培训课程课件授课教师中宁舟塔九年制.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,培训课程课件授课教师中宁舟塔九年制崔英,培训课程课件授课教师中宁舟塔九年制崔英培训课程课件授课教师中宁舟塔九年制崔英,一、,一点反思,传统听评课的问题,基于证据的听评课,二、,一个框架,基于证据的听评课,三、,一套流程,制作课堂观察工具,一、一点反思,6.,你在,N,次被评课中的收获很大吗？,1.,你,为什么,要听课？,2.,你是怎么听课的？,3.,听课对你专业成长帮助明显吗？,4.,你被别人听过课吗？,5.,你被别人评课时有没有不服气的时候？,一、请您思考,这些话，我们曾经是那样熟悉,问题出在哪里？,听课数量是教师必须完成的任务,让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”,A,老师：教务处通知我们本周四交听课记录。,B,老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”,（领导）“,对于新教师来说，关键是要多听，熟能生巧嘛”,传统听评课存在的问题,“课前准备充分，板书整洁有条理，教学环节安排合理，讲解到位，技能训练具体到位，这堂课可以打,90,分。”,这些话，我们曾经是那样熟悉,单方关注：只关注教师的教,简单类推：盲目听课、评课缺乏证据,问题出在哪里？,（下午,A,老师要上公开课）,B,老师说：“上的什么内容呢？”,C,老师说：“去了再说吧。”,传统听评课存在的问题,这些话，我们曾经是那样熟悉,问题出在哪里？,不合而作或是合而不作,年轻教师无话可说，不敢说；老教师话语霸权,;,丧失研究兴趣,“假如这堂课我来上，我会,”,“我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧”,“听什么课呀，浪费时间，我的作业没批，明天的课还没备好。”“评课都是些套话，听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！”,传统听评课存在的问题,传统听评课存在的问题,有任务，无意义,(,无合作、无促进,),有实践，无研究,(,无准备、无目的,),有结论，无证据,(,凭经验、凭感觉,),二、一个框架,让我们走,近,“基于证据的听评课”,一次课堂观察的过程,课前会议,课中观察,课后会议,案例导航,（一）课前会议（流程）,1.,主持人：介绍本次的课题及研究主题,2.,执教者：,3,.,观察者提问及被观察者的回应；,4.,通过商议确定观察点并设计观察量表,本课在该课程中的关系和地位；,本班级学情，提供一份标记学情的座位表；,我让学生学什么？重点？难点？解决？教学结构？,学习过程的监控？,观察点：教师课堂反馈的质量如何？,环节,教师的指令,学生的表现,教师的反馈,学生的表现,观察点：任务设计及实施的有效性如何？,环节,预设,任务,任务指导语,/,呈现方式,样本学生表现,教师获取学生学习信息,教师反馈,教师教学决策,备注,序号,教师提问,停顿时间,学生回答,教师理答,教师提问原话,指向,层次,学生回答原话,回答方式,理答方式,清晰,模糊,识记,理解,应用,综合,分析,评价,无应答,集体回答,个别回答,讨论汇报,打断或代答,不理睬或批评,重复答案,鼓励称赞,追问,1,观察点：教师提问的有效性,教学步骤,学生的表现,倾听,倾听 回应,互动,回答 提问,互动,讨论 汇报,自主,阅读,书写,观察点：学生是如何突破难点的,行为类别,时间（分钟）,百分比,教师讲解,学生讲解,师生互动,小组讨论,学生自学,非教学时间,观察点：各种教学时间的分配,教,学,环,节,任,务,名,称,教师行为,学生行为,指令是否清楚,所花时间,呈现方式,本节知识点,是否明白教学指令,完成任务时间,应答是否流利,是否用本科知识点,教师任务布置的有效性,教师目光的分配,教师目光停留的位置,频次,比例,全班学生,教室前排学生,教室中间的学生,教室后排的学生,回答问题的学生,黑板板演的学生,注意力不集中的学生,与学习无关的事物,黑板、投影、电脑、资料,不当行为,1,2,3,4,5,6,7,吃零食,说话,白日梦,打闹,看杂书,做其他,每隔,3,分钟扫视一次；被观察学生,12,人,.,为发生。,关于学生不当行为的观察,课中观察的分工：,1.,分工：观察员、摄影师及测试员。,2.,选择合适的观察角度或位置，尽量让学生回归自然状态。,3.,课尾或者课后，测试员对教学效果进行测试。,（三）课后会议（流程）,1,执教者反思：学习目标是否达成?,教学行为是否有效?,是否偏离原有教案（生成如何）?,2,观察者报告：有明确结论,有事实证据,有彼此回应,课堂观察的流程,课堂观察有哪些特点？,课堂是教师生存的基本环境,课堂是教师研究的主要对象,课堂是教师成长的主要平台,课堂观察是搭建知及行的桥梁,课堂观察之特点,1,：专业性,课堂观察是教师的一种专业本领,课堂观察之特点,2,：针对性,课例作为研究载体,针对教学某个疑难,确定一个研究方向,选择一个观察视角,解决某个现实问题,教师行为 学生行为 学科性质 课堂文化,课堂观察之特点,3,：系统性,确定问题,收集问题,解决问题,课前会议,课中观察,课后会议,目的 对象 行为,记录,数据 结论,课堂观察之特点,4,：诊断性,方法：,将课堂拆解为若干时间单元和空间单元，透过观察点对每个单元定格、扫描、搜集、描述及记录相关的详细信息，,包括课后测试。,再对观察结果进行反思、分析、推论，改善教学。,过程：,1.,提出问题：这个问题是什么？（摆现象）,2.,观察诊断：这个问题怎样产生的？（探原因）,3.,反思建议：用何教学方法或手段解决？（开良方）,课堂观察之特点,5,：合作性,1.,课前共同讨论,2.,课中分头观察,3.,课后坦诚交流,课堂观察是教学及研究的合作体,归纳概念：课堂观察,课堂观察指观察者带着明确的观察,目的,，凭借自身感官及有关辅助,工具,（观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上,收集资料,，并依据资料做相应的,分析研究，,旨在改善学生的课堂,学习行为,，促进教师发展的,专业,活动。,三、一套流程,如何进行课堂观察？,学生学习,准备,倾听,互动,自助,达成,教师教学,课程性质,课堂文化,环节呈示,对话指导机智,目标,内容,实施,评价,资源,思考民主,创新关爱特质,课堂观察框架结构简图,流程一：认识课堂,课堂观察框架：,4,维度,20,视角,68,观察点,维度,视角,观察点举例,学生学习,（,L,）,1.,准备；,2.,倾听；,3.,互动；,4.,自主,；,5.,达成,如“,自主,”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”,教师教学,（,I,）,1.,环节,；,2.,呈示；,3.,对话；,4.,指导；,5.,机智,如“,环节,”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”,课程性质,（,C,）,1.,目标,；,2.,内容；,3.,实施；,4.,评价；,5.,资源,如“,目标,”中的“目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否适合该班学生？”,课堂文化,（,C,）,1.,思考；,2.,民主；,3.,创新；,4.,关爱；,5.,特质,如“,特质,”中的“整堂课设计是否有特色（环节,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,指导,/,对话）”,流程二：设计量表,1.,确定观察点,2.,分解核心概念,3.,寻找关键行为,4.,设计观察工具,观察点举例,促进学习的课堂评价,评价目标的设定及达成情况如何？,教师是如何获取评价信息的？,教师是如何利用评价信息的？,学生对评价信息的利用情况如何？,评价任务设计的有效性如何？,教师反馈的有效性如何？,2.,分解核心概念,关于“问题的质量”的概念图,问题的质量,清晰度,目标指向,认知层次,行为类型,语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语,动作线索：如听、说、,读、写、做、演、走、看,体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动,证据类型,定量：如提问或叫答次数；时间,定性：如描述性语言,绘图：如教师移动、眼光注视图示,作品或文本：如练习纸,图片、声音或视频,3.,寻找关键行为（证据）,课堂观察工具的评价框架,合目的,研究的问题（观察点）是否明确？,该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？,所获得的证据,及,要解决的问题是否匹配？,整个观察是否关注到伦理上的问题？,合逻辑,证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？,证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？,证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？,证据是否都有可观察、可记录的行为表征？,合实用,是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？,是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境）,是否便于使用后的数据处理与推论？,一,、,一点反思,：,传统听评课的弊端（为何）,本课回顾：基于证据的听评课,二、一个框架,：基于证据的听评课（是何）,三、一套流程,：制作课堂观察工具（如何）,谢谢！,