问题儿童沟通.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,义教沟通技巧,长江大学教育科学系,王译敏,一、青少年人格发展理论,埃里克森,埃里克森（,E.H.Erikson,，,1902,）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为,心理社会,阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。,1,、婴儿期（,0,1.5,岁）：基本信任和不信任的心理冲突,婴儿期是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。,信任在人格中形成了,希望,这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：,对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼,2,、儿童期（,1.5,3,岁）：自主与害羞和怀疑的冲突,儿童掌握了大量的技能，这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事,3,、学龄初期（,3,5,岁）：主动对内疚的冲突,在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。,4,、学龄期（,6,12,岁），勤奋对自卑的冲突,这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：,如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。,5,、青春期（,12,18,岁）：自我同一性和角色混乱的冲突,一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。,这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩,。（,6,、成年早期（,18,25,岁）：亲密对孤独的冲突,只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为,压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献,。,7,、成年期（,25,65,岁）：生育对自我专注的冲突,当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。,8,、成熟期（,65,岁以上）：自我调整与绝望期的冲突,由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：,以超然的态度对待生活和死亡。,老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第,8,阶段和第,1,阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期,哈洛恒河猴子实验,二、义教儿童的负面心理情况,1,、过分展示面具自我,2,、不安全感,3,、内心的封闭性,4,、厌恶怜悯,三、义教学生性格形成原因,外部原因,外部原因主要是指家庭的影响、学校的影响与成人社会的影响。孤儿是社会的特殊群体,而其特殊的生活、成长背景,使其过错行为从福利院来的孩子,:,这部分孩子多是产生的外部原因多样而复杂。弃婴,多有轻微肢残或智残,从小生活、生长在福利院,深受成人社会的影响。而福利院以养为主的功能性质决定了这部分孩子缺少科学、系统、规范的思想品德教育。因家庭变故来的孩子,:,这部分孩子或多感受过家庭变故或家庭不睦,深受因父母死亡或因父母犯罪服刑家庭环境的影响。有的孩子还曾流浪社会,体味过世态冷暖。这些经历与体验,使他们无视或轻视学校教育对其思想品德的教育与培养。,2,、内部原因,内部原因主要是指成长中的学生的社会导向能力 即依据道德准则有选择地接收外部影响和调节行为的能力 不强和发展期所特有的年龄上及个性上的某些心理特点。孤儿小学生违反纪律和有不文明这与其本身缺乏必要的教育与引导而不辨是非、养成不道德观行为念,有虚荣心,模仿性强等主观原因有着必然的联系。,四、如何义教儿童的沟通,要点：,想办法让他觉得你和他是一个立场的,直接的办法就是，对他的想法表现出好奇,不评判，更不反驳，一副想去理解的样,适时的问一些问题，展现自己，让他也对你好奇，让他觉得你有能力能理解自己,1,、真情关爱,消除疑惧,有过错行为的孤儿小学生会受到成人、老师的斥责、惩罚和同学,一般都比较心虚,敏感,对老师和优秀同学有戒心们的耻笑或歧视或敌意,但他们内心深处又渴望老师的谅解和同学的信任。因此,教师首先要使他们解除顾虑,摆脱消极的态度。为此,教师应当进行两方面工作：第一,用爱架起一座心桥,用情铺就一条坦途,更加真诚地关爱他们,使他们没有被抛弃之感；第二,教育全体同学正确对待和热情帮助这些学生,用爱的氛围感染他们,用真的情感感化他们。只有当这些学生体察到教师的善意,同学们的温暖,他们才会消除对立情绪,乐意接受老师的教育和同学的帮助,这样才能获得良好的教育效果。,2,、抓住时机,激荡内心,有过错行为的孤儿小学生多皮于训斥,学会了应付老师的办法,所以对老师的一般劝说、批评会无动于衷。如果教师能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪波动,进行启发诱导,往往会成为过错行为变化的转折点。学校曾有一个孤儿小学生平时不守纪律,经常使用暴力与同学打闹,欺负弱者。有一次因欺负别人而自己受伤。班主任老师抓住这件事,多次找他谈心,指出他的过错,:,欺负人是不对的,错误的思想品德与行为方式会严重地影响自己的健康成长。这个学生经过班主任老师的耐心教育和引导,认识了自己的错误,并表示要吸取教训。后来,他各方面都有了进步,成了班主任老师得力的助手。所以,对犯有过错的孤儿小学生要看得准,抓得实,找准合适的教育契机,有利于矫正其错误行为。,3,、利用长处,因势利导,德育规律告诉我们,:,学生品行内部的积极因素与消极因素是个矛盾的统一体。学生思想品德提高的过程,也就是在一定条件下,积极因素与消极因素斗争的过程,积极因素战胜消极因素,学,进步了,反之,就退步了,落后了。教师在教育学生思想就提高了生的过程中,既要抓住积极因素加以发扬,使之成为持续前进的主导力量,同时,也要善于在积极因素的背后找出消极因素,制止其扩散,削弱其活动力,最后迫使它转向,化消极力量为积极力量。,而其中屡受批评有过错行为的孤儿小学生多半缺乏集体荣誉感或惩戒的学生还有自卑心理和自弃意识。教师若能善于在这些学生身上发现湮没在问题与缺点中的“长处”和微细的进步,及时地,就会使他们重新点燃自尊的火种,获得克给予肯定、鼓励、赞扬服缺点的勇气和自信。,4,、提供范例 明辨是非,有过错行为的孤儿小学生尽管不断出现问题但本人并不一定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点的方法,为了从根本上解决问题,必须设法增强他们的是非观念。经验表明,提高这些,是向他们提供有正反面经验教训学生的道德认识的好方法之一的生动事例或文艺作品,通过启发、讨论,使他们明辨是非,分清好坏,从中得到借鉴,领悟到改正自己行为的必要性与可能性。在此基础上再逐步地向他们提出一些力所能及的要求和改正的办,一旦学生有了显著而稳定的进步,不但要给予充分肯定,还要想办法引导他们“更上一层楼”。,5,、进行考验,反复教育,人的过错行为的矫正是一个破除旧联系,建立新联系的过程。在矫正的初期,可以用加强管理、暂时躲开某些诱因的办法,但是成功的改造教育最终是使这些学生形成在不良诱因条件下具有，坚持正确的方向与行动的能力。为此应当在一定阶段抗拒诱惑设置情境或使其置身环境之中,通过考验使他们得到锻炼。考验是一种信任的表示,它可以使人产生一种尊严感。成功的考验会提高自信心和意志力,力求改正不良的习惯。,6,、分析区别,因人施教,孤儿小学生的年龄、性别、个性不同,他们的过错行为的性质、程度也会不同。因此要想更顺利、更有效地进行教育和矫正工作,就必须考虑这些差异,采取灵活、机智的方式方法。一般地说,年龄小的孩子出现过错行为 大都是由于不了解或不理解道德准则,由于好奇或一时的冲动以及行为方式方面的原因而产生的,所以更多地采取正面诱导或说服教育的办法较易奏效。而年龄大些的孩子出现过错行为则会有思想意识、品德好坏、行为习惯等方面的原因,所以应更多地采取教育引导与规范行为相结合等多种方法。,五、常见儿童心理问题,行为治疗（系统脱敏法、示范法、强化法、消退法、厌恶疗法、暂时隔离法）,游戏治疗,(,角色扮演,),认知治疗（合理情绪疗法、交谈与行为矫正法、自我指导训练法）,家庭治疗,悖德型人格障碍,表现：,感情冷漠，行为冲动，缺乏责,任感,治疗,：情境转移法,精神发泄法,认知疗法,自我暗示法,强迫型人格障碍,指因刻意追求完美而过分自我关注、常有不完善感的人格障碍,表现：,做事犹豫不决，谨小慎微；刻意追,求完美无缺；责任感过强；呆板，,没有创新精神；常处于莫名其妙的,紧张和焦虑状态,治疗,：减轻心理压力和放松紧张的心理，,使其自然,抑郁性神经症,指一种以持久的抑郁心情为主，并伴有焦虑、空虚感、疲惫、躯体不适感和睡眠障碍的一种神经症。,表现,：心情压抑、沮丧、忧伤、苦闷,等基本特征,治疗,：通过心理咨询法加以调节。尽,可能地参加一些力所能及的文,体活动和集体活动。,偏执型人格障碍,表现,：多疑敏感，不信任别人；易感委,屈、挫折、歧视、压制与迫害；自,尊心强，主观固执；处处对人加以,提防。,治疗,：学会自我暗示调节法来逐渐消除偏,执型人格障碍的异常人格特征；学,会用自我分析法分析自己的一些非,理性的观念。,焦 虑 症,由于精神持续高度紧张而产生的惊恐发作状态,表现,：发病时，往往出现明显的植物性神,经功能紊乱，并出现头晕、心悸、,呼吸困难、口干、出汗等躯体不适,治疗：放松心情（最简单的是呼吸松,弛法）,转移注意力,恐 怖 症,对某一特定事物、活动或处境产生不必要的和持续的恐惧，伴随着回避反映，并认识到这种恐惧是不必要的和过分的却无法控制，则是恐怖症,如聚会恐怖症、赤面恐怖症、动物恐怖症、境遇恐怖症、异性恐怖症、学校恐怖症等,治疗：系统脱敏疗法,欢迎各位同学和同行提出问题，给予批评指正,！,