学校核心发展力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,学校核心发展力,程红兵,一、概念溯源,“,核心竞争力,”,概念源于企业，核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的产物。,“,核心竞争力,”,一词最先于,1990,年、由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在,哈佛商业评论,上发表的文章中提出。,他们指出，,“,核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、,能带来超额利润的,、独特的能力。,”,核心竞争力含义,企业长期形成的,独特并不易被竞争对手效仿的,蕴涵于企业内质中的,支撑企业过去、现在和未来的竞争优势,是使企业长期在竞争环境中取得主动权的核心能力。,核心竞争力意义,核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成败的关键因素，是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本。,企业是在竞争中体现自身价值的，其竞争激烈的程度不亚于政治、军事等任何一种竞争，竞争直接关系到他的生死存亡，在竞争中失败可以在瞬间导致其倒闭，导致企业的死亡。,企业竞争的目标指向,发展自我，全面超过对手，,或以智谋机巧战胜对手（巧取），,或以雷霆之势压垮对手（豪夺），,最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，实现效益最大化。,企业分类,四流企业做产品，,三流企业做品牌，,二流企业做规模，,一流企业做文化。,学校的本质,学校的,本质,就在于,“文化育人”,，通过文化的传承和创新，实现个体的个性化与社会化的完美统一。,归根结底，所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。,文化育人的,关键,是学校自身的文化建设和文化力的形成。,学校之间的竞争,学校之间的竞争更多的是,柔性,的，,一般不会那么激烈，不会出现你死我活的直接后果。,弱肉强食在学校之间不是定律。,学校竞争的,目标指向,不是压垮对手，最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，他做不到，也不想做。,牛津不想吃掉剑桥，剑桥不想吃掉牛津，他们同样都不想吃掉弱小的学校。,扩张不是学校本意,按学校的自然属性来说，他并不希望把所有的学生都抢到自己的学校来，他更不愿意兼并薄弱学校导致稀释了自己的文化含量。,从这个意义来说，前一阵子，学校的扩张兼并其实是违背他的天性的。兼并其实是社会需求，政府需求，不是学校需求。,现实原因,世纪之交的建平有过成功与失败，可以说从策略选择上就已经注定，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过度扩张。,建平的成功在于建平中学的教育改革，这一内涵发展使建平中学走到了全国基础教育的前列。,成功之后的基本策略就是扩张，不断地办分校，开始的成功导致雄心的膨胀，一度的理想目标是办,1000,所建平分校，结果，在全国各地所办的分校无一例外的全部以失败告终，寿命最长的不超过,5,年。,同样，全国各地的,“南洋学校”,也在短时间内以失败告终。,我预计与此相同或相近的办学模式都将以失败告终，包括,北大附中的各地分校,，原因很简单，这是违背了学校自身的天性。,日最大语言学校申请破产保护,2007,年,10,月,27,日,14:30:00,来源：新华网,过度扩张致败局,共同社报道，眼下负债亿日元（合,.,亿美元），过度扩张和管理不善招致眼下败局。,自年成立以来，采用巨资投放广告与快速扩张的策略，占领了日本约一半的外语培训市场。为学生提供英语、法语、德语、西班牙语、意大利语和汉语培训。学校大量雇佣外籍教师，声称可以为学生提供类似海外的语言环境。年，在校学生达到创纪录的万人。,动画广告中的吉祥物小兔子风靡一时，公司也赢得“麦当劳式语言学校”的称号。,但扩张过快导致管理混乱，近年来发生因学费返还问题遭起诉等事件，形象遭到沉重打击。,学校的价值,一是有,深厚的文化底蕴,如清华大学的“自强不息，厚德载物”，,北京大学的“思想自由，兼容并包”，,这不是可以简单模仿的学校精髓，是学校的核心力量；,南海九江中学,建校于,1932,年,4,月，,“,千秋新学开南海，百世名儒仰九江”，康有为先生的开创新学精神，朱九江先生的礼山兴学风范。,学校的价值,成就其深厚文化底蕴的首先是其一以贯之的鲜明的办学理念。,牛津大学,800,多年发展中，形成了,献身学术,的精神，形成了,求实、辩证和以人为本,的教育理念，构成牛津大学文化底蕴的基础，成为其文化底蕴的有机组成部分。,耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是,为了生活,”的教育理念，是该校实施教育目的多重性和坚持,人文主义精神及“自由教育”原则,的理论基础。,浦东中学,创建于,1907,年，是沪上成立最早的一所完中。黄炎培为首任校长。历史上的浦东中学因设施先进，师资精良，教规灵验，校风纯朴而闻名，曾享有“北南开，南浦东”之盛誉。著名校友张闻天、蒋经国、蒋纬国，范文澜、罗尔纲，教育家董纯才，文学家叶君健、马识途，著名导演谢晋、“左联”五烈士殷夫、胡也频，在海内外一大批科学家中，院士级大师有十余位。,学校的价值,二是,鲜明的品牌个性,这种个性集中体现了,学校品质和品格,，是学校,知识体系和价值体系,的形象特征,如美国的哈佛大学、英国的牛津大学等等，这些学校都是优秀学生的向往之地,斯坦福大学的“,实用教育,”理念从一开始就影响着这个学校的品牌个性，斯坦福研究园区的品牌成功与这种办学理念有着直接的关系。,学校的价值,三是,名师效应和名人效应,哈佛大学大师云集，培养出的人才出类拔萃，在历届经济学诺贝尔奖获得者中有,1/4,来自哈佛大学，有,2/3,的世界,500,强企业的总裁毕业于哈佛大学，还有六位美国总统出自于哈佛大学；,语文数学英语,学校的价值,牛津教师队伍是世界一流的，培养出来的学生也是一流的，如,英国名人录,中有四分之一即,5000,多人是牛津毕业的，近百年中的英国首相就有,4,位毕业于牛津，现有教师队伍中大部分都是位于学术前沿的世界一流学者。,巴黎高师引人注目，主要是由于这所学校培养出像阿尔都塞、德里达、萨特、福科、迪比等一批享誉世界的作家、哲学家、社会学家、历史学家和众多诺贝尔奖得主，还有一大批包括法国总统、总理在内的政界要人。,学校的价值,四是,特色教育模式和特色课程,芝加哥大学的“,研究工作,是学校的主要工作”的教育模式和以“哈珀计划”为代表的,服务社会,的特色课程，对“芝加哥学派”的形成及该校师生有,69,人获得诺贝尔奖有着天然的联系。,南京、通宵,信息学、机器人,学校的目标指向,内涵发展，,完善,自我,沉淀自我的文化含量，,提升自我的文化品位，,成就自己的文化特色，,培养造就优秀的人才。,内涵发展,32,个诺贝尔奖是怎样得来的,访美国加州理工学院院长让,-,卢,夏莫教授 朱幸福,(,文汇报,2007-10-27,第,4,版,),美国加州理工学院只有,2000,多名学生，规模只是其他一些大学的十分之一，可它却是名扬四海的大学，因为这里的师生都是世界上最优秀的。截至,2006,年，加州理工学院已经摘取了,32,个诺贝尔奖。,院长夏莫：,我们从办学第一天起就决定选择最重要的科学领域，力争做得最好，我们不求大而全，但求小而精，重点集中在几个最重要的科学领域。,最近,20,年来，我们学院因为小，相互之间的跨学科交往密切，这意味着我们要选择最好的学科，让最好的教员来工作，能与不同学科和不同分工的同事开展合作。,杜威,教师职业的现在机会,1921,年即将离开中国之际发表演讲：在中国教师中，有两个障碍妨碍教师职业的发展：一是“教师对于他们的领袖的利害、幸福看得非常重要，而对于学校中重要的、应当注意的部分（指对学校前途的责任心），反而漠然视之”；,一是学校与学校之间、教师与教师之间“竞争太甚”，“此心一动，则学校与学校、教师与教师间的联系的精神，往往因之破坏。”,概念转换,与其说“学校核心竞争力”,不如说“学校核心发展力”,二、“学校核心发展力”,学校是全息的生命体，是有生命活力的文化主体。,学校是靠文化成就自我，实现自身价值的。,学校核心发展力,就是学校发展的,根本要素,，学校发展的,原动力,这是一种,扎根,于学校,组织内部,、能够促使学校成为自主、自为、自律，,可持续发展,的文化主体的能力,是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校,资源转化为学校文化,，实现教育功能的能力,可以说就是学校这个,生命体的,DNA,。,为什么要建构学校核心发展力？,理论,具有,战略价值,，为学校带来长远的发展空间。,具有具有,集合性、延展性,，它是一种基础性能力，是其它各种能力的,统领,，可使学校向更有生命力的方向发展。,学校要可持续地健康发展，就必须培育学校的核心发展力；没有学校的核心发展力，就没有学校的可持续地健康发展。,为什么要建构学校核心发展力？,现实,当前教育界存在两种重要缺失：,教师个体动力缺失,学校主体矮化,教师个体动力缺失,虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等方面,但惟独忽略了教师个体的内在动力,这几乎是世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问题。,教师个体动力缺失,教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培训是任务，是不得已而为之的事情。,影响教师个体的文化素养，,影响学校团队的文化精神，,影响教师个体团队的发展，,弱化了学校的核心发展力。,学校主体矮化,校长围着教育局长转,只会公转，不会自转,原因分析,外力制动,评选,称号、名利,利益,评审,挂牌、级别,必要,借助外力：,推动课改，,推动达标，,推动发展。,反思,循环外力导致：,依赖外力、扼杀内力,外控式管理模式，校长不能自主办学、自主管理，其积极性、创造性受到压抑，不能真正履行自身的职业职能，难以形成本土化、个性化的办学思想和办学理念，难以形成校本化的办学特色。,回归本体,借助外力,激发内力,学校工具存在,本体存在（文化存在）,学校自主发展：自主、自为、自律的文化主体,评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行,中国科技大学校长朱清时说,近年来，国家给高校投了不少经费，“给你钱、给你人、给你基础设施，当然要知道你干得好不好，给你钱值不值，于是就要评估，就要量化考核。然而，如果评估过于频繁，考核过于量化，就会出现泡沫化，甚至冲击学术诚信的底线。”,（“中国大学，如何迈向世界一流？”,人民日报,2008-5-6,）,人大校长纪宝成炮轰高校评估,第一，评估太多太滥，缺乏总体设计,什么都要评估，什么都在检查，学校里一年到头评估不断，今天财务大检查，明天审计大检查，后天物价大检查，而且还是交叉检查；教学要评估，学科要评估，“,211”,要评估，“,985”,要评估，社会科学研究基地要评估，科研立项要评估，党建要评估，等等,.,人大校长纪宝成炮轰高校评估,第二，教育评估体系、方法单一，拉不开差距。,有的高校办学质量明明比较差，社会上反映的问题也很多，但最后评出来的结果，可能还相对很不错。这就会直接导致群众对评估的不信任，认为评估的结果并不能实事求是地反映高等教育的现状。这就源于评估体系、方法过于单一僵化，可能还有其他原因。评估的方法基本差不多，评估结果自然也差不多。而且如今什么都要量化，这实在有些不合适。最后，如果太注重形式，许多评估也就都流于形式了。,人大校长纪宝成炮轰高校评估,第三，评估造假，敷衍了事。,这也是最容易引起社会不满的地方。学校是培养人才的地方，是最该讲诚信的地方。结果，这些年少数学校商业味道似乎浓了一些，有的学校扩招的主要动力其实就是为了挣钱。由于有的学校扩展得过快，结果，教学和管理都跟不上。要它培养出合格大学生，要它的教学评估是优秀，其实是有困难的，甚至有很大困难。为了应付评估，它就造假，例如假造各种会议记录，实在是很恶劣。如果是坑害学生，那事情就更大了。,英国教育,英国五年教育规划,原则之一：在学校管理方面给予教师和校长更大的自由度，使他们免受官僚作风之害。,李茂编译,现代教育报,2004-5-20,自主办学,要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度。,所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。,三、学校核心发展力的要素,首先是,人,，学校发展需要,有文化、有理想,的高素质的人，既包括个体，也包括团队，个体的文化素养，团队的文化精神。,其次是,课程,，以学校的目标实现途径看，学校是通过,课程来实现自我价值,的，所以课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，,课程品质,直接反映了学校的核心发展力。,同样，要提升个体的文化素养，团队的文化精神，,课程改革当然是必经之路。,有文化,学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行为表征呈现。,当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生分数的时候，就到了教师该自我反省的时刻，就到了校长反省的时候。,没有文化的教育是可怕的，,就如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲的。学校教育将完全变味。,有理想,理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓所在。,悉尼大学校长盖文,布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。”,建平人是憧憬未来的,追梦之人,。,建平之梦,：,构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化，将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园：,优雅的校园,儒雅的教师,文雅的学生,高雅的文化,理想的教师、团队,理想的教师：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。一种优游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。,理想的团队：在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。,理想的学生,自立精神,共生意识,科学态度,人文情怀,领袖气质。,理念,学校精神所在,办学理念具体反映一个校长对时代背景、对教育规律、对学校发展的基本认识和价值取向。,建平的理念是：,让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严！,让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感！,为了学生健康幸福地成长,为了学生一生可持续发展,四、如何建构学校核心发展力,在课改中重建学校课程,在课改中重塑学校文化,在课改中重建学校课程,心理健康和主体发展学习领域,侧重于自立精神的培养,艺术审美和休闲健身学习领域,侧重于自立精神的培养,人与自然和人与社会学习领域,侧重于共生意识的培养,科学知识和科学技能学习领域,侧重于科学态度的培养,中华文化和民族思想学习领域,侧重于人文情怀的培养（民族精神）,西方文化和国际交流学习领域,侧重于人文情怀的培养（世界眼光）,社会实践和社团活动学习领域,侧重于领袖气质的培养,活动评比和学科竞赛学习领域,侧重于兴趣特长的培养,学习领域与科目、模块,学生心理和主体发展学习领域,心理、校班会,主题活动、学习心理、人格心理,艺术审美和休闲健身学习领域,音体美,双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画,人与自然和人与社会学习领域,理化生、政史地,环境保护、社区活动、南京行、长江行,科学知识和科学技能学习领域,数理化生、信息科技、劳技,网络技术、电脑组装、机器人,中华文化和民族思想学习领域,语文、政史地,诸子百家选读、史记选读、西部行,西方文化和国际交流学习领域,外语、政史地,莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行,社会实践和社团活动学习领域,各学科,学农、学军、航模社团、跆拳道社团,活动评比和学科竞赛学习领域,各学科,作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛,标志性外显形式,每个学生人手一张课表；,每个学生都有一位导师；,每个学生加入一个社团；,每个学生至少参加一次学校管理；,每个学生拥有一本动态的成长记录手册。,建平学校课程分类,学术类,活动类,学术类,A,、基础型,必选课（狭义模块）学术课程核心模块（重点建设）,学科：语文、数学、英语、综合文科、综合理科,特征：,1,、内在特质,独创的、建平校本的（人无我有，人有我专，集中体现建平培养目标）,2,、内容范围,课程有关，课本以外的,3,、学习方式,学术探究、合作体验,4,、结构方式,块状特征、独立性、组合性,学术类,B,、拓展型,选修课,学术课程，课内补充，课外延伸模块,学科：语文、数学、英语、综合文科、综合理科,C,、竞赛型,选修课（重点建设）,学术课程竞赛模块,活动类,拓展型,活动课,A,、技艺类活动课程模块,学科：音乐、体育、美术、劳技,重点建设：音乐（管弦乐）、体育（篮球、定向越野,）、电脑机器人,B,、学生自主活动模块（,4S,）,项目设计、社团活动、社区活动社会实践,（科技人文讲座）,C,、考察游览活动模块,西部行、长江行、欧洲行、美国行,重建学校课程的意义,全面提升学校教育质量,适应当下和未来的变化,提升教育质量,教育质量,评价：,稳定：相对的、暂时的,变化：绝对的、持久的,当下评判：统一高考,国家课程：生存,要求：,全面（完整性、系统化）,科学（针对性、校本化）,扎实（严谨性、具体化）,适应未来变化,高考改革：自主招生考试,学校课程：发展（未来的生存）,将来评价：未来考试,国际课程：国际视野,要求：,适应变化：,（现实、灵活、独立）,着眼长远,（广度、深度、力度）（开阔的视阈、可持续发展的基础、创造性的人格）,个性特色,（建平理念、建平特色、建平文化）,在课改中重塑学校文化,开放多元的课程文化,自由选择的学生文化,共同进取的教师文化,开放多元的课程文化,开放,教师、课程内容、课程空间、学习方式、评价标准等的开放,。,多元,课程的每个模块都是德育与教学的多元综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的多元综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动,。,自由选择的学生文化,自由选择,课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。,共同进取的教师文化,学者托马斯,古斯基：,教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是,因为实施了某项改革，,使得课堂教学有了明显的改善,而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。,教师文化,共同性,建平是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。,学习共同体靠什么联结在一起呢？,共享的空间和条件、,共享的制度和规范、,共享的理念和情操、,共享的愿景和使命、,共享的传统和文化。,教师文化,进取性,在尊重教师个人愿景的同时，建立建平共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。,进取精神,是正确的价值观念和态度，,是一种专业的美德和情操，,是对教育事业的信念承诺，,是对理想未来的憧憬追求。,新模式,返朴归真,：,教研、课改、师训相互结合,个人钻研为基础、,备课组（课题组）集体研究为合力、,专家指导为引领,关系,课改引发教研，教研推动课改；,教研带动师训，师训提升教研；,师训启发课改，课改激励师训。,天然联系，三位一体,相互推动，提高效率,目标,构建建平校本培训系统。,以学校为基地，,以问题为中心，,以课程改革为舞台，,以“共同性、进取性”为组织文化内涵，,以教师发展为目的,宗旨,推动课程改革，,提升教研水平，,促进教师发展，,培育特色学科，,营造学校文化。,手段,开阔视界,大家报告。,名师导航,拜师求艺。,走近经典,读书活动。,案例课题,教研活动。,思想碰撞,学校沙龙。,情感交融,导师制度。,搭台引荐,讲坛论坛。,催生成果,论文著作。,教师,因为有自由，所以思想活跃；,因为有民主，所以积极参与；,因为有倾听，所以善于表达；,因为有宽容，所以敢于挑战；,因为有责任，所以乐于奉献；,因为有归属，所以形成合力。,理想趋向,第一境界,思想升华。以提高自己的师德修养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。,第一待遇,学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。,第一要务,激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。,“核心发展力”影响,弃“核心竞争力”取“核心发展力”,中国教育报,2006,年,12,月,9,日第,3,版首先提出,构建校本教研制度，提升学校核心发展力,福建省厦门市槟榔中学,/,郑志生,高职核心发展力的培植靠什么,王明伦中国教育报,2009,年,01,月,22,日,