教育心理学4-1---副本.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 知识和技能学习,第一节 知识掌握,知识及其表征,什么是知识？,布卢姆（B.S.Bloom,1986）,知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。,Howard，1995,知识是由信息构成的、储存于长时记忆中的表征。,RM Gagne，1985,知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。,什么是知识？,意义1,人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。,意义2,个体知识，是某个体的头脑中所具有的信息的总和。,知识实质上是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。,知识的类型,广义的知识,泛指人们所获得的经验，将心智技能和认知策略也包含其中。,狭义的知识,仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。,感性知识与理性知识（反映深度）,具体知识与抽象知识（抽象程度）,陈述性知识与程序性知识（表述形式）,具体知识、方式方法知识和普遍原理知识（认知领域）,知识的类型,陈述性知识与程序性知识,陈述性知识,反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。,程序性知识,反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作因此也称操作性知识。涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识。（技能）,陈述性知识：,知道独立宣言是什么,知道各国及其首都的名称,知道计算面积的公式,知道毕达哥拉斯定理,知道圆是什么,知道谁写了战争与和平,知道蜘蛛的种和属,陈述性知识与程序性知识,程序性知识：知道怎样使用一个计算机程序,知道怎样完成一个数学运算,知道怎样玩篮球,知道怎样在图书馆查找信息,知道怎样写作,知道怎样学习,知道怎样完成一个实验步骤,知道怎样解剖一个动物,(摘自CBMcCormick等，1997),陈述性知识与程序性知识,层次网络表征示例,命题网络表征的示例,同学们正在热烈地讨论数学问题。,表象,知识的作用,知识是人们活动的定向工具,知识是能力结构的基本构成要素之一,知识的掌握程度制约着问题的解决水平,知识掌握的实质与类型,知识的掌握：指在知识传递系统中学生对知识的,接受及占有,，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。,知识的掌握发生在知识的传递系统中。,虽然学生在知识传递系统中扮演着接受者的角色，学生对知识的学习是一种接受学习。,知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。,知识掌握的阶段,西方关于知识掌握的阶段理论,诺曼（D.A.Norman）鲁墨哈特（D.E.Rumelhart）图式理论基础上的生长（accretion）重构（reconstruction）协调（tuning）,生长（accretion）阶段,生长阶段,学生通过接触各种形式的知识,并图把这些”外来的”知识与自己原有的知识建立联系。信息以独立的、零散的方式被同化。,教学找,生长点,教学方法：讲授法,教学重点：提供信息,学习方法：阅读、复习、强化,评价指标：简单再认 有提示的回忆,重构（reconstruction）阶段,重构阶段：建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。,教学方法：苏格拉底“产婆术”、质疑法、发现法等,学习方法：精细加工等学习策略,评价指标：论文式测验,协调（tuning）阶段,协调阶段：知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平，最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被灵活自如地应用。,教学方法：在多种情境下进行变通性练习，并给予适当的纠正性反馈。,学习方法：联系与应用相结合,评价指标：1、2、3、4,图尔文（E.Tulving,1985）,“三水平论”,知识的生长情节记忆（episodic memory）,知识的重构语义记忆（semantic memory）,知识的协调程序性记忆（memory for procedural knowledge）,我国关于知识掌握的阶段理论,领会,巩固,应用,直观、概括,识记与保持,具体化,知识掌握的基本心智动作关系,知识掌握的类型,符号学习、概念学习和命题学习,下位学习、上位学习和并列结合学习,知识掌握的作用,知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一,知识的学习和掌握 是学生各种技能形成和能力发展的重要基础,知识学习是创造性产生的必要前提,影响知识掌握的主要因素,学习的主动积极性,有关知识的准备（原有的知识结构）,心智技能的掌握,教材结构（一体化、网络化、程序化、最佳化、可接受性）（联系P283合理编排教学内容）,