生命教育啊.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生命教育视野中的心理健康教育,宋广文 教授,简介,南开大学博士,美国中美精神心理研究所中方学术顾问,中国心理学会理论心理与史专业委员会委员，兼综合学科组组长,中国社会心理学会理事，兼理论与教学专业委员会委员,中国心理学会学术期刊,心理学探新,编委,中国心理卫生协会,心理与健康,特聘作者,山东省心理学会副理事长,山东省心理健康教育研究会副会长,山东省教育学会双语教育研究会副理事长,曲阜师范大学心理科学研究中心主任,曲阜师范大学心理健康教育中心主任,政协山东省委员会委员,民盟曲阜师大主委,山东省高校十大优秀教师,1990,1992,访学于加拿大第一学府麦吉尔大学并被聘为客座研究员,一、我国中小学心理健康教育的现状 与反思,（一）我国中小学心理健康教育的兴起,1,、现代人自身发展的客观要求,早在,1948,年世界卫生组织就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。,要获得身心的和谐发展，必须大力开展心理健康教育。,2,、全面推进素质教育的必然产物,心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康教育，而中小学学生心理素质的培养无疑是素质教育的奠基工程。,3,、对发达国家成功经验的借鉴,发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们有益的启示：心理健康教育已成为现代学校的标志。,（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段,1,、,70,年代末,80,年代中期的,“,自发探索,”,阶段,2,、,80,年代中后期开始的,“,积累成果,”,阶段,一些地区和学校的教师根据学生需要和学校实际，对学生进行青春期心理适应、挫折、人际交往、学习方法等方面的辅导。,3,、,90,年代以来的,“,推广普及,”,阶段,许多省、市相继成立了中小学心理健康教育组织，学校设有心理辅导（咨询）室，开展地区和校际交流，一些地区（如上海）还出台了中小学心理健康教育的发展规划。陆续出版了一系列有影响的读物。,（三）我国中小学心理健康教育的现状,1,、党和国家政府高度重视加强中小学心理健康教育,1994,年，中共中央和国务院颁发的,中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见,，明确指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导”。,1999,年,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,，再一次指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育”。同年,8,月，国家教育部第一次就中小学心理健康教育问题专门颁发了,关于加强中小学心理健康教育的若干意见,。,“从,2000,年秋季开学起，大中城市有条件的中小学逐步开展心理健康教育。”,2001,年初，中共中央国务院再次颁发了,关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见,，又一次指出：“中小学都要加强心理健康教育”。,2001,年,3,月,15,日九届人大四次会议通过的,中华人民共和国国民经济和社会法子女第十个五年计划纲要,中也明确要求：“特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育”,2002年，教育部印发中小学心理健康教育指导纲要,规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。,2,、教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的 组织领导,北京市教委,2001,年,6,月下发了,北京市中小学心理健康教育工作纲要,，就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等作了明确规定。,辽宁省,2001,年,7,月下发了,辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见,，要求从,2001,年秋季开始，城市中小学要全面开展此项工作，,2003,年秋季，农村中小学要全面展开此项工作。,天津市教育局制定了,天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要,和,天津市中小学心理健康教育工作三年规划,，作为指导天津市中小学开展心理健康教育的主要依据。,上海,上海学校心理健康教育三年规划,要求上海各区县教育局,1999,年有,20,的学校，,2000,年增加到,35,的学校，,2001,年增加到,60,的学校要达到开展心理健康教育的具体要求。,河北石家庄市要求该市到,2002,年，农村四分之一学校，城市四分之三学校开展心理健康教育。,3,、各地积极开展了形式多样的中小学心理健康教育 活动,4,、注重中小学心理健康教育的理论和实验研究,仅,“,九五,”,期间，向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达,70,多项，每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数。,5,、加强了中小学心理健康教育师资队伍的建设,北京市,2000,年就对,1500,名专兼职教师进行了培训；上海市从,1999,年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的上岗培训工作，并核发,“,资格证书,”,，此外，还组织了学校心理健康教育讲师团；天津市规定每校必须有,1,3,名心理辅导教师持证上岗，目前已培训,12000,名教师，其他如浙江、吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北等地也都采用不同方式培训一批专兼职教师。,6,、编撰出版了一批中小学心理健康教育读物,全国有大约,300,多套心理健康教育教材,从立新主编,小学生心理健康教育,和,中学心理健康教育,（人民教育出版社）吴增强主编,现代学校心理辅导丛书,（,4,册，上海教育出版社）、,学校心理辅导活动指南,（高、初、小学生和教师用书共,6,册，上海科技教育出版社）,沃建中主编,中小学生心理导向丛书,（约,50,册，每年级,2,册，每本有教师用书，科学出版社）。,（四）我国中小学心理健康教育存在的问题,1,、观念陈旧落后，形式主义严重,心理健康教育是,“,副课中的副课,”,2,、地区间差异大，整体水平偏低,大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，占人口多数的农村中小学几乎还是空白。,3,、师资队伍薄弱，专业人才匮乏,当前这一问题突出表现在两个方面,其一数量不够。,在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例是,1,：,1500,。,我国,5000,名学生需配备,1,名专业人员，以全国,2,亿中小生来计算，至少也要,4,万名从事学校心理健康教育的专业人才，而目前我国所有的心理学工作者总数也不超过这个数目（大概只有十分之一），况且也不都从事心理健康教育。,美国仅,1,年可毕业的心理辅导学硕士就达,96030,人，博士,9071,人,。,其二，质量不高。,4,、理论水平较低，指导实践不力,在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；,在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。,5,、操作缺乏规范，消极倾向显现,滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。还有，未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中。,重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的灌输化倾向，重德育轻心育的片面教育化倾向。,（五）我国中小学心理健康教育的展望,1,、心理健康教育将继续成为现代学校教育的有机 组成部分,2,、中小学心理健康教育将获得广泛而普遍的发展,3,、中小学心理健康教育的科技化程度将迅速提升,4,、中小学心理健康教育工作者的专业化水平将不 断提高,5,、中小学心理健康教育的中国化特色将更加显著,（一）,生命教育的含义,1,、,生命教育的提出,2,、,生命教育的发展,3,、,生命教育的概念,4,、,当下生命教育的意义,二、生命教育与心理健康教育,我国,15,岁以下未成年人每年意外死亡有,40,50,人万之多,其中相当一部分是轻生自杀。,有,24.39%,的孩子曾有一闪而过,“,活着不如死了好,”,的想法；有,15.23%,的孩子曾认真考虑过自杀；有,5.85%,的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到,1.71%,。我国每年至少有,25,万人自杀，,200,万人自杀未遂。自杀已成为,15,至,34,岁人群的首位死因。,1968年美国学者杰唐纳华特士首次明确提出生命教育的思想,并且在美国加州创建阿南达村和阿南达学校,倡导和实践其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（,life educational center:LEC）,明确提出“生命教育”的概念。,日本于1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。,20 世纪末,我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合,称为生命教育,。它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。教学内容一事,“,生命的旋律,”,。包括生命的跃动、生命的喜悦、生命的挑战、科技与生命、生命的尊严等。二是,“,温馨你我他。,”,开展帮助弱者的一系列活动。学生用教材有,生命教育教材,，教师用教材有,生命教育手册,。台湾并把 2001 年定为,“,生命教育年,”,成立了生命教育委员会。香港特别行政区的生命教育起步也较快,编写有爱与生命教育系列材,教育的方法和形式也灵活多样。,2004年，上海开始制定并出台上海市中小学生生命教育指导纲要，这说明“生命教育”这一现代教育理念一开始进入我国中小学校园。,黑龙江省从2006年开始，逐步在中小学开展生命教育，小学阶段主要是帮助引导学生培养安全意识等，中学阶段学会健康地与异性交往，避免受到性伤害等。,国内的观点认为：所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面和谐、主动、健康发展的教育。,所谓生命教育是指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。简言之，生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。,台湾有学者认为：学校生命教育，是指通过对中小学生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命，抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。,香港有学者认为：生命教育，是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的训练。,（二）生命教育的结构性分析,、生命教育的三个层次,第二，发展生命教育，即生命价值教育。,第一，保存生命教育，即生存教育。,第三，死亡教育。,如：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救护；珍爱生命与预防自杀。,充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而珍惜和敬畏声明，实现自我的生命价值。如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；生命情怀的养育；人权教育,公民的人身权利，文化与社会权利。,、生命教育的四个向度：,（）、人与自己,即知己。,包括发现自己、找回自己、接受自己、转化自己、欣赏自己、肯定自己、鼓舞自己、赞美自己、爱护自己，进而挖掘自己。,（）、人与他人,即知人。,包括与他人和睦相处、关注群体伦理、关心弱势群体和个体。,（）、人与环境，即知物。,包括建立生命共同体、关注自然和人文环境的可持续发展。,（）、人与宇宙，即知天。,包括灵性超越的历程，寻求永恒价值，生命归宿等。,、生命教育的五个取向：,（）生理取向的生命教育,（,）心理取向的生命教育,（）社会取向的生命教育,（）死亡取向的生命教育,（,3,）生涯取向的生命教育,、通过学科教学实施生命教育,（三）生命教育的形式,（）显性课程,（）隐性课程,教书只是手段，最终方向是育人，创造富有精神活力的伟大生命。,、通过专题教育实施生命教育,在西方国家，生命教育一般集中在对毒品知识、性知识、预防青少年犯罪和校园暴力等方面，由学校和专门的社会机构加以实施。结合我国学校教育现状，我们的生命教育专题可以分为心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、预防艾滋病教育、禁毒教育、环境教育等。,（）心理健康教育,（）青春期教育,（）安全教育,（）法制教育,（）健康教育,（）预防艾滋病教育,（）毒品预防教育,（）环境教育,（）班团队活动,、通过课外活动实施生命教育,（）节日、纪念日教育,（）社团活动,（）实践活动,（）仪式教育,根据山东省教育厅,关于义务教育地方课程和学校实施纲要（试行）,精神，,“,中小学心理健康教育,”,被列入社会探究领域。,2003,年，遵循,“,以学生发展为本,”,的原则，注重联系儿童青少年的生活体验，拓展学生的认知领域和探索领域，为青少年提供自主探索心理世界的空间。,(,一,),“,开心教室,”,小学生心理健康教育,精选了,36,个活动主题，组合成,3,个大的部分：自我探究，生活适应，学业发展。,在,“,自我篇,”,中，从心灵洞察、心灵感悟、心灵积淀、心灵守望四个方面进行阐述。帮助小学生有个初步的自我概念，对生活、人格等一些重要品质的认识和理解，如自信、独立、责任、勇敢、友谊等。对生命教育进行了渗透。,在,“,生活篇,”,中，提出了不同形式和内容的自我挑战课题，引导学生根据活动的收获到实践中去练习、去体验、去探索，并且把自己的成果与同学分享。,在,“,学习篇,”,中，引导学生结合日常的学习，在课下多做练习和尝试，及时总结经验，以改进学习方法，提高自我调节能力，提高创造性。,第一单元：追寻自我,1,、认识自己,2,、悦纳自己,3,、挖掘自己,4,、管住自己,5,、相信自己,6,、成就自己,从自我意识、情绪、人际交往、生活适应、个性塑造、青春期适应，确定了六大板块,36,个活动主题。,第二单元：学海扬帆,1,、兴趣是我的老师,2,、好习惯助我成功,3,、抓住记忆的窍门,4,、享受创造的快乐,5,、轻松面对考试关,6,、成败面前须从容,第三单元：牵手同行,1,、三位一体我的家,2,、我和老师面对面,3,、虚拟空间的朋友,4,、青春时节雨纷纷,5,、少年友情对对碰,6,、慎重对待陌生人,第四单元：前路无忧,1,、网络游戏喜与忧,2,、莫以烟酒论成熟,3,、命运不相信星座,4,、安全生活有妙方,5,、走出家庭的阴影,6,、坚定踏上成功路,第五单元：心海微澜,1,、了解自己的情绪,2,、聆听他人的心声,3,、争当情绪的主人,4,、迎接挫折的挑战,5,、解开心中千千结,6,、播散爱心的阳光,第六单元：青春飞扬,1,、走进女孩的世界；,2,、男子汉的小天地；,3,、走出无知沼泽地,4,、男声女生看过来；,5,、追问生命的意义；,6,、让青春插上翅膀,目标：,帮助学生正确认识青春期的身心特征，掌握基本的身心保健知识；帮助学生正确认识并建立恰当的性别角色；帮助学生理解青春期面对的各种问题，克服迷茫和冲动，理解生命的意义，树立健康的人生理想。,1,、主体性：,注重发掘学生的主体价值，提高学生的自主调节、自主发展能力；,2,、活动性：,强调在活动中增加学生的体验，提高学生的认识；,3,、针对性,：活动主题贴近学生的学习、生活实际；,4,、全面性：,充分考虑了学生发展中可能遇到的各种心理问题，以及心理发展的各主要课题；,5,、整合性：,将心理健康教育的预防、矫正、发展三个方面的功 能有机结合在一起，有利于学生人格的整体发展。,特点：,这几套教材主要是针对单独开设心理活动课程。生命教育应该是渗透式的，蕴含在学校教育的各个方面，包括学科教学。,教材中对生命教育的内容涉及的不多，材料的深度需要进一步加强。在心理健康教育中，加强生命教育的比重。强调人的生命的重要性。,教材中对生命教育更多的是从侧面对个体、对生命进行理解，没有让学生正面的、直接的接触。,在学科教学中加强生命教育。真正的生命教育是触及心灵的教育，在课堂教学中，不仅是传授知识、技能的教育，更是感染灵魂的教育，实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂。,需要加强：,物质世界,生活的三个世界：,精神世界,灵魂世界,超个人心理学,（,Transpersonal Psychology,）,人的精神世界和灵魂世界的质量，,影响或决定着人一生的成就和幸福。,谢谢,