口语交际与综合性学习.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,口语交际与综合性学习,义务教育语文课程标准远程研修模块四,主持人 雷 实,嘉 宾 徐国珍 方智范 陆志平,一、培养口语交际能力的重要性。,当代社会对口语交际能力的重视；,中国传统教育培养学生听说能力的经验；,我国中学生口语交际能力现状；,课程改革实验十年来的变化；,语文课程标准,对口语交际部分的修订。,课程改革实验十年来的变化,重庆綦江初中学生的课堂讨论：完全没有以往农村课堂常见的胆怯与羞涩。有的是口头表达的自信与热烈。,武汉江汉二桥中学：本来是一所落后学校，积极投入课程改革后，提倡自主学习、合作学习、探究学习；学生自行准备，分组讨论，全班交流，发言有得体简练文明等各种要求，学生口语交际能力显著提高，学校也跃入先进行列。,问题：可有可无，缺乏计划，评价困难,二、口语交际能力的基本要求,1,注意对象和场合，学习文明得体地交流。,2,耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。,3,自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。,4,注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。,5,讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。,6,讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。,基本态度；学习内容；更高要求,一是基本态度,：文明得体、专注倾听、自信负责。,二是具体学习内容。,包括转述、复述、即席发言、演讲、讨论、日常应对以及讲好普通话等等。关注口语交际有障碍的学生。,三是口语交际的较高目标。,即如何增强说话的感染力和说服力。“腹有诗书气自华”，口才，要以学问为基础。,三、口语交际的教学实施。,“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”,摘自,语文课程标准,初中教科书里设计的“交际情境”,1,诉说：成长的烦恼；岁月如歌,我的初中生活（人 教 社）,2.,对话：沟通，与家长作一次对话；（语文社）婉转、拒绝劝告（苏教社）；咨询（长春社）；看对象说话：培养说话者的“受众意识”（北京师大社）,3.,讨论,：金钱，共同的话题（人教社）；我们的权利和义务、商讨“毕业晚会”活动方案（语文社）,5,辩论：走上科学辩论台（人教社）,6.,演讲：微笑面对生活,-,微笑面对失败；学会善待他人（人教社）,7,采访与介绍：当一回小记者（语文社）；假如我是导游：（苏教版）,8,口头表达对文学艺术学习的体会和感受,9,招聘与应聘,10,口语交际技能专题：一姿一容总关情：口语交际中的身体语言（苏教社）,“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”（摘自,语文课程标准,）,学校各种活动的“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。,语文学习和学校教育，时时离不了听与说，时时要重视听与说。,口语交际教学实录点评,内容与目的,基本态度要求；具体内容要求；能力要求。,内容与学生的兴趣,有话可说；挑战性；效果。,优点与改进建议,倾听中的思考；表达的自信；学生的活动面,从初中阶段的整体目标思考此次活动的意义与局限,技术性细节改进意见,四、口语交际能力的评价,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。,评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（引自,语文课程标准,）,（一）情境测验法,情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。,案例,4-1,：劝说与拒绝,（,1,）情境,*今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。,*如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有节制上网）。,操作说明：,此测验可,6,人一组，,2,人扮演劝说者，,2,人扮演被劝说者，,2,人担当口语交际评价人。,测验前教师应向学生说明要求：,（二）现场评价法,现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，藉以提高口语素养。这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；不要忘了少数口语交际退缩的学生。,案例,4-2,：演讲与致辞,演讲：微笑面对生活,-,微笑面对失败；学会善待他人（人民教育出版社,语文,九年级上册）,致辞：欢迎、答谢、表彰、受表彰、介绍与自我介绍、毕业典礼致辞、家长会致辞、表演会致辞、参观致辞与答谢等等。,操作与评价项目：,此评价可数人一组，,1,人主讲，其他人提供帮助。以后轮流交换角色。,评价标准项目,：,运用普通话。开场白、主干、结束语符合要求。态度自然、大方，身体语言（眼光、手势、体态等）得当。语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯。突出表现（如妙语，机智的调整，用事实、数据说话，辅以图片、幻灯等）和个别学生的明显进步。,（三）事后反思评价,（四）观察记录法,（五）自我评价,案例,4-4,检测我的口语交际能力,-,自我评价法,1.,在口语交际中，我自觉地使用普通话。,是 否 有时,2.,我的普通话准确标准，错误极少。,是 否 有时,3.,我能全神贯注地倾听别人说话。,是 否 有时,4.,交谈的时候，我的眼睛注视着对方。,是 否 有时,5.,交谈的时候，我很有礼貌。,是 否 有时,6.,读完一个故事后，我能复述这个故事的大意。,7.,我能理解别人说话的内容。,8.,我常讲故事给父母或同学听。,9.,口语交际活动及语文课上，我勇于发表自己的意见。,10.,别人说话的时候，我能一边听，一边思考。,11.,别人总能明白我所要表达的意思。,12.,别人说话的时候，我不会妨碍别人，而且能够耐心地听别人说话。,13.,我说话的时候，能够恰当地借助一定的手势或其他动作。,14.,在别人面前说话，我表情自然，态度大方，心里不紧张。,15.,说话的时候，我总怕别人不能理解我的意思。,16.,听完一段故事，我总能把其中精彩的部分讲给别人听。,17.,我说话的时候，能够作到不罗嗦。,18.,别人常常能被我的讲话所打动。,19.,说话的时候，我能边想边说，但没有过长的停顿。,20.,平时，我能经常主动地发言和说话。,我应努力的方向：,五、,综合性学习的意义与目的,1.,识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；,2.,语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；,3.,书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。,综合性学习的时代意义,基础教育课程改革纲要（草案）,指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。,国外母语“研究性学习”的借鉴,在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对,8,年级学生提出下列要求：,“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。,“精选一个研究的主题；,确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；,在研究的基础上做主题陈述,从研究中组织、总结和陈述中心思想,加州,8,年级“,写研究报告,的具体要求,：,a,定义一个主题。,b,记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。,c,运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。,d,组织并展示图表、地图上的信息。”,综合性学习的目的与内容,1,自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。,2,能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。,3,关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。,4,掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。,综合性学习的语文课程特质,中小学开设了“综合实践活动”，各个学科也有自己的综合性学习。语文课程的综合性学习与它们不同的是活动的语文学习特性。上述要求重在活动中学习听说读写，重在结合生活实践提高语文素养。,让学生写研究报告，既是现代教育的新内容，也是现代教育新的学习方式，对培养学生探究精神和社会责任感具有重大意义。从语文课程角度分析，不仅丰富了学生的语文学习内容，也十分有利优秀学风的树立。,六、综合性学习的实施,综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。,综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。,综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。,讨论资料：语文教科书里的学习设计,探索月球奥秘（人民教育出版社,语文,七上册）,献给母亲的歌（人民教育出版社,语文,八下册）,搜集农谚（河北教育出版社,语文,七上册）,做鸟类的朋友,爱鸟周活动（长春出版社,语文,七下册）,综合性学习实录评议,体现综合性特征,：,听说读写的综合；多学科的综合；书本与生活实践的综合,不必拘泥于全面综合，有一个方面的特色即可。,体现教师指导下的学生自主探究,：,自行提出问题，自行收集资料，自行讨论与展示学习结果,体现语文课程特色：,是否有利语文素养提高。优点与改进意见,综合性学习新内容：,增强学生抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。,当今世界，人为的风险侵害与大自然造成的风险侵害，不时发生，增强学生抵御风险和侵害的意识，增强应对能力就显得特别重要。老师们可以根据当地实际和学生未来生活，预设某些情境，设计些演练式的活动，从而加强抵御风险和侵害意识，提高应对能力。这样的活动同样要求自主开放，要求促进听说读写能力的整体发展。,七、综合性学习的评价,“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。,评价方法主举例,随机评价：,在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为,即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。,表现性评价：,表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。,案例,4-5,：限制性任务评价,在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。,除了评价学生介绍的效果，还可以通过追问，评价他们查找资料的途径、方法。限制性任务通常要求学生进行真正的操作和动手活动，例如设计海报、查找资料等等。,案例,4,6,扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。,策划一个“班级读书报告会”。你的成绩将从活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性三个方面来评价。,综合性学习的作品分析评价,案例,4-7,：,参与“日本福岛地震与核安全”问题的讨论，然后完成一份简单的研究报告。,在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。并要求写出活动计划和活动总结。,某班（几位）同学“网上读写与交流”现状调查。请你就此问题尝试写一份简单的研究报告。,第四模块必做题：,结合现代社会的人才要求，谈谈“口语交际能力”的重要性。,结合本校本地实际，讨论语文综合性学习的意义。,第四模块选作题,分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。,教师的口语交际能力直接影响于学生。您也不妨试着作个口语交际的自我评价，并借此改进上面的“自我评价表”。,比较中外中学生的写作，说说写简单的研究报告的实质意义。,结合学生的“研究报告”，试用作品分析法作出简要评价。,根据课程标准，每人提出一至二个综合性学习学习的活动设计，然后交小组讨论，从中筛选三个设计，讨论完善，为实际教学作准备。,第四模块的拓展阅读材料推荐：,1.,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,2001,年,7,月，北京师范大学出版社,2.,解读,2001,年,3.,全日制义务教育语文课程标准,2011,年,4.,解读,2011,年,5.,美,Robert L.Linn&Norman E.,Gronlund,.,教学中的测验与评价,M.,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，北京：中国轻工业出版社，,2003.,6.,黄全愈著：素质教育在美国,-,留美博士眼中的中美教育，广东教育出版社，,1999.,7.,祝新华著：能力发展导向的语文评估与教学总论，中外翻译书业社，,2005,年,.,8.,雷实 张勇 王帅编著：初中语文教学评价，东北师范大学出版社,2006,年版,.,谢谢大家！,