把握数学课标的新变化有效实施数学课堂教学.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,把握数学课标新改变,有效实行数学课堂教学,人教社初中数学培训团专家,牡丹江市教研院 张铁锋,第1页,第1页,一、本次课标修订最关注是什么?,二、数学课标有哪些新改变?,课堂教学如何有效实行？,第2页,第2页,一、本次课标修订最关注是,什么？,本次课标修订尤其关注三个方面要求：,时代发展要求;,数学学科要求;,课堂教学要求。,第3页,第3页,注意表达时代发展 对数学课程下列要求：,课程改革关键是,人才培养模式,改变；,要加强对学生,创新精神和实践能力,培养；,要以课程为载体实实在在推动,素质教育,；,要表达,教育均衡、公平，要为所有学生提供,良好教育,；,要表达义务教育课程基本特性：,普及性、基,础性、发展性,。,第4页,第4页,课程原则与课堂教学关系,课程原则价值取向、基本理念、目的要求及内容设置应当对教师教学产生主要影响，并成为教师课堂教学基本依据。,第5页,第5页,新课标较好地回答：,数学教育价值终归是什么？,今日之数学课程终归应当教给孩子们什么样数学？,数学课程目的、内容设计如何愈加合理？,第6页,第6页,注意处理几种基本关系：,注意用科学、辩证态度处理好数学课程内容及教学中一些基本关系。如：,注重过程与关注结果关系；教师讲授与学生自主关系；面向全体与因材施教关系；生活化情境化与知识系统性关系。,另外，尚有,直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等关系,。,第7页,第7页,更关注,内容主线、课程聚焦点,较清楚地表达了数学课程关键；,抓住了课程内容主线。,从,6,个,关键词,到,10,个,关键概念,第8页,第8页,关注课堂,实行数学课程,课改以来数学课堂发生了那些改变？,那些该改变？那些该继承？那些该提倡？,什么是数学课堂最应关注事？,第9页,第9页,二、数学课程原则有哪些新改变？,课堂教学该如何有效实行？,第10页,第10页,数学课标修订主要方面,:,1.关于基本理念；,2.关于设计思绪；,3.关于课程目的；,4.关于课程内容；,5.关于课程实行。,第11页,第11页,数学课标修订主要方面,:,1.关于基本理念修改（在序言中,增长了,课程性质描述、,修改、丰富了,基本理念一些提法）,第12页,第12页,序言增长了对数学课程性质表述,数学课程性质表述为，“义务教育阶段数学课程是培养公民素质基础课程，含有基础性、普及性和发展性。,义务教育阶段数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定主要基础。数学课程能使学生掌握必备基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生创新意识和实践能力；增进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”,第13页,第13页,义务教育阶段数学课程本质属性,事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出表达”属性有被弱化（或“异化”）倾向。在相称大范围，义务教育阶段数学课程从一开始就被导入应试升学轨道，“突出表达”就是竞争性、区别性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，原则对义务教育阶段数学课程本质属性强调颇有“正本清源”之意。,第14页,第14页,什么是课程基本理念？,基本理念反应出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应含有,基本结识和观念、态度,，,它是制定和实行数学课程指导思想。原则中每一部份内容都要贯穿基本理念思想和要求。同时，教师作为课程实行者，更应自觉树立起正确,数学观、数学课程观、数学教学观、评价观,等数学教育观念，并用以指导自己教学实践活动。,第15页,第15页,关于基本理念修改,原课标：数学课程 数学,数学学习 数学教学,评价 信息技术,修改后：数学课程 课程内容,教学活动 学习评价,信息技术,第16页,第16页,关于数学观,如何结识数学,原课标：,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成办法和理论，并进行广泛应用过程。,新课标：,数学是研究数量关系和空间形式科学,。,第17页,第17页,新课标,揭示了作为一门科学数学所表现出文化特性及应有价值,数学是研究数量关系和空间形式科学；,数学作为对于客观现象抽象概括而逐步形成科学语言与工具,；,数学是人类文化主要构成部分，数学素养是当代社会每一个公民应当具备基本素养；,要发挥数学在培养人,（理性）,思维能力和创新能力方面不可替换作用。,第18页,第18页,一个观点：两种表述结合起来更加好,通过静态表述，,揭示数学学科内涵,是一个老式规范，也与高中课标协调；,将数学视为一个活动、一个过程，,今天来看也是很主流数学哲学观，动态表述能较好支撑注重活动过程数学新课堂；,静态与动态结合，,有助于辩证看待数学本质，树立正确数学观和数学教学观。,第19页,第19页,表达数学课程关键理念三句话,:,人人学有价值数学,人人都能取得必需数学,不同人在数学上得到不同发展,人人都能取得良好数学教育,不同人在数学上得到不同发展,树立正确课程观,第20页,第20页,关于,“,人人都能取得良好数学教育”,与过去提法相比：,出发点不变（人人、不同人）；,有更深意义和更广内涵；,落脚点是数学教育而不是数学内容；,表达了更强时代精神和要求（公平、优质、均衡、友好、可连续发展教育）。,第21页,第21页,良好数学教育需要 在各个维度上表达,提出“良好数学教育”需要我们重新审阅数学课程目的、内容，也需要我们在课堂教学实行中寻找,切入点,！,第22页,第22页,我们需要什么样 数学教学？,教学活动是,师生积极参与、交往互动、共同发展过程。有效教学活动是学生学与教师教统一，,学生是学习主体，教师是学习组织者、引导者与合作者。,数学教学活动本质是什么？,树立正确数学教学观,第23页,第23页,什么是数学课堂教 学中最需要做事？,数学教学活动，尤其是课堂教学应激发,学生兴趣,，调动学生积极性，引起学生,数学思考,，,勉励学生,创造性思维,；,要注重培养学生良好,数学学习习惯,，使学生掌握恰当,数学学习办法,。,改变人才培养模式,要从这些方面入手！,第24页,第24页,原课标,：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学主要方式。”,学生学习应当是一个生动活泼、积极和富有个性过程。,认真听讲、积极思考、动手实践、自主摸索、合作交流,等都是学习数学主要方式。学生应当有足够时间和空间经历观测、试验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。,第25页,第25页,原课标：,教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充足从事数学活动机会，帮助他们在自主摸索和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和办法，取得广泛数学活动经验。,教师教学应当以学生认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习关系,，引导学生独立思考、积极摸索、合作交流，使学生理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和办法，取得基本数学活动经验。,第26页,第26页,原课标：,“对数学学习评价,要,关注学生学习结果，,更要,关注他们学习过程；,要,关注学生数学学习水平。,更要,关注他们在数学活动中所表现出来情感与态度，帮助学生结识自我，建立信心。”,应建立目的多元、办法多样评价体系。评价,既要,关注学生学习结果，,也要,注重学习过程；,既要,关注学生数学学习水平，,也要,注重学生在数学活动中所表现出来情感与态度，帮助学生结识自我、建立信心。,树立正确评价观,第27页,第27页,如何看待信息技术利用？,数学课程设计与实行应,依据实际情况合理地利用当代信息技术，要注意信息技术与课程内容整合，注重实效。,要充足考虑信息技术对数学学习内容和方式影响，开发并向学生提供丰富学习资源，把当代信息技术作为学生学习数学和处理问题有力工具，,有效地改进教与学方式,。,第28页,第28页,2.关于设计思绪修改,学段划分保持不变；,对课程目的动词及水平要求设计基本保持不变，增长了目的动词同义词；,对四个学习领域名称作适当调整；,对课程内容中若干关键概念作适当调整，对其意义作更明确解释。,核心 概念,第29页,第29页,课程目的行为动词及水平：,标准使用“了解、了解、掌握、利用”等术语表述学习活动结果目标不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标不同程度。这些词基本含义以下：,了解：从详细事例中知道或举例说明对象相关特性；依据对象特性，从详细情境中识别或者举例说明对象。,了解：描述对象特性和由来，阐述此对象与相关对象之间区分和联络。,第30页,第30页,课程目的行为动词及水平：,掌握：在理解基础上，把对象用于新情境。,利用：综合使用已掌握对象，选择或创造适当办法处理问题。,经历：在特定数学活动中，取得一些感性结识。,体验：参与特定数学活动，积极结识或验证对象特性，取得一些经验。,摸索：独立或与别人合作参与特定数学活动，理解或提出问题，寻求处理问题思绪，发觉对象特性及其与相关对象区别和联系，取得一定理性结识。,第31页,第31页,课程目的行为动词及水平：,在原则中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平要求程度。这些词与上述术语之间关系下列：,（1）,理解，,同类词：知道，初步结识；,（2）,理解，,同类词：结识，会；,（3）,掌握，,同类词：能。,（4）,利用，,同类词：证实。,（5）,经历，,同类词：感受、尝试。,（6）,体验，,同类词：体会。,第32页,第32页,对四个学习领域名称修改：,总称呼“内容原则”改为“课程内容”,原课标：数与代数 空间与图形,统计与概率 实践与综合应用,修改后,：数与代数 图形与,几何,统计与概率,综合与实践,第33页,第33页,关于,10,个关键概念分析,原课标也称为“关键词”,原课标：数感 符号感 空间观念,（6个）,统计观念 应用意识 推理能力,修改后：,数感 符号意识,运算能力,（10个）,模型思想,空间观念,几何直观,推理能力,数据分析观念,应用意识,创新意识,第34页,第34页,关键概念有何意义,(四条）,？,首先，原则将这些关键概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加，而是实实在在蕴涵于详细课程内容之中。从这一意义上看，,关键概念往往是一类,课程内容关键或主线，,它有助于我们体会内容本质，把握课程内容线索，抓住教学中关键。,第35页,第35页,关键概念有何意义？,第二，,这些关键概念都是数学课程,目的点,，,也应当成为数学课堂教学目的，仅以,“,数学思考”,和,“问题处理”,部分目的设定来看，原则就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提升实践能力”；“体验处理问题办法多样性，发展创新意识”。这些目的表述几乎涵盖了所有关键概念。,第36页,第36页,关键概念有何意义？,第三，深入一步讲，很多关键概念都表达着数学基本思想。数学基本思想集中反应为数学抽象、数学推理和数学模型思想。,比如，与“数与代数”部分内容直接关联数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等关键概念就不同程度直接表达了抽象、推理和模型基本思想要求。这启示我们，关键概念教学要更关注其数学思想本质。,第37页,第37页,关键概念有何意义？,第四，从这10个名词指,向和,称,谓,来看，它们表达都是学习主体学生特性，涉及是学生在数学学习中,应当建立和培养关于数学感悟、观念、意识、思想、能力等,，因此，能够认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中,最应培养数学素养，,是增进学生发展主要方面。因此，把握好这些关键概念无论对于教师教学和学生学习都是极为主要。,第38页,第38页,关键概念之一：数感,存在数感吗？,（1）两个实例给人启示：,【实例一】年2月25日，国家统计局公布国民经济和社会发展统计公报显示：我国70个大中都市房屋销售价格同比上涨1.5%，其中新建住宅价格上涨1.3%。此汇报一出立刻引起全国一片哗然。公众普遍反应此数据与实际情况严重不符。,第39页,第39页,存在数感吗？,面对公众质疑，相关部门召开专门会议，讨论统计数据起源是否真实可靠？统计办法是否科学？舆论提出一个问题是：无论统计部门统计方式是否科学，,为何公众对房价感觉与统计结果是大相径庭呢？,此例阐明数感确实是存在，它与公众社会生活息息相关，并已成为当代社会公民所含有基本数学素养一部分,。,第40页,第40页,存在数感吗？,【,实例二,】,一老师在教学指数幂意义时，抛出一个现实情境问题：,将一张纸对折32次，它厚度有多大呢？老师给出结论使学生在感到惊讶之余，更表示出强烈质疑。该问题结论是：其厚度能够超出世界最高峰珠穆朗玛峰高度。,此例就其实质看，教师在这里利用是学生基于实际操作（将纸对折若干次）所建立起来 2 直观感觉与数学科学计算得出结果之间巨大反差，由此创设出一个生动极富吸引力学习环境。,32,第41页,第41页,存在数感吗？,实例二,这一实例阐明，学生在学习数学概念时，其固有数感不但在起作用，并且老师若能适时地利用学生原有数感特点，使其形成课堂教学中认知冲突，则能大大提升课堂教学效率。,第42页,第42页,（2）何为数感？,关于,数感,（Number Sense,），在原原则中未作内涵解释，只从外延上指出它所包括内容。通过这样多年课改实践，研究者对数感在理论上有了一些探讨，第一线教师在课堂教学实践中也对培养学生数感做了许多有益尝试。,本次修订，认真听取了各方意见，吸纳了前期试验研究一些结果，重新对数感内涵及功效作了表述。,第43页,第43页,修订后,原则,关于数感提法,原则,提法是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果预计等方面感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数意义，理解或表述详细情境中数量关系。”,第44页,第44页,将数感表述为,“感悟”,本来，对数感内涵结识较多强调其直觉、感知、潜意识、经验等方面，在教学中经常感到“虚”，找不到教学支点。,将数感表述为“感悟”不但使这一概念有了较为明晰界定，也使得这一概念有了更实在意义，有助于一线教师理解和把握。,它揭示了这一概念两重属性,：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、领悟。感悟是既通过肢体又通过大脑，因此，,既有感知成份又有思维成份,。,第45页,第45页,将数感表述为,“感悟”,原则将这种对数感悟归纳为三个方面：,数与数量、数量关系、运算结果预计,，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容范围并依据学生实际所作出要求，这有助于教师在教学中更加好地把握数感培养几条主线。,第46页,第46页,应结合每一学段详细教学内容，逐步提升和发展学生,数感,。,在第三学段，伴随对数结识领域扩大以及数结识经验积累，能够引导学生在较复杂数量关系和运算问题中提升数感，发展更为良好数感品质。,第47页,第47页,紧密结合现实生活情境和实例，,培养学生,数感,。,现实生活情境和实例，与学生实际生活经验密切相连，不但能够为学生提供真实自然数感悟环境，也能让学生在数认知上经历由详细到抽象过程，逐步发展学生关于数思维。反之，学生数感提升也使得他们能用数字眼光看周围世界，正如原则所说,：“建立数感有助于学生理解现实生活中数意义，理解或表述详细情境中数量关系。”,第48页,第48页,让学生多经历相关数 活动过程，逐步积累,数感,经验,在详细数学活动中，学生能动脑、动手动口，各种感官协调活动，加之能互相交流，这对强化感知和思维，积累数感经验非常有益。,比如相关数学社会调查活动、及一些综合实践活动。,第49页,第49页,让学生多经历相关数 活动过程，逐步积累,数感,经验,比如：交通流量调查统计；,比如，还可组织学生针对一周出版某种报纸讨论中间出现了哪些与数、数量、运算相关数学问题，分别表述这些问题中关于数意义作用，如何用数来处理这些详细问题等等；,这样数学活动有助于学生在互相交流中从多角度去感悟数，丰富自己数感经验。,第50页,第50页,关键概念之二,：符号意识,（1）何为符号意识？,所谓,符号,就是针对详细事物对象而抽象概括出来一个简略记号或代号。数字、字母、图形、关系式等构成了数学符号系统。,符号意识,（Symbol sense）是学习者在感知、结识、利用数学符号方面所作出一个积极性反应，它也是一个积极心理倾向。,第51页,第51页,符号感,（Symbol Sense）,为何改为,符号意识？,英文单词一样，但改动后汉字意义有所不同；,符号感主要不是潜意识、直觉；,符号感最主要内涵是利用符号进行数学思考和表示，进行数学活动，这是一个“意识”问题，而不是“感”问题。,第52页,第52页,（2）符号意识含义,原则对符号意识表述有这样三层意思值得我们体会：,其一，能够,理解,并且,利用,符号,表示数、数量关系和改变规律,。即对数学符号不但要,“懂”,，还要会,“用”,。,第53页,第53页,符号“操作”,其二，知道使用符号能够进行运算和推理，得到结论含有普通性。这一要求关键是基于运算和推理符号,“操作”,意识。这涉及到类型较多，如,对详细问题符号表示、变量替换、关系转换、等价推演、模型抽象及模型处理,等等。,第54页,第54页,符号表示,与,符号思考,其三，,使学生理解符号使用是数学表示和进行数学思考主要形式,。这又引出了两个除符号理解和操作之外要求，即符号表示与思考。,概括起来，符号意识要求就详细表示于,符号理解、符号操作、符号表示、符号思考,四个维度。,第55页,第55页,发展符号意识最主要是利用符号进行数学思考，我们不妨把这种思考称为,“符号思考”。,【例】“房间里有4条腿椅子和三条腿凳子共16个，假如椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几种椅子和几种凳子？”,假如学生没有通过专门“鸡兔同笼”解题模式思维训练，他完全能够使用恰当符号进行数学思考，找到解题思绪。如能够用,表格,分析椅子数改变引起凳子数和腿总数改变规律，直接得到答案；也可采用,一元一次方程或二元一次方程组,来加以处理,。,第56页,第56页,关键概念之三：空间观念,（1）空间观念含义,空间观念是指对物体及其几何图形形状、大小位置关系及其改变建立起来一个感知和结识，空间想象是建立空间观念主要路径。,空间观念也是创新精神所需基本要素，没有空间观念和空间想象力，几乎很难谈创造与创造。,第57页,第57页,（2）原则中,空间观念,所提出要求,原则从,四个方面,提出了要求：,依据物体特性抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述实际物体；,想象出物体方位和互相之间位置关系；,描述图形运动和改变；,依据语言描述画出图形等。,第58页,第58页,关键概念之四：,几何直观,本次新增关键概念,（1）对,几何直观,结识,顾名思义，几何直观所指有两点：一是,几何,，在这里几何是指图形；一是,直观,，这里直观不但仅是指直接看到东西（直接看到是一个层次），更主要是依托现在看到东西、以前看到东西进行思考、想象，综合起来几何直观就是依托、利用图形进行数学思考、想象。它在本质上是一个通过图形所展开想象能力。,第59页,第59页,希尔伯特（Hilbert）,在其名著,直观几何,一书中指出，图形能够帮,助我们发觉、描述研究问题；,能够帮助我们寻求处理问题思,路；能够帮助我们理解和记忆得,到结果。几何直观在研究、学,习数学中价值由此可见普通。,第60页,第60页,（2）原则中几何直观含义,原则指出,：“,几何直观是指利用图形描述和分析问题。,借助几何直观能够把复杂数学问题变得简明、形象，有助于摸索处理问题思绪，预测结果。几何直观能够帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着主要作用。”,第61页,第61页,它表明：此后数学课程中有两件事需要刻意去做，即针对较抽象数学对象“图形表示”和“图形分析”。前者指教学中要培养学生通过画图来表示数学问题习惯，能画图时尽也许画；后者指导导学生借助图形将相对抽象、复杂数学关系直观、清楚地展示出来，通过对图形分析思考进而寻求处理问题思绪。,第62页,第62页,（3）几何直观培养,使学生养成画图习惯,勉励用图形表示问题。,能够通过各种路径和方式使学生真正体会到画图对了解概念、寻求解题思绪上带来便利。在教学中应有这么导向：能画图时尽也许画，其实质是将相对抽象思考对象“图形化”，尽也许把问题、计算、证实等数学过程变得直观。,第63页,第63页,建立几何直观好办法,：,注重变换,让图形动起来,几何变换或图形运动既是学习对象，也是结识数学思想和办法。在数学中，我们接触最基本图形都是对称图形，例如圆、正多边形、正方形、长方形、菱形、平行四边形等；另一方面，在结识、学习、研究非对称图形时，又往往是以这些对称图形为工具。变换又可以看作运动，让图形动起来是指再结识这些图形时，在头脑中让图形动起来。例如，平行四边形是一个中心对称图形，可以把它看作一个刚体，通过围绕中心（两条对角线交点）旋转180度，去结识、理解、记忆平行四边形其他性质。充足地利用变换去结识、理解几何图形是建立几何直观好办法。,第64页,第64页,几何直观办法二：,学会从,“数”,与,“形”,两个角度结识数学。,数形结合首先是对知识、技能贯穿式结识和理解。以后逐步发展成一个对数与形之间化归与转化意识，这种对数学结识和利用能力，应当是形成正确数学态度所必需要求。,第65页,第65页,比如，若每两人握一次手，则3个人共握几次手，4个人共握几次手，,n个人共握几次手？用归纳办法摸索规律，下列表:,人数,握手次数,规律,2 1 1,3 3 1+2,4 6 1+2+3,n,1+2+3+(,n,-1),A,1,A,2,A,3,A,N,第66页,第66页,对于七、八年级学生来说，,要发觉“1+2+3+(,n,-1)”这个规律并不容易，计算1+2+3+(,n,-1)得到 1/2,n,（,n,-1）也有困难。但是，假如把“人”抽象成“点”，“两人握1次手”抽象成“两点之间连接一条线段”，那么借助图形直观就能简明地处理问题。如图，对于,n,点中任何一个点，它与其它（n-1）个点共可连接（,n,-1）条线段，因而,n,个点共可连接,n,（,n,-1）条线段。由于两点之间有且只有一条线段（线段,AB,与线段,BA,是同一条线段），因此共可连接1/2,n,（,n,-1）条线段。,第67页,第67页,几何直观办法三：,用“图形法”处理问题,掌握、利用一些基本图形处理问题。,把让学生掌握一些主要图形作为教学任务，贯穿在义务教育阶段数学教学、学习始终。比如，除了前面指出图形，尚有数轴，方格纸，直角坐标系等等。在教学中要故意识地强化对基本图形利用，不断地利用这些基本图形去发觉、描述问题，理解、记忆结果，这应当成为教学中关注目的。,第68页,第68页,关键概念之五：数据分析观念,由统计观念改为数据分析观念,原课标中,“统计观念,”，强调是从统计角度思考问题，结识统计对决议作用，能对数据处理结果进行合理质疑等要求。,本次将其改为,“数据分析观念,”，就是希望改变过去这一概念含义较“泛”，表达统计与概率本质意义不够鲜明弱点，而将该部分内容聚焦于,“数据分析”,。,第69页,第69页,关键概念之五,：,数据分析观念,（1）,数据分析观念,含义,数据分析观念是学生在相关数据活动过程中建立起来对数据某种“领悟”、由数据去作出推测意识、以及对于其独特思维办法和应用价值体会和结识。,第70页,第70页,过程性（或活动性）要求,：让学生经历调查研究，搜集、处理数据过程，通过数据分析作出判断，并体会数据中蕴涵着信息。,办法性要求,：理解对于同样数据能够有各种分析办法，需要依据问题背景选择适当数据分析办法。,体验性要求,：通过数据分析体验随机性。,（2）数据分析观念要求：,第71页,第71页,【例】利用树叶特性对树木分类,（1）搜集三种不同树树叶，每种树叶数量相同，比如每种树选10片树叶。,（2）分类测量每种树叶子长和宽，列表统计所得到数据。,（3）分别计算出树叶子长宽比，预计每种树树叶长宽比。,（4）验证预计结果。,说明 我们能够抓住树一些特性对树进行分类，本例是利用树叶数据特性来对树进行分类。,第72页,第72页,这一学习活动有利于培养学生数据分析意识，体会有许多事情，经过数据分析能够抓住本质。知道数据不但仅是他人提供，还能够自己搜集；对于同一个树，叶子长与宽比也可能是不同，深入感受数据随机性；体会只要有足够数据，就能够分析出一些规律性结论。,第73页,第73页,教学中能够作下列设计：,（1）提议采用小组活动形式，学生通过合作交流能够取得较多数据和信息。,（2）为了使分析结果愈加明显，最好选择树叶区别较大三种（或者更多）树、而每种树选择树叶大小要靠近，即区别要小一些。,（3）“预计每种树树叶长宽比”办法能够是多样，比如，对于每种树10片树叶都测量了长和宽以后，能够用10个比值众数，也能够用10个比值中位数；还能够把长和宽各自相加后，取和比值，这是10个比值平均数（教师能够思考：为何不用通常求平均数办法计算比值平均数）。针对这个问题，用平均数是比较适当。,第74页,第74页,（4）取一片新树叶，通过这片树叶长宽之比、参考（3）预计结果，来判断这片树叶属于哪种树。学生会发觉，即使是同一棵树，叶子长与宽比值正好等于预计值也许性也很小，这表现了数据随机性。能够进一步启发学生考虑一个合理方案：只要比值大约等于预计值，就能够认为是同一个树，也就是说，需要结构一个以预计值为中心数值区间，当新取树叶长宽比值属于这个区间时就认为属于这个树种。如何合理地结构这个数值区间是主要，区间太短则也许回绝同类树种，区间太长则判断精度就要差。（可引导学生摸索办法）,这个问题能够举一反三。,第75页,第75页,关键概念之六：运算能力,本次增长关键概念,运算是数学主要内容，在义务教育阶段数学课程各个学段中，运算都占有很大比重。学生在学习数学过程中，要花费较多时间和精力，学习和掌握关于各种运算知识及技能，并发展运算能力。,第76页,第76页,（1）原则对运算能力要求,原则指出：,运算能力,主要是指能够依据法则和运算律正确地进行运算能力。培养运算能力有助于学生理解运算算理，寻求合理简练运算路径处理问题,。,第77页,第77页,（2）原则对运算能力结识,运算,正确、有据、合理、简练,是运算能力主要特性。,运算能力并非一个单一、孤立数学能力，而是运算技能与逻辑思维等有机整合。在实行运算分析和处理问题过程中，要力争做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算办法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简练。换言之，,运算能力不但是一个数学操作能力，更是一个数学思维能力,。,第78页,第78页,关键概念之七：推理能力,本次原则提出推理能力与过去相比，有这样一些特点：,1、进一步指明了推理在数学学习中主要意义。,原则指出：“推理是数学基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用思维方式”。,它对教学启示是，不但要引导学生结识到推理是数学主要基础之一，它与人们生活息息相关，更主要是要逐步培养学生利用推理进行思维方式。,第79页,第79页,突出了合情推理与演绎推理,2、基于数学推理特点，突出了合情推理与演绎推理这条根本。指出在数学思维和问题处理过程中，两种推理功效不同，相辅相成合情推理用于探索思绪，发觉结论；演绎推理用于证实结论。,引导学生多经历“猜想,证实”问题摸索过程,第80页,第80页,通过多样化活动，培养学生,推理能力,。,反思老式教学,，,对学生推理能力培养往往被认为就是加强逻辑证实训练，主要形式就是通过习题演练以掌握更多证实技巧。显然，这样结识是带有不足。,第81页,第81页,关键概念之七：,推理能力,原则强调通过多样化活动,来培养学生推理能力。如原则提出：“在参与观测、试验、猜想、证实、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，,”（总目的），“体会通过合情推理摸索数学结论，利用演绎推理加以证实过程，在多样化形式数学活动中，发展合情推理与演绎推理能力”（第三学段）。,第82页,第82页,使学生多经历,“,猜想证实,”,问题摸索过程,在“猜想证实”问题摸索过程中，学生能亲身经历用合情推剪发觉结论、用演绎推理证实结论完整推理过程，在过程中感悟数学基本思想，积累数学活动经验，这对于学生数学素养提升极为有利。,教师要善于对素材进行这类加工，引导学生多经历这样活动。,第83页,第83页,3、强调,推理能力,培养,“应贯穿于整个数学学习过程中”,。,其一,，它应贯穿于整个数学课程各个学习内容；,其二,，它应贯穿于数学课堂教学各种活动过程；,其三,，它应贯穿于整个数学学习环节；也应贯穿于三个学段，合理安排，循序渐进，协调发展。,第84页,第84页,关键概念之八：,模型思想,在义务教育阶段提出模型思想主要有下列理由：,第一，模型思想是一个基本数学思想；,第二，模型思想及相应建模活动与诸多课程 目的点密切相关（如数感、符号意识、几何直观、发觉、提出问题能力、数学联系、数学应用意识、改进数学学习方式等等）提出模型思想能较好地支撑这些课程目的实现；,第三，,模型思想,本身就渗入于各课程内容领域之中，突出模型思想有助于更加好理解、掌握所学内容；,第85页,第85页,在义务教育阶段提出,模型思想,主要理由：,第四，,培养学生模型思想对义务教育阶段学生来说是可行,。另外还要看到，数学建模已是高中数学课程学习内容，提出模型思想亦能,更加好与高中课程衔接,。,第86页,第86页,对数学建模结识,所谓数学模型，,就是依据特定研究目的和问题，采用形式化数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象主要特性、关系所形成 一个数学结构。在义务教育阶段数学中，,用字母数字及其它数学符号建立起来代数式、关系式方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型,。,第87页,第87页,数学建模,就是通过建立模型办法来求得问题处理数学活动过程。这一过程环节可用下列框图来表达：,观测实际情境,发觉提出问题,抽象成数学模型,得到数学结果,可用结果,检查,合乎实际,不合乎实际,修改,这些环节反应是一个相对严格数学建模过程，义务教育阶段尤其是小学数学建模视详细课程内容要求，不一定完全经历所有环节，这里有一个逐步提升过程。,第88页,第88页,原则中,模型思想,含义及要求,模型思想建立是学生体会和理解数学与外部世界联系基本路径,。建立和求解模型过程包括：从现实生活或详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中数量关系和改变规律，求出结果、并讨论结果意义。,使学生体会和理解数学与外部世界联系是这一关键概念本质要求。,第89页,第89页,原则从义务教育数学课程实际情况出发，将,数学建模,过程进一步简化为这样三个环节：,首先,是“,从现实生活或详细情境中抽象数学问题,”。这阐明发觉和提出问题是数学建模起点。,然后,“,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中数量关系和改变规律,”。在这一步中，学生要通过观测、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完毕模式抽象，得到模型。这是建模最主要一个环节。,最后,，,通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中意义,。,第90页,第90页,模型思想,培养,在第三学段，主要是结合相关概念学习，引导学生利用函数、不等式、方程、方程组、几何图形、统计表格等分析表示现实问题，处理现实问题。,模型思想渗入是多方位。模型思想感悟应当蕴含于日常教学之中。,第91页,第91页,使学生经历“问题情境建立模型求解验证”数学活动过程,“问题情境建立模型求解验证”数学活动过程,表达了原则中模型思想基本要求，也有助于学生在过程中理解、掌握相关知识、技能，积累数学活动经验，感悟模型思想本质。这一过程更有助于学生去发觉、提出、分析、处理问题，培养创新意识。,第92页,第92页,方程与模型,实际情境,数学问题,已知量、未知量、,等量关系,方程（模型）,方程解,分析,抽象,解释,解合理性,合乎,实际,求出,列出,不合乎实际,验证,第93页,第93页,关键概念之九：,应用意识,应用意识有两个方面含义：,一方面，故意识利用数学概念、原理和办法解释现实世界中现象，解决现实世界中问题。（数学知识现实化）,另一方面，结识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学办法予以解决。（现实问题数学化）,第94页,第94页,关键概念之十：,创新意识,创新意识培养是当代数学教育基本任务，应表达在数学教与学过程之中。学生自己发觉和提出问题是创新基础；独立思考、学会思考是创新关键；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新主要办法。创新意识培养应当从义务教育阶段做起，贯穿数学教育始终。（课标）,第95页,第95页,关键概念之十：,创新意识,课标从,基础、关键、办法,三个方面指明了创新意识要素。这为我们培养学生创新意识提出了几种基本切入点和路径，使创新意识培养落在了比较实在载体上。即围绕这三个要素，教师应紧紧抓住,“数学问题”、“学会思考”、“猜想、验证”,这几种点，做足教学中“文章”，创新意识培养目的就有也许得到落实。,第96页,第96页,3.关于课程目的修改,在目的结构上仍按：,总体目的,总体表述,知识技能,数学思考,问题处理,情感态度,学段目的,第一学段,第二学段,第三学段,在目的结构上仍按：,第97页,第97页,（1）目的上有哪些改变？,在总体目的中突出了,“培养学生创新精神和实践能力”,改革方向和目的价值取向。,第98页,第98页,改变之一,：明确提出四基，即“基础知识、基本技能基本活动经验、基本思想”；,改变之二,：针对创新精神和实践能力培养，明确提出“发觉问题和提出问题能力、分析问题和处理问题能力”；,改变之三,：针对理解知识来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其它学科之间、数学与生活之间联系”；,数学课程总目的有那些新改变？,第99页,第99页,数学课程总目的有那些新改变？,改变之四,：对于情感态度培养，进一步明确“理解数学价值,提升学习数学兴趣，增强学好数学信心，养成良好学习习惯”；,改变之五,：针对学科精神培养，明确提出“含有初步创新意识和科学态度”。,第100页,第100页,（2）对几种新目的点分析,目的点一：“四基”,从,“双基”,到,“四基”,对数学教学有何意义？,第101页,第101页,对老式课程反思：,“双基”是我国数学教学优势所在，但它是否就是数学课程价值所有？,老式意义下“双基”需要与时俱进理解。,第102页,第102页,对老式课程反思：,在“双基”与能力或“双基”与数学素养之间似乎还缺乏一些什么东西？,数学素养最关键要素有哪些呢？,如何才干形成数学智慧呢？,如何能从课程目的上支撑创新精神和实践能力培养呢？,第103页,第103页,一个观点：,“创新能力基础依赖于三方面:知识掌握、思维训练、经验积累,三方面同等主要。关于知识掌握,我国中小学数学教育是没有问题;关于经验积累,大约还差得诸多;关于思维训练,我们做得也不够,只能打五十分.那么为了创新型国家建立我们现在教育只做了二分之一工作.我们没有更多地在基础教育阶段教孩子如何去创新,帮他们从小事情、小发觉开始积累经验,没有这样意识。”,（史宁中 第46卷第5期数学通报)）,第104页,第104页,何为数学基本思想？,德国诺贝尔奖取得者、,物理学家冯劳厄：,“教育无非是一切已学过东,西都忘掉时所剩余东西”,数学课堂教学应当是有思想教学！有了思想才有了课堂生命！,第105页,第105页,什么是数学学习中最,本质,东西？,波利亚（美）,一贯强调把“有益思考方式，应有思维习惯”放在教学首位。,闵山国藏（日本）,指出，“学生在毕业之后不久，数学知识就不久忘掉了，然而，无论他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中数学精神、思维办法、推理办法和着眼点（假如培养了这种素质话），在随时发生作用，使他们受益终身。”,第106页,第106页,能够讨论观点：,“数学发展所依赖思想在本质上有三个：,抽象、推理、模型,，通过抽象，在现实生活中得到数学概念和运算法则，通过推理得到数学发展，然后通过