上海教师资格考试心理学概论 讲义 PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理学概论,上海市教师资格证书专业培训课程,第一章 导论,第一节 心理学的研究领域和学科性质,一、心理学的研究领域,定义,心理现象的两个方面：心理过程、个性心理,心理过程（认识过程、情绪过程、意志过程）,个性心理 个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、价值观、,世界观）,个性心理特征（能力、气质、性格）,相互关系（两层含义）：,相互作用、相互制约、相互促进,理论心理学,普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、,比较心理学、实验心理学,应用心理学,教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、,环境心理学、法律心理学,二、心理学的学科性质,自然科学的性质 社会学科的性质 超科学的人文性质,综合交叉的性质,三、学习、研究心理学的意义,树立科学的世界观与人生观,为研究自然科学和社会科学提供必要的心理科学依据,能指导人类更好地从事各种社会实践活动,第二节 心理学的研究方法,一、一般方法论和研究原则,根本指导思想（辨证唯物主义、历史唯物主义）,一些基本原则（客观性、系统性、理论与实践相结合、,伦理性、发展性、教育性）,二、具体研究方法,观察法,概述,分类（特点、优势、劣势）,参与观察与非参与观察,参与观察（优势：获得素材丰富而具体，便于研究深入,劣势：会影响问题分析的客观性和主观性）,非参与观察（优势：获得素材客观真实，少主观影响,劣势：素材表面化，不利于细致深入）,自然场所的现场观察与人为场所的情景观察,自然场所现场观察（优势：自然，简易，客观,劣势：表面，被动）,人为场所情景观察（优势：主动,劣势：被试不自然）,长期观察与短期观察,全面观察与重点观察,要点（要有明确观察目的、随时观察记录、掌握时间重复观察）,实验法,概述,分类 实验室实验法与自然实验法,实验室实验法（优势：主动，测量准确可靠,劣势：被试不自然，影响结果客观性、准确性）,自然实验法（优势：被试表现自然，比较真实,劣势：干扰较难控制）,个案研究法,概述,分类 以个人为单位的个案与以社会群体为单位的个案,基本特点（一是深入研究，探求问题实质,二是因果分析，提出对策、建议）,优势（实践上应用范围广泛，个案研究促进心理学理论发展）,劣势（被研究者提供信息失真，研究者的期望或设想影响被试）,调查法,概述（样本抽取、了解总体情况、可匿名）,分类 一般调查与专题调查,事实特征调查与征询意见调查,结构式调查和非结构式调查,当面访谈法、邮寄问卷法、电话调查法 优势（短时间内获得大量第一手材料，对总体相关情况作出,较合理推理）,劣势（信息可能不准确，数据的有效性不高，设计好的问卷难）,内省法,常用研究技术和手段（实验和研究设计法、对数据的统计处理,法、逻辑思维推理法）,三、心理学研究中的伦理问题,尽量避免在研究中造成对被试可能的伤害,不能在对被试有危害的实验条件下进行,第三节 心理学的发展历史与流派,一、心理学的发展历史,孕育阶段,古代西方 古希腊的哲学家,亚里士多德,灵魂论,（植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂，,动机来源趋乐避苦）,德谟克利特（朴素的唯物主义者 原子论思想）,柏拉图（神学唯心主义者 现象世界 理念世界）,欧洲文艺复兴后期（心理学思想从唯心主义转向唯物主义）,法国的笛卡儿（人类生来就具有心理功能）,英国的洛克（实证方法研究人类心理）,其他（古代中国、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）,确立阶段,时代背景 英国生物学家达尔文 （,1859,年,物种起源,）,德国柏林大学教授缪勒（特殊能量的说法）,德国缪勒弟子赫尔姆霍兹（色觉理论和听觉理论）,德国费希纳（身心关系）,正式诞生,1879,年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理,实验室为标志 具备客观性、可验证性和系统性,二、心理学的流派,精神动力学派,奥地利医生弗洛伊德,1896,年创立,弗洛伊德的早期理论（,1920,年前的观点）,关于潜意识的理论（意识、潜意识、前意识）,关于梦的解释（潜意识中被压抑的本能和欲望）,关于泛性论（人的一切都与“里比多”有关）,弗洛伊德的后期理论,本能学说（生的本能：爱和建设的力量,死的本能：恨和破坏的力量）,人格理论（本我：先天的本能和欲望,自我：意识的结构部分，外显的,超我：“道德化了的自我”由良心和自我理想组成）,长处和不足,长处（扩大了心理学研究范围、探讨了人的精神现象）,不足（生物还原论倾向、忽视社会文化的作用）,行为主义学派,美国心理学家华生,1914,年,行为：比较心理学导论,标志建立,早期行为主义理论（,1913-1930,）（研究能够观察到的并能客,观测量的刺激与反映，人类的各种行为均是经过后天的学,习而获得并能更改、增加或消除，环境刺激与行为反应之,间有一定的规律）,后期的新行为主义理论,三十年代起出现的以托尔曼为代表的新行为主义理论（个,体所受的环境刺激与行为反应之间存在中间变量，中间,变量指个体当时的生理和心理状态，包括以动机为本质,的需求变量和以能力为主的认知变量）,以斯金纳为代表的激进行为主义分支（强化训练是解释机,体学习过程的主要机制）,长处和短处,长处（客观精确的研究方法，清除唯心主义的不良影响）,短处（研究范围限定为外显行为，心理学内涵窄化）,人本主义学派,本世纪五六十年代兴起于美国，主要发起人为心理学家马斯,洛、罗杰斯，人本主义的核心理论是自我实现理论，包括马,斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论,马斯洛的自我实现理论（人类的需要是其行为的驱动力量，,需要的五个层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需,要尊重的需要、,认知需要、审美需要,、自我实现的需要，,需要的两大类：缺失的需要、生长需要）,罗杰斯的自我理论（儿童最初的自我概念是在其出生后与他,人、环境的相互作用中逐渐形成，在成长过程中，儿童,会不自觉地将他人的价值观内化，变成自我结构的一部,分，人本主义的治疗目标就是将原本不属于自己的而是,从外部内化而成的自我部分去除，找回属于他自己的思想,情感和行为模式）,长处和短处,长处（以人为本，关心人的价值和尊严，促进个性健康发展）,短处（忽略社会因素和时代环境对人的先天潜能的影响）,认知学派,认知心理学,20,世纪,50,年代兴起于西方，,70,年代成为西方心,理学主要思潮，主要研究人的高级心理过程，包括认识过程，,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知心理学是以,信息加工的观点来研究人类的心理过程，认知心理学强调人已,有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用，其,目的在于试图通过研究人获得知识的内在动机与过程来探究人,类认知活动的一般规律。,长处和短处,长处（研究对象：内在心理过程，研究方法：实验室研究、主,观经验报告，强调人已有的知识和知识结构对人的行为,的影响，强调理论与认识的作用，重视人的内部心理及,各心理间的相互关系。）,短处（把人脑比作计算机，忽视人的社会性和复杂性,强调已有知识结构，忽视客观现实和人的实践活动,局限在认识过程）,三、心理学的研究现状和发展趋势,研究现状,各学派间相互包容，和谐共存,新的分支学科和交叉学科、边缘学科不断出现,心理学的研究方法综合化，研究手段现代化,发展趋势,综合化趋势,本土化趋势,实用化趋势,跨学科趋势,第二章 心理过程,第一节 感觉：信息的输入和登陆,感觉（感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的,反映）,一、感受器,感受器（感受器是信息进入心理活动的主要入口，主体通过它们,获得心理活动最初的“素材”）,感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了专门的感觉器官）,适宜刺激（每种感受器都有专门负责收集的信号对象）,感受性（人对刺激物的感受能力）,二、阈限（引起感觉需要的最小刺激量称为阈限）,绝对阈限（刚能够引起感觉的刺激的最小强度）,差别阈限（刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度）,阈下刺激,感受器的功能（收集信号、转换能量）,感觉适应（如果同一刺激长时间作用于同一群感受器，会使这些,感受器的感受性发生变化）,三、感觉的作用,感觉过程不仅是认识活动的起点，对于维持正常的心理功能同,样是比不可少的。,环境中刺激的数量能促进大脑皮层系统的发育。,第二节 知觉：信息的识别,知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属,性的整体的反映。,感觉和知觉的联系与区别,一、知觉的组织,守恒是知觉组织的重要形式,知觉恒常性是指人能在一定范围内不随知觉的改变而保持对客,观事物相对稳定特性的组织加工的过程。,图形和背景的区分是知觉组织的又一表现形式,知觉的选择性是指人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，,而舍弃其余对象，被舍弃的事物就成为衬托对象的背景。,二、对象识别,模板匹配理论,原形匹配理论,符号识别理论（特征分析理论）,“群魔殿”多水平信息加工认知模型理论,三、自下而上的加工和自上而下的加工,自下而上的加工（使小的知觉单元组合起来，构成更大的单元）,自上而下的加工（受上下文的语义背景或对知觉对象知识的指导）,第三节 注意：信息的选择,一、注意的概念（是心理活动对一定对象的指向、选择和集中）,注意使人能从复杂的环境中选出有意义的、符合主观需要的和,与当前活动相一致的事物，避开不重要的、附加的事物，并把心理,活动的焦点集中在所选的事物上，直至达到目的为止。,注意具有选择、保持、调节、监督心理活动的功能。,二、无意注意和有意注意,无意注意（无目的，无需意志努力）,引起无意注意的条件,刺激特点（一是刺激物与周围事物的差异，二是刺,激物的强度，是刺激物的相对运动）,人的自身状态（需要、情感、兴趣、过去的经验）,有意注意（有目的，需要意志努力）,三、注意的基本品质特点,注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移,四、影响注意品质的因素,个体的先天素质（神经系统的特点）,后天的训练（须考虑儿童承受力）,兴趣（保护人们对事物的兴趣）,五、自动化（信息加工的两种方式）,自动加工（不需大量注意资源、几乎不受资源量限制，加工固定）,控制加工（依赖注意资源，受资源量限制，应用灵活）,第四节 记忆：信息的储存与加工,记忆（是人脑对过去经验的保持和再现,）,一、记忆的分类,形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词逻辑记忆,感觉记忆、短时记忆、长时记忆,有意记忆、无意记忆,机械记忆、逻辑记忆,外显记忆、内隐记忆,二、记忆系统,记忆系统模型（感觉记忆 短时记忆 长时记忆）,三、长时记忆中信息的组织（语义编码，表象编码）,四、长时记忆信息的遗忘,遗忘（已经记住的信息不能再认或再现）,遗忘理论,消退说,干扰说,抑制说,遗忘规律,遗忘在质上的表现（选择性，重构性）,遗忘在量上的表现（艾宾浩斯曲线、前摄抑制或倒摄抑制、,位置效应）,第五节 思维：信息的演算,一、思维及其分类,思维,(,是使人了解一类事物的共同性和普遍性质，借助一定媒介,和一定知识经验，使人认识事物的本质、事物间的联,系、事物发展的规律的大脑活动。,),思维的分类,动作思维、形象思维、语词逻辑思维,直觉思维和分析思维,发散性思维和聚敛性思维,受制思维和创造思维,二、类别和概念学习,三、问题解决的思维方式（尝试错误，顿悟，类比，启发式方法,或凭经验粗略估计解决问题的方法，）,思维活动阶段（准备期、潜伏期、明朗期、验证期）,或思维活动阶段（表述问题、寻找可行的解决方法、作出决策）,四、影响问题解决的因素（问题呈现的方式，多余刺激的干扰，,定势的影响，功能固着，动机的作用）,第三章 个性心理,第一节 个性心理概述,一、个性心理结构简介,个性（个性倾向性和个性心理特征）,个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理,特征的总和。,个性倾向性（兴趣、需要、动机、态度、理想、信念、价值观、,世界观）,个性倾向性是人进行活动的基本动力，是指个性结构中最活跃,的因素。它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的,趋向和选择。它们较少受生理因素的影响。主要是在后天的社会化,过程中形成的。,个性心理特征（智力、能力、气质、性格）,个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理,特点。它是个性结构中比较稳定的成分。在个体心理发展过程中，,这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。,个性与人格,人格有时和个性同义；,人格有时仅指性格和气质，不包括能力；,人格有时的外延要比个性更广，不仅包括心理方面的特质，而,且还包括身体方面的特质。,二、影响个性心理发展的因素,生物性因素,身体因素,家庭因素,自然环境因素,学校因素,社会实践,社会文化因素,三、个性心理在教育中的作用,教育评价 能力培育 学习归因 个性教育 咨询诊断,第二节、个性理论与测验,一、主要个性理论简介,1.,精神分析理论,弗洛伊德精神分析理论（本能学说：生的本能、死的本能,结构理论：自我、本我、超我）,荣格的精神心理学理论（里比多的分配，人格三层次：意识、,个人潜意识、集体潜意识）,埃里克森的个性发展阶段理论（人格发展八个阶段的危机和,危机积极解决、消极解决的品质）,2.,行为主义人格理论,观察学习理论（美国心理学家班杜拉，观察学习和自我调节）,人的行为的决定因素：环境、直接经验、间接经验直至形成人,格特征。,3.,人本主义理论,马斯洛的需要和动机理论（五种基本需要，低、高级需要区,别，自我实现者）,4.,类型理论,（德国）克瑞奇米尔的类型论（强壮型、瘦长型、矮胖型）,（美国）谢尔顿的类型论（个体在胚胎发育中的三个胚层何者占,优势，内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型体型的气质类型和行为倾向）,（瑞士）荣格的类型论（里比多流向，外向型,、内向型,）,（美国）威特金的类型论（场依存性的人、场独立性的人）,（美国）霍兰德的类型论（社会型、理智型、现实型、文艺型、,贸易型、传统型）,5.,特质理论（人格是由个体的一组特质所组成，特质是构成人格的,基本单位，特质决定个体的行为。）,特质的概念,特质的分类,奥尔波特特质理论（共同特质和个人特质）,卡特尔特质理论（表面特质和根源特质）,艾森克特质理论（外内向和情绪性的两个相互垂直的人格纬度，,32,种基本人格特质）,二、常见个性测验简介,卡特尔,16,种人格因素问卷（,16,个根源特质）,艾森克人格问卷（分成人和幼年,两种问卷，,4,种量表：,精神质量表,P,、外内向量表,E,、情绪稳定性量表,N,和效率量表,L,）,明尼苏达多相人格调查表（,MMPI,，,10,种人格特质）,Y-G,性格测验（日本人特点，,12,个人格特质）,投射测验,简介（在投射测验中，主试运用模棱两可的刺激,，让被试在不受限制的情况下，自由地表现他,的反应，使其不知不觉表露出人格特点，即在没有控制,的情况下，个人内在因素通过某些刺激投射出来。）,分类（联想法、构造法、完成法、选排法、表达法）,主要投射测验简介,罗夏墨渍测验（墨渍图）,主题统觉测验（黑白人物风景图）,儿童统觉测验（动物图画）,三、使用心理测验注意事项,信度（又叫稳定性或可靠性，指一个人在同一心理测量中，几次,测量结果的一致性。）,再测信度,副本信度（又叫等值信度）,分半信度,效度（指一个测验在测量中要测的行为特征所具有的准确度，,也就是说这个测验的测量结果与想要测量的内容的相关,系数。）,内容效度,效标关联效度,影响效度的因素,常模（常模就是指心理测量中的比较标准）,心理测验的基本原则,内容保密,做好预备工作,主试做好充分准备,第三节 性格特征,一、性格的概念,定义（是指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的,独特的心理特征的总和）,理解（对现实态度的个性特征，在行为方式方面的个性特征，,性格的社会制约性）,二、性格的结构特征,现实态度特征（对别人、集体、社会态度的性格特征，对劳动,和工作态度的特征，对自己态度的性格特征）,性格的意志特征,意志是为了达到一定目的，自觉地调节自己的行为，并与克服,困难相联系的心理过程。,自觉性（反义：盲从和独断性）,坚定性（反义：执拗和动摇性）,果断性（反义：优柔寡断）,自制力（反义：任性）,勇敢（反义：怯懦）,性格的情绪特征（强度，稳定性，持久性，主导心境）,性格的理智特征（感知方面，记忆方面，思维方面）,性格的可塑性（性格是在客观环境影响下形成的，那么环境的变,化也必然影响性格发生变化。）,第四节 气质,一、气质的概念,定义（气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心,理活动的动力特性）,特点 气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动,力特征，气质的天赋性，气质的稳定性和可变性,二、气质类型,气质有胆汁质、多血汁、粘液汁、抑郁汁四种气质类型,胆汁质（外向、冲动、粗糙）,多血汁（外露、敏感、多变）,粘液汁（平和、踏实、守旧）,抑郁汁（内向、孤独、忧郁）,其他气质类型介绍,柏尔曼的气质激素理论（人体某种腺体发达程度，分泌激素多少）,甲状腺型（分泌物多：精神饱满、感知灵敏,分泌物少：行动迟缓）,肾上腺型（雄壮有力、易激动好斗）,脑下垂体型（分泌物多：器官发达、有自制力,分泌物少：身体矮小、肌肉萎缩）,副甲状腺型（分泌物多：易激动、缺乏控制力,分泌物少：肌肉无力、精力不足）,性腺型（分泌物多：进攻行为猛烈,分泌物少：进攻行为很少、对艺术有兴趣）,巴甫洛夫神经活动类型学说（动物神经系统三特性：兴奋和抑,制的强度、平衡性、灵活性的独特结合）,强而不平衡的类型（“不可遏制型”）,强、平衡、灵活的类型（“活泼型”）,强、平衡、不灵活的类型（“安静型”）,弱型（“忧郁性”）,四、气质的教育学意义,在教育上的应用（从分析胆汁质、多血汁、粘液汁、抑郁,汁入手）,因材施教,培养个性,第五节 能力,一、能力概述,定义（能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心,理特征）,理解（实际能力、潜在能力，潜在能力是实际能力形成的基础,和条件，而实际能力是潜在能力的展现）分类,一般能力和特殊能力,认知能力、操作能力和社交能力,模仿能力和创造能力,能力和知识,能力是属于人的个性心理特征，知识本身则是人类社会历经,验的总结和概括；获取知识在先，能力发展在后，能力会随年龄,增长而停滞和衰退。,能力是在掌握知识的过程中逐渐形成和发展起来的，能力又,影响学习和掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。,二、天才,概念（天才是各种能力的最完备结合。它使人能高效率地、创,造性地完成某种或多种活动。）,重要的能力品质或特征（一般能力：观察问题的敏锐和机警、,良好的记忆力、独立的思维能力、创新能力，特殊能力：高水,平）,形成许多因素（先天素质、接受教育、实践活动）,三、智力,定义（智力是个体适应环境的能力，,或，智力是个体学习的能力，,或，智力是个体抽象思维的能力，,或，智力是智力测验所测的能力）,能力和智力（美国心理学家认为智力包括能力，,或，苏联心理学家认为能力包括智力。）,四、智力的结构理论,二（双）因素论（英国心理学家斯皮尔曼）,G,因素（普通因素）,S,因素（特殊因素）：口语能力因素、数算能力因素、机械能力,因素、注意力、想象力，（智力速度）,群因素论（美国心理学家,L.L.,瑟斯顿）,七种平等的基本能力：计算（,N,）、语词流畅（,W,）、语词理,解（,V,）、记忆（,M,）、推理（,R,）、空间知觉（,S,）、知觉速,度（,P,）,五、智力测验,比纳,-,西蒙智力测验,测量智力发展水平，分成,20,个发展水平，发展顺序从,2,岁到成人。,IQ,（智力商数）,=MA,（心理年龄）,/CA,（实际年龄）,100,韦克斯勒（,D.Wechsler,）智力量表,韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表,语言部分：资料、理解、算术、相似性、数字广度、词汇,操作部分：数学符号、填图、分组设计、拼图、实物装配,其他形式的智力测验,奥蒂斯独立管理心理能力测验,温得克人事测验,魏斯曼人事分类测验,第四章 心理发展,第一节 心理发展概述,一、什么是心理发展,涵义（人的一生中心理方面所经历的所有富有规律性的变化就,是心理发展，具体包括认知,、情,绪、个性和社会性等几个方面）,心理发展是指有顺序的、不可逆的，保持相当长时间的变化，,发展是指使个体更有适应性、更具组织性、更高效、更复杂，,发展是个体先天遗传与后天环境共同作用的结果。,儿童心理发展的特征,连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性,二、心理发展的研究意义,揭示心理发展的量变和质变的客观规律；阐明制约心理发展的根,本原因以及各种因素的相互作用；从儿童心理的发生、发展过程探,讨人类心理现象发生、发展的一般理论问题。（心理发展研究的任,务）注重早期心理发展，为今后的学习和工作打好基础；有的放矢,的教育。,三、心理发展的研究主题和任务,心理发展的研究主题,在发展进程中遗传与环境的作用（各自发挥着不可替代的作用，,研究如何相互作用，造成儿童行为和最终的成人行为）,在发展进程中儿童自身的积极作用（儿童具有的一些品质，如好,奇等；儿童具有主动建构起内部的心理结构以理解周围世界,的能力）,发展过程中的关键期（可能有敏感期或关键期存在）,不同领域发展的相互作用（社会性与认知的发展是相互影响、相,互促进的）,心理发展研究的任务（见研究意义）,四、心理发展特有的研究方法,横向比较研究（就某一方面的心理发展，通过在同一时间段内,对不同年龄的儿童进行比较，能够迅速有效找出差距所在）,优势：迅速有效，经济节省,劣势：非具体个体发展轨迹，存在“一致性效应”或称“世代变迁”,纵向跟踪研究（在相当长的一段时期内,对相,同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法）,优势：获取详细资料，确定发展中具有稳定性的人类心理品质,劣势：耗费大量时间和精力，可能被试流失，存在“时代,-,历史,的混淆”或称“时代变迁”。,跨文化研究（将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为,和能力模式加以比较）,第二节 认知的发展,一、皮亚杰的认知发展理论（儿童认知发生、发展的规律和机制）,皮亚杰理论的基本观点,首先，儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源,于连接主、客体的动作（活动）。认识只取决于联系具有某种先天,素质的主体和客体经验的动作。人的动作有两类：一类是直接作用,于客体的个别动作，另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格,式。,其次，认知结构的构建和再构建才是认知发展的本质所在。,主体通过同化作用,将刺激整合于自己的认知结构之中,使认知结构,保持稳定和发生量变,;,通过顺化作用,即认知结构受被同化的刺激的,影响而发生改变,使认知结构发生质变,.,最后，儿童认知发展取决于认知结构的发展水平，而这又是由,个体的逻辑（朴素的心理逻辑）发展水平所决定的。,认知发展的阶段,感知运动阶段（出生至,2,岁）,前运算阶段（,2,岁至,7,岁）,具体运算阶段（,8,岁至,12,岁）,形式运算阶段（,13,岁以后）,认知阶段出现的先后次序是不变的，具有普遍性，但对应的具,体年龄段却会因人而异。,认知发展与平衡化,传统认知发展的三个经典因素：成熟、经验、社会环境,皮亚杰用“平衡化”的概念来阐述认识发展的机制。平衡化指的,是一种动态的过程，其目标指向是达到更佳的平衡状态。从适应的,角度看，就是指同化和顺化趋于更佳的和谐一致。每一认知阶段内,发展涉及平衡化，阶段与阶段之间的更替嬗变同样涉及平衡化，平,衡化的本性其实就是“自动调节”。,二、心理测量流派的智力发展理论,传统智力理论（智力因素是造成认知发展表现的关键）,新智力理论,智力三元理论（美国耶路鲁大学心理学家斯腾伯格）,只有从智力活动发生的内部条件（成分）、外部条件（情,境）以及连接内、外世界的经验这三方面综合加以考虑，对智,力的描述才可能的全面的。,多元智力理论（哈佛大学心理学家加德纳）,七种智力：言语智力、逻辑,-,数学智力、空间智力、音乐智,力、身体运动智力、人际智力和内部智力。,三、信息加工心理学对认知发展的研究,注意的发展,注意发展的原因：一是个体的成熟，二是儿童对刺激、活动的,兴趣发展。注意发展的着重体现：一是儿童在配置心理资源时会逐,渐以一种整体系统的方式进行，二是儿童逐渐具备了选择的能力。,记忆的发展,记忆的发展主要表现两方面：一是策略方面，二是广义的知识,方面。,概念的发展,儿童最早的概念分类是基于所知觉到对象的相似性，之后，儿,童对概念的理解很快拓展到主题和分类的关系方面（即将对象按,照功能和抽象的关系加以组合），最后，在中学阶段，儿童能够,摆脱知觉的相似性而理解刺激之间的层级关系。,问题解决技能的发展,皮亚杰认为儿童思维（解决问题）能力的发展，是经历了质的,飞跃，从非理性发展到逻辑阶段。,多数信息加工理论家却认为，是由于记忆、注意以及其他一些,基本的认知技能的逐渐获得而使问题解决的能力得到改善。,四、语言的获得与机能,语言的获得（语言是一个非常复杂的结构系统，包括语音、语,法、语义三个构成成分。）,语言发展的阶段（呀呀语阶段,、单词句阶段,、双词或三词组合阶段,、完整句阶段,语言获得的理论,强化说,先天决定论,相互作用论（认知结构的发展是语言发展的基础，认知结构的构,建和在这一进程中儿童的主动参与才是语言发展的动力。,语言的机能（语言是社会交往的重要工具，除此之外，语言还,能影响人的认知，自我行为调节和社会化等多项机能）,第三节 情绪、自我意识和社会性的发展,一、情绪的发展,(,情绪的表达、情绪的确认、情绪的理解,),早期情绪的发展（最主要的功能是协调人际之间的社会交往，,以后，儿童会像成人一样表达和确认各种复杂的情绪并理解。）,依恋,依恋的出现（,6,个月到,3,岁左右，同认知机能的发展关系密切）,母子联系（婴儿由此展现出最基本的情绪状态和表达技能，而,且在与抚养者交往的进程中开始了最初的社会化。）,对依恋的评估（安全依恋、焦虑,-,回避型依恋、焦虑,-,矛盾型依恋）,依恋发展的决定因素（家长的关爱、重视、温和、耐心）,害怕和焦虑的发展与克服（找原因，和依恋发展程度有关，关爱,尊重）,二、自我意识及性别角色的发展,自我意识的发展,(,作为客体的自我、作为主体的自我、自尊：自,我评价、自我调节的发展,),自我成熟的三表现：一是个体意识到自己的身体特征和生理状况,二是能认识并体验到自己内心所进行的心理活动,三是能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用,性别角色的发展及男女差异,确认并认同自己的性别，了解异性与自己所属性别的差异，,发展与性别相一致的个性，学会扮演相应的性别角色的过程就是,性别角色的发展过程。,影响性别角色的因素（生物学因素，更多的是社会文化因素）,性别角色发展结果的差异（交往、言语技能、社会认知、问题,解决策略、关注的生活重点）,三、道德的发展（见“教育心理”）,第四节 心理发展的年龄特征与教育（从身体，神经系统兴奋与抑,制，语言，思维，情绪、个性和社会性等方面入手）,一、幼儿期（,3,至,6,岁）儿童身心发展的特征与教育,二、小学儿童身心发展的特征与教育,三、中学生身心发展的特征与教育,四、大学生身心发展的特征与教育,第五章 教学心理,第一节 教学设计,一、教学设计的理论,教学设计的涵义与基本程序,教学设计是教师对教学过程中的教学目标、教学内容、教学,对象、教学媒体等基本要素进行系统、科学的分析，在此基础上,将这些教学基本要素有序、合理地进行组织，并形成教学计划教,学方案的过程。,教学设计的过程：分析和制定教学目标，分析和组织教学内,容、方法与媒体，教学评价的实施,教学目标的分析与制定,教学目标的分析,美国心理学家布卢姆教学目标分类理论的基本认识是，教学目,标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。,教学目标分类的特点（教学目标是有层次的，教学目标分类是,跨学科的）,学习者起始状态的分析,教学对象的分析,学生起始能力的分析（对学生的背景知识的分析，目标技能分,析，学生对所学内容的态度分析）,学生的学习风格分析,教学内容的分析与设计（了解教材编排的思想与特点，分析教,学中的重点和难点，合理组织教学内容）,教学任务分析,教学任务分析是指对教学中学生要达到的单元目标（或更,次一级的学习目标）规定的能力所需学习的知识、技能及其相,互的联系进行剖析。加涅的认知学习分类理论，将具体教学情,境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。,教学媒体的选择与应用,选择应重点考虑教学目标、媒体特点、媒体的可控程度等因素,应用应注意：多媒体组合应用，选择适合学生思维水平的传媒,符号，发掘媒体促进学生思维发展的功能。,二、有效教学的方法,教学方法的选择，首先受制约于教学目标的要求。此外，教学,内容特点、教师个性与特长、学生年龄特征也影响教学方法的选择。,先行组织者（讲授法）,依据奥苏贝尔的有意义学习理论提出。,引导性材料被称为组织者，因为先于教学内容之前介绍，因而,被称为先行组织者。,先行组织者策略包括选择材料、设想学习过程、呈现预备性材,料、从中抽象出新信息、运用活动强化等。关键是引导学生在新旧,知识间建立联结。,发现学习与掌握学习,发现学习与发现教学法,发现法的基本模式是，教师不直接将学习内容提供给学生，而,是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。,美国心理学家布鲁纳认为发现教学法优势有：一是发现行为有,利于激发孩子的智慧潜能；二是发现行为有利于培养内部动机；三,是发现行为有利于学会发现的技能；四是发现行为有利于知识的保,持。,发现教学法发展到发现式教学方法群，如体验学习教学法、积极,学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况研究法、,智力激励法、主题法。,掌握学习法,掌握学习法由布鲁姆提出，其基本观点是，只要恰当注意教学的,主要变量，就可以使,90%,以上的学生达到掌握水平。教学变量，主,要是学习时间和适当的教学。学习所需的时间是能力和教学质量的,函数。,程序教学与计算机辅助教学,程序教学是一种个别化自我教学的形式，采用行为主义原理设,计，学习方式一般为“直线式”（所有的学生按同样的顺序通过同,样的学习内容）和“分支式”（在相同的序列中，作出错误回答的,学生进入分支序列补救，之后再重新回到程序上）。,计算机辅助教学（,CAI,），是将程序教学的基本思想和方法与,现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式，其基本,特点是人机互动与交流。,常用的计算和辅助教学模式有：储存学生资料；练习模式；,个别指导模式；模拟教学模式。发展：教学环境网络化、教学媒,体多样化、教学设计职能化。,头脑风暴法,头脑风暴法是一种集体激励的策略，它的原意是象激风暴雨,一样给头脑以冲击，以碰撞出思维的火花。,遵循原则：一是对提出的观点不作任何评价，鼓励产生更多,的想法；二是鼓励自由思考、标新立异、大胆想象；三是以获取,想法的数量而非质量为目标；四是鼓励改进或联合他人的设想。,三、情感与教学,情感、情绪影响人的认知。布鲁姆认为学生学习过程中的动机,强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。情感的准备,状态有：对学科的态度；对整个学校学习的态度；对自我的态度。,情感与教学的关系对教学设计的启示：在教学方法设计方面，,注重教学情景的创设，激发学生兴趣与探究动机；在内容与练习设,计方面，可采取分层教学，让不同水平的学生都能体会到学习成功,的乐趣；在教学评价上注重激励性评价，激发学生进取的信心和力,量。,第二节 认知 教学,一、认知教学的基本原理（本质强调教学以学生认知发展为基础）,认知教学的基本特征,皮亚杰的认知发展教学理论（认知本质上是一种建构的过程）,信息加工的心理学理论（教学应匹配学生内部认知过程）,认知教育应具有三个方面的特征：一是认知教学强调教学适应,学生的心理发展水平；二是认知教学强调教学应促进学生认知的发,展；三是认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力。,行为主义教学观与认知教学观,行为主义教学观（学习主要是通过练习和刺激反应式的强化来,实现的）,认知教学观（学习是一个知识的自我构建和理解的过程）,从“行为观”向“认知观”转变是教学理论的进步。它使教学,工作者和研究者清楚地认识到教学目标是追求对知识的深刻理解。,知识的获得不再局限于记住一些概念、原理乃至典型例题，而要深,刻理解知识之间的合理联系，并能应用知识灵活解决复杂的情景性,问题，并对知识形成批判性的理解。,认知教学观的特征：一是从教学目标看，教学应辅助学生进行,有意义的知识建构；从教学任务看，教学应提供更多高认知水平的,任务，让学生获得在问题解决中的学习机会；从教学环境来看，教,师应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对,知识的理解；从教学方法来看，更多的采用发现式、探究式教学方,法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。,建构主义教学与情景教学,建构主义教学观强调教学中学生自我主动地建构新知识，以旧,经验面对新经验，其基本观点：一是知识不是被动地接受，而是由,具备认知能力的学生在教学中主动建构。二是学习是自我组织的过,程，教学过程中学生不是去“发现客观世界”，而是主动地将新知,识融入原有的知识结构。,情景认知教学理论的产生，是认知教学研究从孤立的认知过程,研究向具有人性的认知现象研究的过渡，其最大特点在于，强调学,生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在。,二、问题解决的教学,心理学家加涅认为，问题解决属于学习的较高层次，问题解决,涉及言语知识，智力技能和认知策略的综合应用，它在教学中有着,重要意义,。,问题解决的特征,（,1,）问题解决是一个认知过程；（,2,）问题解决需要应用先前,的知识；（,3,）问题解决是目标指向性的活动；（,4,）问题解决是个,性化的活动。,问题解决过程与策略,杜威的,5,步骤模式（产生困难；对困难的界定；借助已有的知,识确定解决问题的策略；验证假设；产生迁移）,华莱士问题解决模式（准备；孕育；明朗；验证）,问题解决的四个相互联系的环节（认知问题与任务；表征问,题；产生与执行策略；反思结果）,问题解决与创造力的培养,问题解决的“专家”的一些特征（专家比新手更能有效地组,织信息；专家记忆容量较大，提取信息速度更快；专家花更多的,时间来进行问题的表征，而且在更深的层面上表征问题；专家有,比新手更强的认知与自我监控的能力。）,解决问题的教学应关注：,(1),提高解决问题需要的贮备知识的,质量；（,2,）掌握问题解决的思维方法；（,3,）引导学生通过反思,发展自我监控能力；（,4,）培养学生积极的情感与信念。,创造性思维是创造力的核心要素，它表现为思维的独创性、,发散性、灵活性、突发性等方面的特征，有联想思维、直觉思,维、灵感思维等不同的表现形式。,日本学者恩田彰认为适应学生创造力发展需求的教师应具有,的特征：自己本身有创造力；有强烈的求知欲；努力建构具有创,造力的班级；创设宽容、理解、温暖的班级气氛；具有与学生共,同学习的心向；为学生创设良好的学习环境；注重以创造活动的,过程评价，以次激发学生的创造欲。,第三节 教师心理,一、教师的心理特征,教师的职业心理特征（热爱学生；善于启发；勤学敬业；以身,作则）,教师的个性心理特征（从能力方面看，教师的基本能力表现为,为敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的注意分配,能力和敏锐的思维能力等。教师的特殊能力表现在教学设计、教学,组织、教学决策、教学监控等方面。现代教师还要能够以教育科研,来改进教学的科研型教学专家。在情感方面，教师应有以“师爱”为,特征的积极情感。教学心理学表明，教师还应有良好的性格、坚韧,的意志。,教师的教育信念,教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，这种观念,系统深入影响着教育效益。,教学效能感一般是指教师积极的教学信念，包括教师对教学关,系、教育与学生发展的认识与信念，以及教师对自己教学效果与能,力的认识与信念。因而，教学效能感既有认知成份，也有情谊成份。,二、教师的威信发展与维护,教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构,成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。,教师可以通过以下渠道来树立自己的威信,（,1,）教师以高超的教,学水平及良好的道德品质感染学生；（,2,）教师发展良好的师生关,系；（,3,）教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生；,（,4,）给学生良好的第一印象。,教师威信的维护与发展主要包