知识建构三.ppt

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,知识建构三,第三节 知识迁移,一、迁移及其分类,（一）迁移的概念：,一种学习对另一种学习的影响,把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力（布兰斯福特）,在一种情境中技能、知识和理解的获得或,态度,的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响（,james.Sawrey,）,（二）迁移的种类,1,、正迁移和负迁移（方向）,积极影响,/,消极影响,2,、顺向迁移和逆向迁移（效果）,先前学习对后续学习的影响,/,相反,3,、不同领域的迁移（领域）,认知领域的迁移、运动技能领域的迁移和情感态度领域的迁移,如：英语,/,德语 骑自行车,/,驾驶助动车,对教师的积极情感,/,对学科的积极态度,4,、横向迁移和纵向迁移（水平）,知识或技能在相同水平上的迁移,如：用三角形面积公式计算三角形面积,低水平技能向高水平技能的迁移,如：用三角形面积公式推倒梯形面积公式,5,、知识的迁移和问题解决的迁移（内容）,先前学习（任务,a,）对新学习（任务,b,）的影响。一位数加法对两位数加法的影响,先前的解题（问题,a,）对解决新问题（问题,b,）的影响,解决不同类问题,6,、近迁移和远迁移,将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中,经所学的经验迁移到与原初学习情境既不相似的其他情境中,7,、低路迁移和高路迁移（自动化）,反复练习的技能在几乎不需要意识的参与之下便能自然而然地迁移（修理设备）,有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于不同情境之中（人体解剖学,/,人体素描）,二、迁移理论,（一）迁移的经典理论,1,、形式训练说,官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以增强,拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力,数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推理的能力,在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响（james.,有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于不同情境之中（人体解剖学/人体素描）,低水平技能向高水平技能的迁移,认为：一种学习之所以能够影响到另一种学习，是因为来能够者有相同的元素,经所学的经验迁移到与原初学习情境既不相似的其他情境中,（二）当代迁移理论,对教师的积极情感/对学科的积极态度,拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力,官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以增强,2、注意教学材料和教学内容的编排,2、相同要素说理论（桑代克）,积极影响/消极影响,认为：一种学习之所以能够影响到另一种学习，是因为来能够者有相同的元素,2,、相同要素说理论（桑代克）,只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）,头脑,就其功能而言，是对特殊环境作特殊反应的一架机器（桑代克）,特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特殊经验的事实、技能、方法乃至态度的迁移,产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的,共同原理,（贾德）,3,、概括说,理论,在先期学习,A,中获得的东西之所以能影响后期的学习,B,，是因为在学习,A,时获得了一般原理，这种一般原理能部分或全部应用于,A,、,B,之中。,学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后，就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。,背景资料、,水下击靶,实际标靶,12,吋,4,吋,资料来源：,Hendrickson and Schroeder(1941),前测练习：标枪投击水下,12,吋处标靶练习一定次数,迁移测试练习：将标把移至,4,吋处，测试击中标靶率,Judd,设计的概括化迁移理论的经典实验,知识或技能在相同水平上的迁移,知识或技能在相同水平上的迁移,反复练习的技能在几乎不需要意识的参与之下便能自然而然地迁移（修理设备）,学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后，就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。,将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中,认知结构迁移理论的教学意义,先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。,教学的目的是“为迁移而教”，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。,先前学习（任务a）对新学习（任务b）的影响。,2、顺向迁移和逆向迁移（效果）,官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以增强,教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元要有适度的重叠：,两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教”，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设计：,教学的目的是“为迁移而教”，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。,迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率,2、注意教学材料和教学内容的编排,资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941),背景资料、,水下击靶,资料来源：,Hendrickson and Schroeder(1941),无,原,理,指,导,有,原,理,指,导,4,吋,12,吋,4,吋处成绩,4,吋处成绩,12,吋处成绩,有原理指导,无原理指导,起始成绩,练习后成绩,投,掷,击,中,率,Judd,设计的概括化迁移理论的经典实验,资料来源：,Hendrickson and Schroeder(1941),（二）当代迁移理论,认知结构迁移,产生式迁移,1,、认知结构迁移理论概述,迁移中先前的学习不单单指学习,A,，还应包括过去的经验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系,在有意义的学习中“过去的经验”的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定知识领域内的,认知结构的组织特征,，如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。,在课堂学习中并不存在孤立的课题,A,或,B,的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。,奥苏贝尔,认知结构迁移理论的教学意义,教学的目的是“为迁移而教”，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。具体做法：,教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理,教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的顺序,“,不断分化,”,；在横向水平上应加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系,“,不断综合,”,。,2,、产生式迁移理论概述,先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。,安德森,导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用它们共有的刺激,反应联结的数量来解释而应用它们之间共有的产生式数量来解释。,产生式迁移理论的教学意义,两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教”，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设计：,教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元要有适度的重叠：,“,在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳跃知识学习过程中的必要步骤而出现错误,”,加涅,共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，所以必须注重概念和原理的教学。,教学中学习内容必须经过充分的练习，这样许多基本技能可以成为自动技能而不必有意识地注意，这样更利于促进新任务的学习。,三、为迁移而教,1,、确立明确具体、现实的教学目标,2,、注意教学材料和教学内容的编排,3,、教学对学生有意义,4,、在各种情境下呈现多种实例,5,、有意识地教学生学会学习，灵活运用各种策略,谢谢观看,谢谢观看,