第五章+认知、元认知与学习策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。,认知,人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。,习惯上将认知与情感、意志相对应,认知,认知,狭义：,认知=记忆,感觉、知觉,表象、想象,记忆,思维,广义：,认知心理学,认知心理学的含义 以信息加工观点研究人的认知活动。,特点：将人脑类比计算机的信息加工系统。,4,.元认知,个体对自己认知活动的认知。,认知心理学的研究内容,1.认知过程,信息的获得、编码、贮存、提取和使用。,2.认知风格,个体习惯化的信息加工的方式。,3.认知策略,知道认知活动的计划、方案等。,1、认知过程,认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。,1、认知过程,信息的,获得,就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作用就在于获得信息。,信息的,编码,是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。,1、认知过程,信息的,贮存,就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存有多种形式。,信息的,提取,就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。,1、认知过程,信息的,使用,就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。,在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。,1、认知过程,这些具体形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是客观现实在大脑中的反映。,心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客体的心理表征,简称,表征,注意的概念,心理活动对一定对象的指向和集中。,注意,指向性,集中性,注意的特点,注意的功能,选择功能,维持功能,调节功能,注意的种类,1.无意注意,特点：没有预定目的、无需意志努力,主观因素：个体的需要和兴趣,刺激物的特点：刺激的强度,刺激之间的差异程度,刺激的变化,特点：有预定目的、需意志努力,条件：对活动任务的认识,对活动的间接兴趣,个体的意志努力,对活动的精心组织,2.有意注意,3.有意后注意,特点：由预定目的、无需意志努力,条件：一是对活动浓厚的兴趣,二是活动的自动化,注意的品质,2.注意的稳定性,1.注意的广度,3.注意的分配,4.注意的转移,1、,感觉的概念,个体对直接作用于感官的刺激的觉察,感觉阈限（见附表）,感觉和知觉,2、知觉的概念,个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程,一、感觉和知觉的概念,类别,绝 对 阈 限,视觉,晴朗的的夜里可以见到30英里外的烛光,听觉,安静的环境里可以听到20英尺外手表的滴答声,味觉,两加仑水中加一勺糖可以辨出甜味,嗅觉,一滴香水可使香味扩散到三个房间的公寓,触觉,可以感觉到一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊上,温冷觉,皮肤表面温度有摄氏一度之差即可觉察到,人类重要感觉的绝对阈 限,视觉、听觉,外部感觉 嗅觉、味觉、,皮肤觉,内部感觉 机体觉、平衡觉、运动觉,二、感觉和知觉的种类,1.感觉的种类,2.知觉的分类,空间知觉,时间知觉,运动知觉,可见光的光谱图（380-780毫微米）,1.感觉后象,在刺激停止作用后，感觉印象仍暂留一段时间的现象，叫做感觉后象，后象有正、负两类之分。正后象在性质上和原感觉的性质相同，负后象的性质则同原感觉的性质相反。比如，注视电灯一段时间后，关上灯，仍有一种灯似在那亮着的感觉印象。这是正后象。如果目不转睛地盯着一盏白色的荧光灯，然后把视线转移向一堵白墙，会感到有一个黑色的灯的形象，这是负后象。,2.感觉适应,刺激物持续作用于感受器而使其感受性发生变化的现象。如从暗处走到明处，受到阳光刺激，起初几秒钟什么也看不清，但很快就改变了。嗅觉、肤觉、视觉、听觉、味觉都会在适应后感受性降低，痛觉适应较难。,3.感觉对比,对某种刺激的感受性不仅决定于该刺激的性质，同一感受器接受的其他刺激也会对这一刺激的感受性产生影响。不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象称为感觉对比。例如，吃梨会觉得梨很甜，但吃了糖之后接着吃梨，会觉得梨很酸；喝了苦药后接着喝白开水，会觉得白开水有点儿甜味；凝视红色物体之后再看白色的东西，会觉得后者有点儿青绿色。,三、感觉现象,四、知觉的基本特征,1.知觉的意义性,2.知觉的完整性,3.知觉的选择性,4.知觉的恒常性,1、知觉的意义性,1、知觉的意义性,2、知觉的完整性,3、知觉的选择性,知觉的选择性,知觉的选择性,知觉的选择性,4、知觉的恒常性,五、错觉,五、错觉,五、错觉,五、错觉,一、表象和想象的概念,1.表象的概念,表象(representation)是指在头脑中保存的关于事物的形象，是对事物的一种知识表征,2.想象的概念,想象是对头脑中的已有表象进行思维加工，形成新形象的过程，是一种高级的认识活动。,3.二者的联系,表象和想象,二、表象和想象的特征,直观性,概括性,表象与知觉的区别和联系,2.想象的特征 形象性,新颖性,1.表象的特征,三、表象和想象的种类,再造想象,创造想象,无意想象,有意想象,幻想,1.表象的种类,2.想象的种类,1、根据表象产生的通道分：视觉表象，听觉表象，嗅觉表象，味觉表象，触觉表象，等等。,2、根据表象创造性程度不同可分为：知觉表象；记忆表象；想象表象3、根据表象的概括程度，可分为：个别表象，或单一表象；一般表象,四、想象活动中的认知加工,1.粘合,2.夸张,3.人格化,4.典型化,一、记忆的概念,记忆,1.信息的编码 识记,2.信息的贮存 保持,3.信息的提取 再认和回忆,人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。,1.形象记忆,2.动作记忆,3.抽象记忆,4.情绪记忆,二、记忆的种类,三、记忆的信息加工系统,1.感觉记忆,2.短时记忆,3.长时记忆,记忆系统图,感,觉,记,忆,短,时,记,忆,长,时,记,忆,注 意,检 索,物,理,刺,激,遗 忘,复述,1.干扰与遗忘的关系,2.遗忘进程的规律,艾宾浩斯曲线,3.遗忘与记忆材料的性质和长度的关系,4.遗忘与个体心理状态的关系,5.遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系,四、记忆保持的基本规律,一、思维的概念,个体对客观事物本质和规律的认识。,思维,二、思维的特征,1.思维的概括性,2.思维的间接性,3.思维的问题性,三、思维的分类,1.动作思维、形象思维、抽象思维,2.辐合思维与发散思维,3.常规思维和创造思维,四、思维的认知加工方式,1.分析与综合,2.比较,3.抽象与概括,1.问题解决的思维过程,提出问题-明确问题-提出假设-检验假设,直觉式/分析式/试误式/顿悟式,2.影响问题解决的心理因素,动机,情境特点,定势,原型启发,学习效率,动机强度,五、问题解决,2、认知风格,认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。个体常常意识不到自己存在这种偏爱。,认知风格主要表现,场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。,场依存性与场独立性,二战期间,飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事,为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。,隐蔽图形测验,让被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。,能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地,容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型;而完成该项任务较为困难者为场依存型.,场独立性与场依存性,场独立性者,对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。,场依存性者,对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。,有关研究还表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向和特点有关系。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。,3、认知策略,认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。,加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一时刻选择特定的信息进行操作，并将整个认知过程的大量操作组织起来。因此，认知策略对认知活动的有效进行是十分重要的。,4、元认知,元认知是个体对自己的认知活动的认知。,元认知由三种心理成份组成：,一是元认知知识；,二是元认知体验；,三是元认知监控。,元认知,根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。,1、元认知知识,元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。,元认知知识主要包括以下三方面的内容,1、个人因素：有关个人作为学习者的知识,个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。,（1）个体内差异：(正确地认识,自己,的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等。如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。),1、个人因素：（2）个体间差异：一种关于,他人,的社会认知技能的信念。知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异。如：你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。,1、个人因素：,（3）认知普遍性：关于,人类,的心理一般是什么的知识或信念。知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变。,例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。,又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。,2、有关任务的知识，在有关,认知材料,方面，主体应当认识到，材料的性质(如图形材料与文字材料)、材料的长度(如一段短文与一篇长文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料与不熟悉的材料)、材料的结构特点(如论说文与叙述文)、材料的呈现方式(如听觉呈现与书面呈现)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组织的材料)等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；,2、在有关认知,目标、任务,方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。比如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。,3、有关学习,策略,及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。,人、任务和策略的知识是相互作用的,例如：你是一个在元认知上“聪明的新手”，你知道自己正在阅读到材料领域方面缺乏所需的背景知识，如外国早世纪的诗歌。但，你知道如何不时停顿下来作小结或复述要点以取得这种知识.,2、元认知体验,概念：伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。,三种元认知体验（,J.Flavell）,：,一是短暂的体验，例如，你在短期内可能怀疑自己是否真正理解别人为什么这样做?或是体验短暂迷惑的感觉等等；,二是产生在认知活动持续期间的体验，产生在认知活动前或后的体验，例如，你可能预感到在将参加的活动中会失败，或是感到以前参与的某次认知活动得心应手不胜欣慰；,三是有些元认知体验与你在认知活动中所处的地位有关，例如，感到你未及时将个人感受转达给你的朋友，或是你的朋友或学生未能理解你的意图，或是你在阅读某份材料时感到你的认知遇到阻碍等等。,3、元认知控制,元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这种过程在工作记忆中进行操作。,元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。概括起来，包括三个方面：,(1)计划，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性；,(2)监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；,(3)调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。,元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。,研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。,一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。,元认知能力和一般认知能力,三种途径：,1、学生通过自身的学习经验自发的获得。,（不负责任；不可取。）,2、通过专门的训练获得（有效，但受主客观条件的限制）,3、结合学科教学培养学生的元认知能力（最现实最有效的方法）,元认知能力的提高,（1）出声思维。有研究表明，人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度，也能够提高解决其他问题时的迁移水平；,（2）学生叙述解题理由与解题成功的关系；,（3）学生相互回答,对提高元认知能力的影响；,1、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。,元认知训练用的问题单,计划,1.这个问题是什么？现在我们打算干什么？,2.关于这个问题我目前知道了些什么？已给了我哪些信息？这些信,息对我有什么用？,3.我的计划是什么？,4.还有其它的办法吗？如果，将会怎样？,5.下一步我做什么？,监控,1.我遵照了计划或策略吗？我需要一个新的计划吗？我需要一个新,的不同策略吗？,2.我的目标变了吗？现在的目标是什么？,3.我上了正道了吗？我正逐步接近目标吗？,评价,1.哪些措施起了作用？,2.哪些没有起作用？,3.下一次我应该有什么不同措施？,返回,（1）通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。,（2）教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。,（3）让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。,2、促进知识转化，提高解题技巧,两种“干预”训练方式,(1)在解决问题过程中给予指导，采取相互作用的“教练方式”；常用的方法是：在提供问题解决策略的同时，提出一些促进反省思维的问题。,(2)在解决问题之前教给学生有用知识的同时，交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。,第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。,问题解决一般认知策略训练的要点,解决一个问题之前：,1、你必须知道要解决的问题。,2、你必须知道解决问题的适当背景。,3、你必须有正确的态度。,4、你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。,当着手解决问题的时候：,1、问自己：是什么导致了这个问题的产生？,2、寻找能帮助你解决这个问题的线索,3、你可能需要重新定义（或辨析）这个问题,4、你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决,5、思考类似的一些问题，你过去是怎样解决它们的,6、寻找不同的解决办法,7、动用自己已掌握的“排除故障”的工具,解决问题之后：,1、检查你的答案是否正确,2、如果你的解答是不正确的，运用“排除故障”的工具发现你的错误。,Biggs&Moose,1993：提出元学习的概念，研究人如何有意识地控制自己的学习。,元学习理论认为：人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效的控制自己的学习过程。,3、提高学生元认知学习能力,董奇（1995)元学习能力的构想成分及界定,1.学习活动前的自我监控,计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。,准备性：指在学习前为学习活动作好各种具体准备。,2.学习活动中的自我监控,意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。,方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。,执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除干扰，,保证学习顺利进行。,3.学习活动后的自我监控,反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反,馈与评价。,补救性：指在学习活动后根据反馈对自己的学习采取补救措施。,总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。,返回,(1)自我激励：让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。,(2)目标学习：使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。,（3）学习方式的选择：学习策略、有意义的学习、目标激励等成就方式互相结合。,（4）情绪调节：焦虑的调节和兴趣的培养,元认知与学习策略,学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。,认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。,元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。,二、学习策略,学习策略,认知,策略,复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等,精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等,组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等,元认知,策略,计划策略 如设置目标、浏览、设疑等,监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等,调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等,资源管,理策略,时间管理 如建立时间表、设置目标等,学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等,努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不 懈、自我强化等,其他人的支持，如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等,认知策略,（一）复述：,对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。,1、排除干扰,要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。,2、抑制和促进,前后所学的信息之间存在互相的影响，消极的称之为抑制，积极的叫做促进。,倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。,前摄抑制：先前所学的信息干扰了后面信息的学习。,3、首位和近位效应,教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。,4、及时复习,艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内，遗忘了大部分内容,。,5、集中复习和分散复习,分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。这就是家庭作业的最主要的用意。,6、部分学习和整体学习,部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。,7、自问自答或尝试背诵,可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。,8、过度学习,超过自己完全正确的回忆的次数的学习。,9、自动化,小学写字和现在写字的差异就体现了自动化学习。,10、在实践中学习,提倡在做中学。,Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究，结果表明，我们的学习：83通过视觉；11听觉；3嗅觉；1.5触觉；1味觉。,人一般可以记住自己阅读的10；自己听到的20，自己看到的30，自己看到和听到的50；交谈自己所说的70。,复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，学习也会更有效。,11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响,触景生情；睹物思人,Smith，1989的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的46；而原场合则达到59。,Bower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。,考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）,12、态度和兴趣的影响,感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。,Levine 1982的研究：态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。,对复述策略的评价：,在学习中，复述策略只能发挥有限的作用，他们影响信息加工系统对信息的注意和编码，但，不能帮助在这些信息和已经知道的信息之间构建意义，这就是为什么复述策略在长时记忆中一般无效。复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆的学习策略。这就是精细加工和组织。,复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。研究表明：5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；610岁儿童在一定指导下可以使用复述策略；但不能自发产生有效的复述策略；11岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行为。,1、位置记忆法,在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。,2、首字联词法,辛丑条约:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。,（二）精细加工：使人们更好地记住正在学习的东西而进行的充实意义的添加、构建。,（各种各样的记忆术）,3、限定词法,联想记忆：圆周率的记忆法。,4、关键词法,将新词或概念与相似的声音线索词。如:Certainly.:色吞雷,5、视觉想象,6、寻找信息之间内的内在联系,，利用信息的多余性,Katona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。半小时后测验：意义识记组保持38；机械识记保持33；三周后第二次测验：意义识记组保持23；机械识记保持0。,581215192226；293336404347,7、联系实际生活,不作书呆子。,8、充分利用背景知识,对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。,（三）,组织,：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。“聚类”和“概括”是两种主要形式。,1、列提纲,2、作关系图,3、运用理论模型,评价：儿童能自发使用组织策略一般要到10岁或11岁。,组织材料的6种方式,名称,图示,适用条件,线性式,线索单一的材料,坐标式,A B C,1 A,1,B,1,C,1,2 A,2,B,2,C,2,3 A,3,B,3,C,3,两条线索齐头并进的材料,网状式,呈上下位关系的材料,线中有网式,先为单线索后呈上下位关系,名称,图示,适用条件,线性式,线索单一的材料,坐标式,A B C,1 A,1,B,1,C,1,2 A,2,B,2,C,2,3 A,3,B,3,C,3,两条线索齐头并进的材料,网状式,呈上下位关系的材料,网中有线式,先呈上下位关系后呈顺序式的材料,线中有线式,有主、副线的材料,返回,学习策略的获得模式,学生的策略意识,自我控制,课程控制,意识,（知道策略在运用）,A,B,潜意识,（没有意识到策略的存在，也不知道该怎样用策略）,C,D,A：学生有意识地自我控制策略地选用。,B：学生在教学的外部要求、诱发和控制下有意识的选用策略。,C：学生潜意识地自动控制学习策略的选用；,D：教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。,A和C是优生所能够达到的水平，D模式则反映了大多数学生掌握学习策略的限制。B模式是向优生转化的关键模式。,学习策略的运用（常见的策略）,（一）划线,1、圈出不知道的词,2、标明定义,3、标明例子,4、列出观点原因或事件序号,5、在重要的段落前面加上记号,6、在混乱的章节前划上问号,7、给自己做注释，如检查上文中的定义,8、标出可能的测验项目,9、画箭头表明关系,10、注上评论，记下相同点和不同点,11、标出总结性的陈述,（二）做笔记,McWhorter,1992:,1、在笔记得每一页的左边（或者右边）留出几厘米的空白。,2、作笔记时保留这部分空白,3、做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。,（三）写提要,（四）PQ4R方法,预览（Preview）,设问（Question）,阅读（Reading）,反思（Reflect）,背诵（Reading）,回顾（Review）,学习策略教学,1学习策略教学的主要原则：,（1）特定性 （2）生成性,（3）有效的监控（4）个人效能感,2学习策略教学内容的选择,（,1）教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。包括复述、记笔记、拟提纲等具体方法。,（2）训练学生知道如何确定学习目标，即知道需要什么（目标）。,（3）帮助学生储存有关学习方法或策略的信息。,3学习策略的教学措施,渗透教学式：,是把它放在自然的学习情境下进行，即把它与具体学科知识的教学结合起来。,专门教学式：,是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的训练教学。,策略专门教学可以增强策略意识，获得系统的方法，可以取得“磨刀不误砍柴功”之效。,4、学习策略教学教师应注意事项：,（1）明确地告诉学生如何使用具体的方法 并进行示范。,（2）强调,让学生,通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。,（3）提供足够的教学时间。,（4）教师要根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践,。,此外，策略教学还应注意如下问题：,一次只教少量策略,要求学生及时复述策略的使用,要求学生对策略进行自我解释,训练的内容及制定的目标应符合学生现有的知识与能力,训练不能密集进行,5、学习策略的教学方法,讲授式,适合大班教学，便于学生系统学习,观察模仿式,有目的的引导学生观察教师、同伴在问题情景中运用策略的全过程，从而在类似的情景中运用策略,探究式,设计具有探究意义的活动情景或任务情景，使学生在完成任务的过程中发现解决问题的思路，从而获得兴奋感和成功感,合作学习式,主要适用于策略的运用阶段，且主要针对有一定难度的任务，通过发挥群体力量来解决。,同伴介入式,是一种特殊的合作学习式。两人组成一组，以你讲我听，你听我讲的方式进行。,综合式,6、学习策略的教学技术,(1）应教哪些策略,基本的、常用的,有效的、精要的,便于教的,（2）策略教学的主要方式,演绎式,演绎式从一般到个别，先定义，后举例,一般适合较大年龄，能力较强者,归纳式,从个别到一般，先举各种各样的例子，最后给出定义,一般适合较小年龄，能力较弱者,（3）学习策略的教学要素,给策略命名。命名要体现策略的实质、简短、新颖,说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；,解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；,讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。,例 275+299=？,策略剖析分四步进行：,（1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百：,（2）凑整：,把接近整百的数299凑成300；,（3）计算：,300+275=575；,（4）纠正假设：由于把,299看成300计算，多加了1要减1，从而,才得到正确答案。依次连贯的“看、凑、算、纠”四步,7、促使策略教学迁移的发生,通过多样化的例子说明策略的运用,提供足够的练习与反馈,激励学生在不同情景中运用策略,引导学生评价训练的有效性,在策略的专门教学基础上进行渗透教学,引导学生生成新策略,总之，关于策略教学的研究在我国才刚刚 起步，是一个既具诱惑力又迫切需要的研究领域，希望更多的人投入该领域的研究与教学。,