教育研究方法导论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育研究方法导论,教 育 学 院,马健生 教授,E-mail:majiansh66,电 话：,58802037,办公室：英东搂,C,区,708,课程目标,教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。,以技能的形成为主：,能够理解教育研究过程,能够阅读和批判教育研究文献,掌握教育研究的基本方法,能够设计简单的教育研究方案,掌握研究报告的基本规范,参考书目,1,巴比：,社会研究方法,，华夏出版社，,2005,年。,2.,高尔：,教育研究方法导论,，江苏教育出版社，,2002,年。,3.,米勒：,研究设计与社会测量导引,，重庆大学出版社，,2004,年。,4.,陈向明：,质的研究方法与社会科学研究,，教育科学出版社，,2000,年。,5.,蔡清田,:,教育行动研究,，南京师范大学出版社，,2005,年。,6.,杨玉圣：,学术规范导论,，高等教育出版社，,2004,年。,成绩考核,1.,课堂参与：,20%,2.,课外作业：,30%,3.,期末考试：,50%,教育研究方法导论,大纲,第一章 教育研究本质,第二章 确定研究问题,第三章 教育研究伦理,第四章 文献综述,第五章 研究设计,第六章 抽样方法,第七章,测量方法,第八章 调查研究,第九,章 实验研究,第十章 实地研究,第十一章 评价研究,第十二章 行动研究,第十三章 定量资料分析,第十四章 研究报告撰写,第一章 教育研究的本质,第一节 教育研究的特征,第二节 教育研究的价值,第三节 教育研究的方法体系,第四节 研究的类型,第五节 对研究的批评性分析,第六节 教育研究的基本过程,第一节 教育研究的特征,一、,教育研究的概念,二、,教育研究的特征,三、,教育研究的困难,一、,教育研究的概念,（一）研究,研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。,科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。,（二）教育研究,教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。,（三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。,二、,教育研究的特征,1,研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。,2,研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。,3,研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）,4,。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的,三、,教育研究的困难,1,人的特殊性（对象的主体意识）,2,研究的干扰性（研究者的干扰）,3,教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）,4,研究受到特定的制约（伦理、政治）,5,保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）,第二节 教育研究的价值,一、增加教育知识,二、研究的理论功能：建构与检验,三、研究的个体发展功能,四、研究的教育改进功能,一、增加教育知识,1,个人的感觉经验：不可靠、不完整,2,与他人意见一致：可能是错误的,3,专家意见：权威,4,传统与常识,5,逻辑学,6.,科学方法,科学的性质,1.,以观察为手段,以事实为根据,:,拒绝感情用事和浪漫的思辩,2.,可重复性,:,可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。,3.,可积累性,:,4.,理论的可证伪性,:,所有结论都是暂时的和允许改变的。,5.,科学知识的确定性,:,日益精确,绝大多数知识具有持久性,两个特征：自由地思考；公开的程序。,二、研究的理论功能,1,开创理论：偶发机遇模式,2,重整理论：注意被忽视的事实,3,扭转理论：新方法、新技术,4,廓清理论：概念澄清,三、研究的个体发展功能,有助于我们理解教育科学的相关内容,有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，,有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。,四、研究的教育改进功能,粗略地讲，研究成果要么以“,X”,是“,Y”,的形式出现，要么以“具有,Y,特征,的,X,的概率是,P”,的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取,Z,行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。,菲利普斯,特别提示：,为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验；,要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。,第三节 方法体系,一、方法论,二、研究方式,三、具体方法和技术,一、方法论：观察和认识世界的视角,1,实证主义方法论,主流；,物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识；,研究可观察的行为和可观察到的现象；,类似自然科学那样研究教育现象；,具体、客观的观察，,经验概括，,可重复,量化研究,2,人文主义方法论,被忽视；,社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。,寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；,研究个人创造的意思及其他内部现象；,研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者；,社会现象与自然现象的差别：人的特殊性,研究者的主观能动性,投入理解，人对人的理解,质性研究,二、研究方式,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。,每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。,1,调查研究：普遍调查、抽样调查,2,实验研究：实地实验、实验室实验,3,实地研究：参与观察、个案研究,4,文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等,三、具体方法和技术,指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。,问卷法,访谈法,观察法,量表法,抽样方法,测量方法,统计分析方法,定性资料分析方法,计算机应用技术等,第四节 研究类型,一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究,二、研究范式：量化研究和质性研究,三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究,基础研究、应用研究和评价研究,特征,基础研究,应用研究,评价研究,研究目标,产生新知识，包括发现变量之间的关系，理解基本的教育现象,在对决策者有用的应用背景中探索基础知识的价值，解决紧迫的教育问题,提供对应用于教育问题的措施的精确评估，努力改进效果,潜在理论,选择一种理论来指导假设检验,选择一种理论、方针或直觉预感来探讨社会系统的动力,选择一种理论以适合所评价的问题,适用技术,理论表述、实验法、抽样、统计,类似基础研究，只是处在一个研究的应用可以立竿见影的背景中,运用适合问题的常规技术,量化研究与质性研究,比较,量化研究,质性研究,哲学基础,研究范式,逻辑过程,理论模式,主要目标,分析方法,主要方式,资料收集技术,研究特征,研究对象,研究报告,实证主义,科学范式,演绎推理,理论检验,相关关系,因果联系,统计分析,实验、调查,量表问卷,结构观察,客观,个人或样本,客观公正,人文主义,自然范式,归纳推理,理论建构,深入理解社会现象,文字描述,实地研究,参与观察、深度访谈,主观,个案,诠释性报告反映建构,量化研究与质性研究的区别,量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。,量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。,量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。,质性研究与量化研究形成一个连续统一体。,任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。,第五节 对研究的批判性分析,一、对客观现实的质疑,二、对沟通的质疑,三、对价值的质疑,四、对未阐明的假设的质疑,五、对社会结果的质疑,第六节 教育研究的过程,一、选择问题阶段,二、研究设计阶段,三、研究实施阶段,四、资料分析阶段,五、得出结果阶段,作业,根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？,