被老鹰吃；一片森林里， 树叶被虫吃，虫被鸟吃，鸟被蛇吃。这种‘吃与被吃’的关系，就像一条链条一样 把生物连起来，人们把它叫做食物链。各种不同的食物链相互交错，形成了复杂 的食物网。如果食物链中的某一种生物消失了，会发生什么情况呢?生物之间的 食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定，任何一种生物的变化都会影响到整个 生态系统。"

二、核心素养目标
1.科学观念：学生能够理解食物链、食物网的概念，知道生物之间存在吃与 被吃的食物关系，认识到食物关系维系着生态系统的平衡，建立“生态系统各生 物相互依存”的科学观念。
2.科学思维：能够通过观察、分析具体场景中的生物食物关系，正确绘制食 物链，能推理某一生物数量变化对整个食物网的影响，发展逻辑推理与系统分析 能力。
3.探究实践：能通过小组合作收集、整理给定区域内的生物信息，自主构建 食物网，在交流互动中修正自己的认知，提升合作探究与动手实践能力。
4.态度责任：体会生态系统平衡的重要性，初步树立保护生物多样性、维护 生态平衡的环保意识，养成尊重自然规律的科学态度。

三、教学重难点
1.教学重点：理解食物链、食物网的概念，能够正确分析并写出常见生态系 统中的食物链。
2.教学难点：理解食物网中不同生物之间的相互影响，认识食物关系对生态 平衡的意义。

四、教学方法
本节课共安排1课时，时长40分钟，采用情境教学法、小组合作探究法、 问题驱动法、直观演示法相结合，通过具体情境引发学生思考，以问题引导逐步 推进探究，结合小组合作完成知识建构，让不同学习层次的学生都能参与到教学 活动中，实现差异化教学。

五、教学过程(40分钟)

1.情境导入(5分钟)
教师打开提前准备好的草原生态图片，提问：同学们，大家看屏幕上这张图 片，里面有哪些生物呀?请第一排靠窗的这位同学来说一说。(学生回答：有草、
兔子、老鹰，还有田鼠。)教师：这位同学观察得很仔细，那大家想一想，这几 种生物放在同一片草原里，它们之间是什么关系呢?有没有同学来说说你的想法? 请第二组中间的同学回答。(学生回答：草会被兔子吃，兔子会被老鹰吃。)教 师：说得很对，其实草原上还有很多其他生物，这些生物之间都有着千丝万缕的 食物联系，今天我们就一起来学习《生物间的食物关系》,揭开这种联系的秘密。
针对基础薄弱的学生，教师会补充提示：大家回忆一下，我们上节课学习了 动物生存需要什么条件呀?对，需要食物，动物的食物来自哪里呢，就是其他的 生物，所以生物之间就会形成吃与被吃的关系。
2.新知探究第一部分：认识食物链(12分钟)
教师：现在我们来看课本上的原文内容，上面写着“一片草原上，草被兔子 吃，兔子被老鹰吃；一片森林里，树叶被虫吃，虫被鸟吃，鸟被蛇吃。这种‘吃 与被吃’的关系，就像一条链条一样把生物连起来，人们把它叫做食物链。”那现 在我们就以草原上这三种生物为例，怎么表示这种吃与被吃的关系呢?这里要注 意一个规则，我们写食物链的时候，箭头要指向吃的一方，代表能量传递的方向。

比如草被兔子吃，能量从草传递到兔子，所以我们写作草→兔子，然后兔子被老 鹰吃，能量从兔子传递到老鹰，完整的就是草→兔子→老鹰。大家看，箭头方向 不能写反，如果写成老鹰→兔子→草就错了，因为能量不会从老鹰传递回草。
互动环节操作步骤：第一步，教师给每位学生发放一张印有多种生物名称的 卡片，让学生独立写出2条以上的食物链，时间3分钟：第二步，教师请三位学 生上台把自己写的食物链写在黑板上，其中包含基础层学生一名、中等层学生一 名、优秀层学生一名；第三步，教师带领全班一起逐一判断对错。
教师话术：现在请大家拿起桌上的卡片，上面有青草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰、 老鼠这几种生物，请大家独立写出你找到的食物链，写完举手示意我，给大家3 分钟时间，现在开始。(3分钟后)好，时间到，我请三位同学上来写，第一位 请XXX 同学(基础层),第二位XXX ( 中等层),第三位XXX ( 优秀层),大家 欢迎。(学生写完下台)现在我们一起来看第一条：青草→蝗虫→鹰，对不对? 对的，蝗虫吃青草，老鹰吃蝗虫，箭头方向也对。第二条：青草→老鼠→蛇，对 不对?对的。第三条：青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这条也完全正确，大家掌声 鼓励。那有没有同学发现错误呀?看XXX 同学写的鹰→蛇→青蛙→青草，箭头方 向反了，谁能说一说为什么错了?请你来说，对，因为能量传递的方向错了，是 青草被青蛙吃吗?不对，青草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，所以箭头指向吃的一方， 我们改过来就是青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这样就对了。
教师讲解概念：现在我们总结一下，食物链的起点一定是什么?对，是能够 自己制造食物的植物，也就是生产者，终点是凶猛的食肉动物，也就是消费者， 中间不能断开，箭头方向永远指向捕食者，这就是食物链的规则。
3.新知探究第二部分：认识食物网(13分钟)
教师：我们刚才只找到了一条一条单独的食物链，那一片草原或者一片森林 里，只有单独的食物链吗?肯定不是，一种生物可能会被多种生物吃，一种生物 也可能吃多种生物，那这些食物链就会交叉起来，对不对?课本原文也说了：“各 种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。"现在我们来做一个小组合作 活动。
小组合作操作步骤：第一步，教师按照异质分组原则，把全班分成5个小组， 每个小组4-5人，包含不同学习层次的学生，每组发放一张印有森林生态系统10 种生物名称的作业纸，分别是：苹果树、蚜虫、瓢虫、麻雀、田鼠、蛇、猫头鹰、 兔子、草、狐狸；第二步，每个小组先讨论找出所有可能的食物链，然后把所有 食物链都画在作业纸上，用箭头连接，时间8分钟；第三步，每个小组推选一个 代表上台展示小组的成果。

教师在小组讨论过程中巡视指导，对基础薄弱小组进行提示：大家想一想， 麻雀除了吃蚜虫，还会不会吃苹果呀?对，所以苹果树还可以连接麻雀。田鼠除 了被蛇吃，猫头鹰会不会吃田鼠呀?也会，所以田鼠还要连一条箭头到猫头鹰。
展示环节话术：现在时间到了，请第一小组的代表上来展示你们的成果。(小 组代表展示)大家看，他们小组找到了8条食物链，所有的食物链连在一起，是 不是像一张网呀?对，不同的食物链交叉在一起，就形成了食物网，大家看我们 课本上的这句话，再一起读一遍：“各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的 食物网。"
4.拓展思考：食物链的变化(7分钟)
教师：现在我们思考一个问题，课本上说“如果食物链中的某一种生物消失 了，会发生什么情况呢?生物之间的食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定， 任何一种生物的变化都会影响到整个生态系统。"那我们就以刚刚这个森林食物 网为例，如果人们把狐狸都打死了，兔子会怎么样?整个食物网又会发生什么变 化?请大家同桌之间讨论2分钟，然后说一说。
(2分钟讨论后)教师请学生回答：你来说一说，哦，你说狐狸没了，兔子 就没有天敌了，兔子的数量就会变多，兔子变多了，草就会被兔子吃光，草没了， 其他吃草的动物比如田鼠也活不了，田鼠没了，蛇和猫头鹰的食物也少了，它们 的数量也会减少。教师：说得太对了，你逻辑非常清晰，就是这样，一种生物消 失或者数量发生大变化，会影响整个食物网，打破生态平衡，所以每一种生物在 食物网里都有自己的作用，缺一不可。
5.课堂小结(3分钟)
教师：今天我们学习了生物间的食物关系，大家回忆一下，我们学习了哪两 个核心概念?对，食物链和食物网，食物链是生物之间吃与被吃的链条关系，起 点是生产者也就是植物，终点是消费者，箭头指向捕食者；多个食物链交错在一 起就形成了食物网，食物网里每一种生物都相互影响，维系着生态系统的平衡。

六、作业设计
作业设计分为三层，满足不同学生的学习需求：
1.基础层(全体必做):完成课本课后练习，写出池塘生态系统里的3条食 物链，要求格式正确，箭头方向正确。题目为：池塘中的生物有荷花、水蚤、小 鱼、大鱼、鸭子，请写出三条食物链。

2.提高层(选做，中等以上学生建议完成):观察自己家附近小区或者公园 的生物，至少找出3种生物，写出一条正确的食物链，记录在科学笔记本上。
3.拓展层(选做，对科学感兴趣的学生完成):查阅资料，了解什么是“生 态入侵",写一段100字左右的说明，说一说入侵生物会对当地食物网造成什么 影响。

七、结语板块
地球上每一种生物都是生态系统的一员，生物之间通过食物关系紧紧联系在 一起，缺一不可。维护每一种生物的生存空间，保护生物多样性，就是保护我们 人类自己生存的生态环境。希望同学们以后在生活中也能爱护动植物，做一个保 护生态的小卫士。

八、板书设计

第3课生物间的食物关系

食物链
概念：吃与被吃的链条关系
规则：起点生产者(植物),箭头指向捕食者
示例：草→兔子→老鹰

食物网
多条食物链交错形成
生物相互影响，维系生态平衡

第4课制作生态瓶

一、教材分析
本课是粤教粤科版科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环 境》的第4课，属于课程标准中“生物与环境”领域的核心实践内容。本

单元前3课已经引导学生认识了植物生存需要的条件、动物生存需要的 条件，以及生物之间的食物关系(食物链),本课是对单元核心概念的 整合应用——要求学生运用前序学习的知识，亲手构建一个封闭的小型 生态系统，验证生物的生存依赖于环境，同时不同生物之间也会相互依 存、相互影响。
粤科版教材本课原文内容为："生物和非生物之间是怎样相互联系的? 我们可以通过制作生态瓶，进行研究。”“材料工具：透明的玻璃瓶、水 草、小鱼、田螺、河沙、经过晾晒除去氯气的自来水。""步骤：1.把玻 璃瓶洗干净，剪去瓶口上部。2.在瓶底铺一层干净的河沙，加入大半瓶 经过晾晒的水。3.在河沙里种上水草，等水草存活后，再放入小鱼和田 螺。4.密封瓶口，把生态瓶放在不被阳光直射的地方，观察里面生物的 生存情况。"“思考：如果不喂食物，生态瓶里的小鱼能活多久?为什么?
改变生态瓶里的一个条件，比如把水草去掉，或者把生态瓶放在阳光下， 小鱼能活多久?”
本课的核心价值在于将抽象的生态系统概念转化为可操作、可观察 的实践活动，让学生在动手制作和后续观察中理解“生态平衡”的内涵， 培养学生长期观察与记录的科学探究习惯，符合新课标提出的“做中 学”“用中学”“创中学”的基本要求，也为后续学习生态系统的稳定性、环 境保护等内容奠定实践基础。

二、核心素养目标
根据义务教育科学课程标准(2022年版),结合六年级学生认知水 平，确定本课核心素养目标如下：
1.科学观念：通过制作与分析生态瓶，理解生态系统是由生物和非 生物共同组成的，生物的生存依赖于环境，不同生物之间存在相互依存、 相互影响的关系，形成“生态平衡”的基本科学观念。
2.科学探究：能按照科学步骤独立完成封闭生态瓶的制作，能针对 生态瓶中生物生存情况提出可探究的问题，设计简单的对比观察方案， 学会长期观察并记录实验现象，提升动手实践与探究能力。
3.科学思维：能基于观察到的现象分析生态瓶中各个成分的作用， 推理出水草、水、河沙等成分对生物生存的影响，能基于证据解释生态 瓶中生态平衡建立和破坏的原因，发展逻辑推理与分析能力。
4.科学态度与责任：对制作生态瓶、观察生态变化保持浓厚的探究

兴趣，能坚持长期观察与记录，认同保护生态环境的重要性，初步形成 维护生态平衡的责任意识。

三、教学重难点
1.教学重点：理解生态瓶中各成分的作用，掌握生态瓶的正确制作 方法，能分析生物与非生物之间的相互关系。
2.教学难点：理解生态平衡的内涵，能推理出改变生态瓶某一成分 后生物生存情况变化的原因。

四、教学方法
1.讲授法：针对生态系统、生态平衡等核心概念进行清晰讲解，明 确制作步骤和观察要求。
2.直观演示法：通过教师现场演示生态瓶制作的关键步骤，让学生 直观掌握操作要点，避免操作误区。
3.分组探究法：将学生按照差异分层分组，基础层学生负责材料整 理与基础操作，提升层学生负责方案设计与记录分析，让不同水平的学 生都能参与探究过程。
4.问题引导法：通过层层递进的问题引导学生思考，推动学生主动 建构核心概念，避免被动接受知识。

五、教学过程(40分钟)

(一)复习导入，提出问题(5分钟)
1.教师站在讲台前，面向全体学生提问，话术如下：“同学们，我们 之前三节课已经学习了生物生存需要的条件，谁能来总结一下，植物生 存都需要哪些条件呢?请第一排靠窗的这位同学回答一下。"
2.学生回答后，教师进行点评，话术如下：“回答得非常完整，植物 生存确实需要水分、空气、阳光、营养物质和合适的温度。那动物生存 又需要哪些条件呢?请第三组中间的这位同学来说一说。"
3.学生回答后，教师接着引导：“没错，动物需要食物、水、空气还 有合适的生存空间。我们还学习了食物链，知道不同生物之间吃与被吃 的关系。那老师现在提一个新问题：如果把一些生物和它们需要的非生

物放在一个封闭的玻璃瓶里，能不能让这些生物活下来呢?今天我们就 一起来研究这个问题，学习第4课——制作生态瓶。"教师板书课题，完 成导入环节。
(二)概念讲解，明确原理(8分钟)
1.教师结合教材内容讲解：“同学们，课本原文告诉我们生物和非生 物之间是怎样相互联系的?我们可以通过制作生态瓶，进行研究’。那什 么是生态瓶呢?其实生态瓶就是我们模拟自然生态系统制作的一个小型 封闭生态系统，在这个小系统里，有生物，也有生物生存需要的非生物 环境，它们会像大自然里一样，相互作用，形成一个稳定的小环境。"
2.教师接着提问，话术：“那我们制作生态瓶都需要哪些材料呢?请 同学们翻开课本，看一看课本里列出来的材料，谁能给大家读一读?请 第四组最后一排的同学来读一下。"
3.学生读完后，教师补充讲解：“非常好，课本里给我们列出的材料 是：透明