第六章 幼儿社会性2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第六章 幼儿社会性学习与教育,(,二,),三、幼儿的同伴关系,四、幼儿社会性学习与教育的理论,五、幼儿社会行为的评定,三、幼儿的同伴关系,（一）幼儿同伴关系的发展,儿童游戏的发展趋势：（,1,）无所事事的儿童不知道自己在做什么，一般会观察其他儿童（,2,）从周围寻找可玩的东西，自己一个人玩（,3,）他可以观察别的儿童玩，但他仍旧是独自一人玩（,4,）在平行游戏中，该儿童与其他儿童玩相同的玩具，但不与其他儿童直接交往,（,5,）在联合游戏中，儿童能够与人分享玩具，并在一定程度上与其他儿童相互影响，但主要还是自己玩（,6,）在合作游戏中，儿童能够与其他儿童一起合作，共同玩一个游戏,正是基于这些游戏，儿童才发展出友谊的。儿童友谊的发展趋势：,1,岁前，儿童之间的交往仅限于单一的交换玩具；到了,2,岁，儿童之间的交互往来就明显增多了。,在,39,岁，儿童分享思想和情感的行为逐渐增多，并习得了如何更好地解决矛盾和如何取悦或讨厌对方。这个年龄段的儿童的友谊是很不稳定的。教师会发现鼓励儿童参加集体活动可以帮助那些孤僻的儿童，增强自尊,到了小学三四年级，友谊变得越来越稳定，儿童差不多都有一个长久的好朋友。儿童一般基于人格特质和共同的喜好来选择同性朋友,1,、受欢迎者,2,、被拒绝者,3,、被忽略者,4,、有争议者,5,、一般者,学习成就、外表、社会技巧、个性、运动,/,才艺表现,（二）教师如何指导幼儿如何改善同伴关系,被忽略者：（,1,）鼓励其勇敢地表达己见或参与同伴的讨论和游戏,（,2,）给其表现的机会,（,3,）引导较活泼的同伴带领他一起进行活动,（,4,）主动关心或给予特别的注意，发挥其才能,（,5,）与家长联系以了解幼儿的家庭状况与其在家的表现,（,6,）以游戏方式鼓励其参与活动,四、幼儿社会性学习与教育的理论,（一）皮亚杰的道德认知发展论,总观点：从他律到自律,1,、从单纯的规则到真正意义的准则,2,、从客观责任到主观责任,3,、从服从的公正到平等和公道的公正,（二）柯尔伯格的道德发展论,1,、前习俗水平（,9,岁以下）,（,1,）避免惩罚、服从取向：只从表面看行为后果的和坏。,（,2,）相对功利取向：只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏,2,、习俗水平（,915,）,（,3,）寻求认可取向：寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的,（,4,）遵守法规取向：遵守社会规范，认定规范是不能改变的,3,、后习俗水平（,16,岁以后）,（,5,）社会法制取向：了解规范是为了维持社会秩序而经大众同意建立的。只要大众共识，社会规范是可以改变的,（,6,）普遍伦理取向：道德判断以个人的伦理观念为基础,道德两难故事,（三）群体社会化发展理论,幼儿社会性教育的原则,.,（庞丽娟）,1,、情感支持性原则,指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感,2,、行为实践原则,指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其进行实践指导,3,、榜样作用原则,4,、一致性原则,5,、随机教育原则,指教师在幼儿日常生活、交往中随时随地抓住一定的时间或时机对幼儿进行即时教育,五、幼儿社会行为的评定,（一）康奈尔儿童行为问卷：品行障碍、学习问题、冲动,多动、身心问题、焦虑、多动指数,康奈尔教师用儿童行为问卷,1,、坐立不安,2,、不应出声时出声,3,、想要什么应立即满足,4,、自以为是,5,、常发脾气、行为不可捉摸,6,、对批评过分敏感,7,、易分心，注意力不持久,8,、扰乱其他同学,9,、好幻想、做白日梦,10,、常常生气、板脸,11,、情绪变化迅速剧烈,12,、好争吵,13,、对权威很顺从,（二）阿肯巴赫儿童行为量表,