重视文本的核心教育价值.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,重视文本的核心教育价值,新课程下的阅读教学建议之一,一、案例研讨,散步,的一种设计,药,、,项链,的板书,药,的板书,华家,夏家,人血馒头,上坟,药,项链,板书,玛蒂尔德：虚荣,序幕借项链失项链赔项链明真相,爱慕豪华 叹家贫,得意忘形 得项链,惊惶失措 失项链,债台高筑 赔项链,啼笑皆非 明真相,阅读教学的问题,重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅读方式方法的指导；,重个性感悟，轻明晰地感受、分析；,依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，答案的预设性，教师控制太多；,教师自由发挥，少课程意识；,从,关注文本内容,转向,关注文本表达,二、阅读教学备课的基本环节,文本解读,确定教学内容,选择教学方法,确定评价方法与评价内容,（一）文本解读,文本解读中存在的,问题,文本解读的,关键,：发现文本的核心教育价值,文本解读存在的问题,（,1,）过程倒置。,即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。,（,2,）有人无己。,备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。,（,3,）重心失当。,即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多，而花在阅读文本上的时间少。,（,4,）僵化少变。,即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。,（二）确定阅读教学的教学内容,关注文本的核心教育价值,发现文本核心教育价值的基本要求,具有语文特点,:,。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识,。,拿来主义,具有明显的特征：,散步,荷塘月色,具有统领性：,从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识,。,安塞腰鼓,便于上升为“类概念”：,可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。,案例一,散步,散步,的文本解读,以小见大：小题材，大主题；,结构的起承转合；,庄重的语言风格；,确定,散步,的教学内容,庄重的语言表达,叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；,书面语言郑重其事：强调句式与回环句、程度深范围大的词语等。,比较：,我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。,我们一家四个人在田野上散步。,我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。,比较：,我们在田野上散步：,我，,我的母亲，我的妻子和儿子。,我们在田野上散步：,我的母亲,，我的妻子，我的儿子,和我,。,有教材删了三处文字：,今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住，,在清明将到的时候死去了。,霎时我感到了责任的重大，,就像民族领袖在严重关头时那样。,我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，,我伴同母亲的时日已短。,三、如何获得文本的核心教育价值,关注文本的不同类型,细读文本：进入文本的方法,（一）关注不同文本类型的阅读方式,文学文本与非文学文本,不同语言风格的文本,1.,文学作品的教学内容,阅读姿态：,主体投入,阅读任务：,由个转类，构建阅读图式；,接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；,阅读经典，传承文化，涵养精神。,语文课程标准,指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的,阅读实践,。”,普通高中语文课程标准,也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。,“,审美教育有助于促进人的知情意全面发展。,文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。,未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。,语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”,案例一,春,、,想北平,获得一种感受,调整感受或明晰感受,改善生活体验,散文的类型例举,写景叙事散文：时空展开的过程。,范例：,雨中登泰山,抒情散文：情绪展开的过程。,范例：,荷塘月色,哲理散文：思考展开的过程。,范例：,道士塔,复调散文：几种过程的交杂。,范例：,记念刘和珍君,诗歌的教学内容,了解诗歌的基本体式；,内容开发示例：,现代诗歌阅读,等,例一：,现代诗歌阅读,导论,第一单元：,意象,意象是诗歌的基本组成部分,意象的组接,写实意象,写意意象,象征意象,荒诞意象,拆除深度意象,生活流诗歌,第二单元：,象征,隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟,寓言式象征,非寓言象征,公共象征,私设象征,第三单元：,情智,意象所蕴涵的整个精神世界,直觉,诗歌的情感的两种基本形态,理性,智性,反抒情,诗到语言为止,第四单元：,想象,诗人的想象力更加丰富、奇特,抓住想象的触媒,再造性想象与创造性想象,超现实想象,第五单元,叙事,叙事可以更有效地指涉现实语境,诗歌的叙事不同于叙述性文体,诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事,叙事角度：限知视角和全知视角,抒情诗中的事境,第六单元,结构,线性结构和跳跃性结构,平面组合结构,结晶式结构,扩展,辐射式结构,表层结构和深层结构,内在的力的图式,第七单元,语言,历史上“诗”与“歌”的联姻,诗歌语言的格律化,语言的内在节奏与旋律,语言的散文化,语言的陌生化,语法的变构,第八单元,反讽,反讽成为诗歌重要的品格,克制性反讽,结构性反讽,正话反说或反话正说的反讽,语词反讽,滑稽摹仿,第九单元,视角,一个新的视角就是一个崭新的世界,宏观视角与微观视角,外视角和内视角,常规视角与非常规视角,时间视角和空间视角,综合运用不同的视角,第十单元,意蕴,“,诗无达估”,诗歌的意蕴的三个层面,生命意识、历史意识、宇宙意识,诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。,诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上,。,诗人通过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。,诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。,诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。,例二：,赖瑞云：文学教学的三重天,“美”的积累,是最起码的基本目标，,“美”在此处,是发展性的基本目标，,“美”的发现,是提高性的基本目标。,体验和分析,作为两极在这三大基本目标中都起作用，只是越靠前头，体验显得越明显，越靠后头，分析显得越突出。,2.,非文学文本的教学内容,阅读不同非文学文本的目的、方法,信息筛选与批判性思维等,不同类型文本,论说文的教学内容,说明文：以说明方法为例,论说文的教学内容基本路径：,一、知道文章说了什么。,二、辨析文章说得是否严密，是否自圆其说。,三、借鉴学说反思自己的生活或工作等,说明文：以说明方法为例,这里运用了什么说明方法？,是否合宜？,合宜：,运用这一说明方法的效果如何？为什么运用这一说明方法？为什么运用这样的例子或数据，而不是那样的例子或数据？,不合宜：,为什么不合宜？可以怎样修改？（修改这一方法，或者换用其他方法）,说理教育从小学开始,徐賁，,南方周末,20090430,小学一年级：“重述简单说理和叙述段落中的主要观点。”,二年级：“重述文本中的,事实和细节,，说清和组织要说的意见。”,三年级：“在说理文中,区别主要观点,和,支持这些观点的细节,。”,四年级：“区别说理文本中的原因与结果,、事实,和,看法,的区别。”,五年级：“分辨文本中的,事实,、,得到证明的推论,和,看法,（尚有待证明的观点）”。,六年级的,公共说理,的重点在于区分“事实”和“看法”。“,事实,”是,公共的知识，“事实”的陈述是可以确认的,，“事实”陈述,使用那些具有可共同确认词义的字词,；而“,看法,”只是,个人的,，“看法”的陈述则,必须通过说理、讨论才能确认,，陈述“看法”,使用的字词是个人理解的,。任何想法都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，理由是什么。,七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“,评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关,，并,注意有偏见和成见的例子,。”其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。,八年级要求的重点在“,评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构,”。,九到十年级，“说理评估”要求是在,说理中必须有对方意识,。说理文写作除了,形式逻辑,，还要讲究,结构逻辑,（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），,能够预先估计和避免读者可能会有的误解,。此外，还要求学生正确理解对方的话，,不望文生义,，,不曲解,，,不断章取义,。,十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“,公共文件,”（,public documents,），如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。,一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。,（二）细读文本：进入文本的方法,文本解读的三个,层次,文本解读的,不同进入方式,不同的进入方式,进入“分析”的方法,进入“分析”的途径,陈日亮,我即语文,不同的进入方式,不同类型（文体）的课文有不同的进入方式,。但是首先还是要明确为什么需要分析。,一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析它？,分析的目的，在于揭示，在于披文入情,，提要钩玄，通过由表及里，由此及彼，,到达言辞的内蕴。,分析不是肢解，不是剁碎，,分析之后，是让读者更加看到整体,，是从局部或细部识通篇，窥全豹。,现在主张不论教什么课文，都先“整体感知,”，但整体感知却并不一定非从“整体”入手不可，,有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。,例如教,兰亭集序,，问其中的“死生亦大矣，岂不痛哉！”一句是怎么来的？让学生从这一句上下寻绎，了解作者整体的构思，行文的脉络。所以说，从哪里进入，是可以因文而异，也可以根据教师的匠心独运，作出最佳选择。,进入分析的方法大体有三种：,其一是：,寻找“紧要语,”,（朱熹），包括孙绍振所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。,其二是：,发现“关节眼,”,。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。,其三是：,比较“新异处,”,。这一般是在和（同类）的其它作家作品作比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。,进入分析的途径也大抵有三种：,其一是,聚焦“形象”的特写与细节,。一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。,其二是,揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局,。,但也不忽略平字见奇、朴字见色的语言表达。一般适合于叙事言情写景的散文。,其三是,为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果,。,一般适合于各种说明文和议论文。,以上或有交叉。而辨词析句、咬文嚼字这一主要手段，则一以贯之。,