高校教师资格考试--高等教育心理学全套课件.pdf

高等教育心理学1、大学生学习有哪些可以利用的资源?论述这些资源的管理策略。2、布卢姆教学目标中的认知目标及其教学意义第一章 认识高等教育心理学知识点基本概念高等教育心理学基本问题1.简述科学教育心理学的发展历史.2 简述高等教育心理学的学科性质.3 简述高等教育心理学的主要内容.4 简述高等教育心理学的研究原则与研究方法.5 简述高等教育心理学对高校教师的意义.第一节高等教育心理学研究的对象及内容一.高等教育心理学的界说1、教育心理学是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。2.高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为 问题的学科。A、大学生心理发展的一般特点与个别差异，大学生学习心理，大学生心理健康B.大学教师心理,教学心理C.师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题二.高等教育心理学的学科性质(-)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科;(二)高等教育心理学的特色是高与专；IrJ irj号、IrJskX专：大学教学的专业化和专门化I（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生;（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能：教学、科研、服务社会三.高等教育心理学的主要内容（-）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身 心发展的一般特征等。（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机 等。（三）高校德育及心理健康教育的研究;（四）高校教师心理与教学心理研究。四,高等教育与高等教育心理学(-)高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。(二)高等教育心理学的意义：1 有助于提高高校师资水平;2.有利于提高教育教学质量；3.有助于进行教育教学改革。第二节高等教育心理学的发展历程追溯一,教育心理学思想的追溯：(-)中国古代的教育心理学思想;人性论（二）西方教育心理学思想1、亚里士多德：论灵魂为德育、智育和体育的 和谐提供了哲学和心理学依据。2、夸美纽斯：大教学论提出许多教育与心理相结 合的原理和原则。3、裴斯泰洛齐：在论教学方法中首次提出了使教育心理性化的设想。4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法（应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）二、科学教育心理学的发展(-)科学教育心理学的诞生:1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。2、诞生标志：1903年，桑代克出版了第一本真正意义 上的教育心理学。(二)科学教育心理学的发展1.科学教育心理学在美国的发展(1)联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。(2)认知派：认为学习不是由于试误及强化而形 成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理 解而产生的顿悟。注重学习的内部过程与 条件。(3)联结一认知派：承认联结是心理现象发生机 制，但联结存在一个有机体的内部状态的 市介环节。(4)人本主义：尊重人的价值.人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的自由人；强调以学习者中心的学习观；提出非指导性 教学的理论与策略。(5)信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得,传递,变换、储存和提取运用的过程。2、科学教育心理学在前苏联的发展（【）乌里斯三：窜式斯敦苴心理罢的奠基 人，垂嵯理学心理知逻辑心口现N=人+寿占工山，而心理李香三个主嶷础 科学的首位。（泣志黄杰烈夫：本教育心理学。于1877年撰写了世界上第一观察法和（也解尔睢 被置社;嬲题会理都电 去代表 主张心理学应当通舍观研究Jy 定里熊塞白罐状态下研究的“临凝察法和 自然实验法。（4 集果幅：妾张教育，婢驾星，遇出用 文化历史发展论去研究儿童的发展过程。研究儿童的发展过程。3、科学教育心理学在中国的发展主要是传播西方教育心理学思想。1924年廖世承编著的教育心理学是我国最早的教 育心理学教科书。第三节高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则:（-）客观性原则；（二）发展性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则一更有效地提高教育教学质量二,高等教育心理学研究的方法（-）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法）（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比 较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。（五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品 质的方法。练习 一、名词解释 高等教育心理学 二、选择题 1、高等教育心理学研究的对象是（）。A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高 校的教育教学规律 2、科学教育心理学之父是（）。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特 3、亚里土多德的（）为德育、智育和体育的和谐提供 了哲学和心理学依据。A、论灵魂B、大教学论C、论教学方法D、教育心理学久瑞士教育等()在论教学方法一书中首次提出了 使“教育心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯泰 洛齐(D)提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯 洛齐6、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家()编著的教育心理学A、潘菽B、艾伟C、桑代克D、廖世承 A()于1877年撰写了世界上第一本教育心理 与里斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基 8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法 是()。A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测法三、简答1.简述科学教育心理学的发展历史.2.简述高等教育心理学的学科性质.3.简述高等教育心理学的主要内容.4 简述高等教育心理学的研究原则与研究方法.5 简述高等教育心理学对高校教师的意义.第一章高校学生身心妥展的一般特征知识点基本概念我意识基本问题1 简述心理现象的结构.我认识2.大学生心理发展的基本特点.3 简述促进大学生心理健康发展的具体措施.4,自我意识的主要成分.5.大学生自我意识的发展特点.6.大学生自我教育的途径与方法.第一节人类心理与行为的基本内容与特征一,人类心理界说：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客 观现实的主观反映。二.心理现象的结构认知过程（-）心理过程:彳情绪过程、意志过程/b理动力系统（个性倾向性）（二）个性：心理特征：能力、气质、性格(=)心理状态：心理活动在一段时间 内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤 寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状 态O心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相 对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间第二节高校学生身心发展的基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点大学生外于人体生长发育的第二生长高峰期后期,身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接 近或达到成年人的水平。二、高校学生心理发展的基本特点大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提 高f具体表现在：大学生的注意力已基本上达到成人水平,整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维 能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越 丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关 系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基 本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立 自主性；大学生社会化水平明显也提高。三、当代大学生心理发展的新特点（-）视野开阔，对新事物接受能力强（二）强烈的竞争意识（三）强烈的市场意识（四）强烈的创新精神和创新意识四、大学生心理问题的成因（-）学习环境的改变（二）生活方式的不同（三）就业焦虑（四）性格的不成熟（五）家庭经济条件（六）人际关系困扰（七）情感冲突五、促进大学生心理健康发展的具体措施（-）改革传统教育观念（二）注重提高自身素质（三）提倡全员参与，形成教育合力（四）利用网络开展心理教育（五）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两 大环节（六）建立学生心理档案第三节大学生自我意识的发展、自我意识的内涵刍我意识是个体对自己和自己周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为,使个体与环境保持动态平衡。包括三种心理成分:1.自我认识：对生理,心理和社会自我的认识和评价2.自我体验：对自己的情感体验3.自我调控二、大学生自我意识的主要特点大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是一致的，大学生的自我意识随年级上升而发展O(-)自我认识方面1.认识更具主动性 2、自我评价能力提高，但存在片面性 3、自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性（二）自我体验方面 1.自我体验的丰富性与波动性 2、自我体验的敏感性与情境性 3、自尊感与自卑感相互交织（三）自我调控方面 1、强烈的自我设计、自我完善愿望 2、强烈的独立意识和反抗倾向 3、相对薄弱的自控能力三.大学生自我意识发展的过程大学时期是自我意识迅速发展并趋向成熟的阶段。其发展要经历一个明显分化.矛盾,统一稳定的过程。(-)大学生自我意识的分化理想自我与现实自我 主体我与客体我（二）内心矛盾的出现不同的我之间出现种种矛盾（三）内心矛盾的统一1、积极的自我意识的统一 2、消极的自我意识的统一第四节大学生的自我教育、自我教育的含义刍我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对 象，通过自我认识，自我体验、自我控制而影响 其身心发展的社会活动。1、主客体的直接同一是自我教育的本质特征2、自我意识是自我教育的前提和关键3、自我认识.自我体验.自我控制是自我教育的主要心理机制二、大学生自我教育的意义与价值有利于自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观;有利于增进学生个体的身心健康，促进个性完善;是学校育人标实现的重要保证;关系到中化民族的发展与进步。三、大学生自我教育的途径与方法全面地认识自我（实现自我教育的前提和基础）1、通过他人来认识自我 2、通过自我来认识自我正确地对待自我1、积极悦纳自我 2、理智对待自我 3、乐观憧憬自我（三）努力地完善自我1、确立正确的理想自我 2、将理想自我细化为具体的子目标 3、培养健康的自尊心与自信心 4、培养坚强的意志与顽强的毅力 5、进行积极有效的自我调控第三章高校学生的学习心理概述知识点基本概念广义的学习狭义的学习强化正强化负强化发现学习学科基本结构意义学习观察学习基本问题1 布卢姆学习目标中的认知目标及其教学意义.2.加涅学习结果的分类.3.我国心理学家关于学习内容的分类.4 桑代克尝试.错误学习的主要规律.5.布卢姆学习标中的认知标及其教学意义.6.格式塔学派学习理论的主要观点.7.发现学习的主要优点.8.意义学习的主要条件.9.人本主义学习理论的主要观点.10.观察学习的过程.11.建构主义学习理论的主要观点.12.大学生学习的主要特点.第一节学习及其类一、学习的界说:(-)广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较 持久的行为或行为倾向的变化。注意：1 学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3 这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来 的。经验是学习的必要条件。（二）狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形 式，是在老师的指导下，有目的、有计划.有组织.有系统地掌握前人的知识,技能，发展智力和能力,培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：1.学习间接经验为主2.在教师的指导下有目的.有计划地进行二.学习的分类(-)学习的层次1、加涅的学习层次分类(由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高)(1)信号学习(经典条件反射)(2)刺激一反应学习(操作性条件反射)(3)连锁学习(4)言语联结学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则学习(原理学习)(8)解决问题学习(知识技能的应用)2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水 平）：（1）反应性学习（习惯化与敏感化）（2）联结性学习（条件反射学习）（3）综合性学习（把感觉综合为知觉）（4）象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号 学习、语义学习与逻辑学习）(二)学习的类型1、依据学习标进行分类:(1)布卢姆从教育标对学习的分类:认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。(2)认知领域的学习分类：知识、领会、运用、分析、综合、评价2、依据学习结果进行的分类加涅的学习结果分类：(1)智力技能(2)认知策略(3)言语信息(4)动作技能(5)态度。3、依据学习内容的分类我国心理学家冯忠良：(1)知识的学习(2)技能的学习(3)行为规范的学习第二节学习的主要理论一、联结型学习理论 主要观点：1,认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；-2,刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念,意识的中介；3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。图1.3 巴甫洛夫的条件反射学习实验装置（-）桑代克的学习理论桑代克是联结型学习理论的创始人。认为实 现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律:1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。2.练习律：形成联结后若得到练习，联结就 会得到加强，否则就会减弱。3.效果律：建立的联结并发或伴随满意的情 况时，联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水）操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性 行为。2、强调强化在学习中的意义强化：使个体反应的频率增加的一切安排。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。正强化是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。负强化是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。强化的形式：1.即时向化与延时强化（即时优于延时）2、连续强化与部分强化（部分优于连续）固定间隔固定的程序r不连续的强化固定比例可变间隔强化的程序不固定程序可变比例连续的强化在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快;在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。二、认知型学习理论认知学派认为学习是由经验引起的认知结构的相对持 久的变化，即学习的实质是学匀者内部心理结构的形成和 改组，而不是刺激反应联结的建立或取消。(-)格式塔学派的学习理论该学习理论是由德国心理学家维特海默、科 勒.考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的.有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集 合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创 造性思维。其学习理论的主要观点有：1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是 对完整结构的组织，而不是形成刺激反应的联结。2、学习的过程是顿悟而不是试误。（二）布鲁纳的认知结构发现理论1.在学习中存在着两种结构，一种是学习 者的认知结构，由动作映像和符号三种表征 构成；另一种是学科的知识结构。2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构,即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的 研究，他的基本观点是：1.学生的学习主要是有意义的言语接受学习机械学习与意义学习 接受学习与发现学习2.照生瞪习的心理机制，强调学习过程是一个同化的实舞麋嚼髓疆疆爵震根靴 端雕粘勰髓知识被理解学习者断3、有意义学习的条件：客观条件：材料的逻辑意义主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须 有同化新知识的适当观念。4、有意义学习的类型：（）代表性学习、概念学习、命题学习还有较高层次的发现学习三.人本主义学习理论代表人物罗杰斯、马斯洛1、强调以学习者为中心；2、关注学习者内在潜能的发挥；3、尊重学习者的个别差异；4、重视兴趣、情感在学习中的价值。第三节学习理论新进展一、社会学习理论：倡导者班杜拉。1、观察学习的对象榜样2、观察学习的类型 习、创造性的观察学习。直接的观察学习、抽象性的观察学3、观察学习的过程：注意过程保持过程运动再现过程动机过程二、信息加工理论(-)学习的串行处理的认知模型:1、样例的归纳学习；2、类比学习。(二学习的并彳孤理的认知模型三.建构主义学习理论(-)建构主义是当代学习理论的一场革命(二)建构主义学习理论的基本观点1.知识观知识相对论:知识并不是对现实的准确表征，它只是一种 解释、一种假设，并不是问题的最终答案。2.学习观意义的生成与建构：学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。3.学生观有准备的头脑学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能 无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长 点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知 识经验。第四节高校学生学习的过程及特点一、学生学习的一般过程:（-）中国古代的学习过程观:（二）列昂节夫的环状结构观:定向环节、行动环节、反馈环节（三）加涅的学习阶段观:1、动机阶段；2、4、保持阶段；5、7操作阶段；8、领会阶段；3、获得阶段；忆阶段；6、概括阶段；反馈阶段。二、大学生学习的主要特点:（-）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性:1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质。第四章高校学生的知识与技能学习知识点基本概念陈述性知识程序性知识知识表征符号表征学习概念学习命题学习下位学习上位学习并列结合学习 学习策略运动技能心智技能高原期基本问题1.陈述性知识的表征方式与学习机制.2.程序性知识的表征方式.3.学习策略的主要分类.4.大学生学习有哪些可以利用的资源？论述这些资源的管理 策略。5,运动技能的形成过程.6.运动技能的培训要求.第一节知识学习一、知识学习的界定：(-)关于知识的定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的 知识。（二）知识的分类1、陈述性知识：即描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和 辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学 习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。2、程序性知识：即操作性知识，是指个人缺乏有意识的提 取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。加涅又将程序性知识分为智慧技能和认 知策略两个亚类。(-)陈述性知识的表征方式知识表征是指知识在大脑中的储存和组 织方式。陈述性知识的表征方式主要有：1、命题：表达判断的语言形式2、命题网络3、式：指事物诸多属性组合的知识方式，可分为关于客体的图式和关于事 式或做事的图式。（二）陈述性知识学习的心理过程1、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意 义。主要内容是词汇学习。2、概念学习：是掌握同类事物的共同的关键特征。获得概念的方式有概念形成和概念同化这两种。3、命题学习：学习若干个概念之间的关系。（三）命题知识的同化过程和条件学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好 准备的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。同化的形式有三种：1 下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水 平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的 关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学 习即为下位学习。2、上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的 基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习。3、并列结合学习:当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生 从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中 可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。三、程序性知识的学习（-）程序性知识的表征方式：1、产生式（表征程序性知识的最小单位）2、产生式系统（二）程序性知识学习的心理过程：1、辨别学习：反应事物的差异。2.概念学习：概括出同类事物的共同本质 特征。3、规则学习：其实质是学生能在 的变化的情境中适当应用规则。k策略性知识的学习策略性知识又叫学习策略，就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法.应用策略进行自我监控的方法。包括认知策略.调控策略和资源管理策略三部分。(-)复述策略1、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化(应用知识是最好的复习)6、画线（二）简单加工策略1、位置记忆法2、缩减和编歌诀3、谐音联想法4、关键词法5、视觉想象6、语义联想（三）精细加工1、做笔记2、提问3、生成性学习4、利用背景知识，联系实际）组织策略1、列提纲2、利用图形3、利用表格（五）质疑策略（六）深造自得策略（七）熟读精思策略第二节 高校学生运动技能的学习一、运动技能的界定：(-)运动技能的定义:运动技能是人类习得的技能，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成任务的能力。以随意运动为基础。(二)运动技能的分类:1.连续一断续2.精细一强壮3、内反馈一外反馈4、简单一复杂二、运动技能的结构(-)运动技能的构成成分:1、动作或动作组。动作分为反射动作、基本基础动作和技巧动作。2、知觉能力。如手眼协调、手脚协调、身体 平衡等能力。3、体能。如耐力、力量等。（二）运动技能层级1、动作语汇的获得;2、连锁与辨别；3、问题解决。三.运动技能的形成过程（-）操作的定向：即了解活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。（二）操作的模仿：实际再现出特定的动作方式或 行为模式。（三）操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作相互结合，成为定型的.一体化 的动作。（四）操作的熟练：动作的执行达到高度的完善化和自动化。四、高校学生运动技能的培养（-）准确地示范与讲解；（二）必要而适当地练习；（三）充分而有效的反馈；（四）建立稳定清晰的动觉。第五章高校学生的学习迁移知识点基本概念学习迁移正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移 一般迁移特殊迁移水平迁移垂直迁移 形式训练说共同要素说经验类化说 元认知定势基本问题1.学习迁移的主要分类.2.学习迁移的主要理论.3.影响学习迁移的主要因素.4.促进迁移的主要教学措施.第一节学习与学习迁移一.学习迁移的界定学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。二、学习迁移的分类1、正迁移与负迁移正迁移：先一后的积极影响负迁移：先一后的消极影响2.水平迁移与垂直迁移永平迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法 在新的同水平的情境中的运用。垂直迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁3、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：先一后逆向迁移：后一先4、一般迁移与特殊迁移一般迁移：原理原则的迁移特殊迁移：特定事实与技能的迁移。这一类迁移是教 育的核心。第二节学习迁移的理论一.几种经典的迁移理论(-)形式训练说官能心理学认为，人的心灵由意志、记 忆、思维.推理等官能组成，各种官能可以通过 练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它所 有的官能。在各种不同的学习活动之间存在着一般性的 思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的。迁移的发生是无条件,自动的。（二）共同要素说该理论是由桑代克提出的，他认为只有当 两个机能的因素中具有共同的要素时，一个机 能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与 迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另 一种学习产生影响，即产生学习迁移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应 的联结。（三）经验类化说该理论由美国心理学家贾德提出，他认为两个学习活 动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但产生迁移 的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同 原理，即主体所获得的经验的内化。该理论不仅看到了 学习情境的特点对迁移产生的影响，而且更强调了作为 学习主体的人在学习迁移过程中认知的能动作用。（四）关系转换说这是格式塔心理学家关于学习迁移的观点。该理论认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果，即顿悟。学习者所迁移的是顿悟两个情境突然被联系起来 的意识。（五）学习定势说学习定势是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。如果先行学习 为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备 状态，就有利于迁移。（六）分析概括说学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括 出两者之间本质上相同或相似的条件，这种综合分析和概括 就是迁移发生的基础。学习迁移取决于学习者对两种学习情 境的分析程度。二、迁移理论的新发展 1、类比迁移理论 2、认知结构说：解释陈述性知识的迁移 3、产生式理论：解释程序性知识的迁移 4、元认知迁移理论：解释策略性知识的迁移第三节影响学习迁移的因素一、学习对象的共同要素（-）学习材料的相似性；（二）学习情境的相似性；（三）学习目标的相似性。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则 容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或 相反，则容易产生负迁移。启示1.注意教材内容的适用性；2.在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起,以便利用迁移的规律来使学习得到简化；3.对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视。二、已有经验的概括水平(-)经验的概括水平概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原 贝!I,提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁 移。(二)经验的丰富性一个人所掌握的知识经验越是丰富和精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运 用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是 顺利。启zn:1.在教学中，应引导学生概括出支配事实的原理和原则;2.在教材内容的选择上，应把那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理放在教材的中心地位上；3.在教材呈现的顺序上，最好从一般到个别，体现不断 分化的认识路线；4.教授基本概念和原理要提供恰当的实例，使学生懂得 如何把实例与原理搭配起来。三、认知技能与策略(-)分析概括的能力;(二)元认知策略元认知是指关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。四、定势的作用定势也叫心向，是在先前的活动中形成的影响当前问 题解决的一种心理准备状态。两种活动思路一致：促进正迁移两种活动思路不一致：会对活动形成干扰，导致负迁 移启ZF 1.鼓励学生建立一种寻找事物相似性、同一性的态度、习 惯或定势。2.注意克服定势的消极影响。第四节高校学生迁移能力的促进一.合理确立教学目标学会学习（为迁移而教）二,科学精选教学材料时代性 迁移的价值三.合理编排教学内容结构化原则 一体化原则 网络化原则、有效设计教学程序知识的传授要遵从一般到个别、抽象到具体 的组织原则要注意知识的纵向和横向联系五、教会学生学习与迁移（最关键）培养学生的迁移意识培养学生的迁移能力。第/、早高校学生的问题解决与创造力知识点基本概念问题问题解决算法策略启发策略功能固着原型启发创造力基本问题1.问题解决的特征.2.问题解决的心理过程.3.影响问题解决的主要因素.4 促进问题解决的教学策略.5.创造的心理过程.6.创造力的影响因素（智力与创造的关系）.7.大学生创造力的开发措施.第一节概述一、什么是问题和问题解决1、什么是问题问题是指那些不能用已有的知识经验直接加 以处理因而感到疑难的情境。问题的三个要素：给定：问题的初始状态（问题条件的描述）目标：问题所要求的答案或目标状态 障碍问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目 标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。特点：(1)问题情境性;(2)目标指向性；(3)操作序列性；(4)认知操作性。3、问题的分类 精确问题与模糊问题 呈现型问题、发现型问题和创造型问题 对抗性问题与非对抗性问题 语义丰富的问题和语义贫乏的问题二、创造力过程及种类 1、什么是创造力？创造力是根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力，是成功完成 某种创造性活动所必需的心理品质。特征：敏感性流畅性灵活性独创性 再定义性 洞察性2、创造的过程 准备阶段（明确问题、收集资料、尝试解决方法）孕育阶段（对资料信息进行深入的探讨和思考）明朗阶段（解决问题的新思维、新方法的产生）证实阶段（运用与检验）3、创造力的种类 根据创造力从萌芽到形成的过程分：前创造力潜创造力真创造力 按解决问题的新颖、独特程度不同可分为：初级创造力中级创造力高级创造力第二节问题解决一、问题解决的过程1、发现问题；2、明确问题;3、提出假设（解决问题的关键步骤）；4、检验假设。(-)早起问题解决的主要观点1.联结主义2、格式塔学派3.杜威五步模式A.遭遇到疑难或困惑B、确定疑难的关键之所在C.提出问题的种种假设D、对各种假设分析评鉴.选出最佳假设E、验证,证实、驳斥和改正假设(二)现代问题解决模式1.奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题与已知条件；(3)填补空隙过程(解决问题的核心)。2、吉尔福特智力结构问题解决模式以记忆贮存为基础三、问题解决的策略(-)算法策略算法策略，是解题的一套规则，它精确地指明解题的 步骤。这种策略可以保证问题一定得到解决，但费时费力，实际上行不通。（二）启发策略启发策略 采取较少的操4心脾重借个使旦章的知识经验,何靖I决问题55方送。们常常搬霰蛛但不能保证成功。是人1、手段-目的分析策略通过设置子之间的差距的策略。2、目标递归策略成的整篇B1I标组四、问题解决的影响因素:(）有关的知识经验）习惯定势与功能固着定势:是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。问题情境不变，定势 促进问题解决，情境变化，定势则妨碍问题的解 决。S功能:是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。（三）问题情境与表征方式；1、问题情境（能否直接提供适合于解决问题 的线索）2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现知识 的方式）（四）酝酿效应;（五）原型启发；（六）情绪和动机状态（中等程度最有利于问题 的解决）第三节促进问题解决的教学策略一、促进学生形成合理的知识结构；二、帮助学生掌握和运用思维策略；三、养成学生迁移与运用知识的习惯。第四节高校学生创造力的开发一、影响创造力的因素（-）知识与创造创盛ill鬻疆繇下崩%懈鳞（二）智力与创造喊lit激婚件.勺经要善住L扈毁凰嵯须有高玄；目力不是创造力的充分条件。而高创（三）人格与创造性征。创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特二、创造力的开发（-）创设有利于创造性发挥的环境（二）激发问题意识与开发创造力问题意识来源于：好奇心和怀疑精神（三）运用创造思维规律开发创造力（四）教学活动具有创造性1.教学活动具有新颖性2.使教学活动富于变化 3、要尽可能超越给定信息，不把获得给定信息当成目标第七章高校学生的学习动机知识点基本概念学习动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力 耶基斯一多德森定律成就动机归因自我效能感基本问题1.学习动机的主要功能.2.学习动机的主要分类.3.动机冲突的类型.4.学习动机与学习效果的关系5,韦纳的三维度六因素归因理论.6.大学生学习动机的激发措施.第一节学习与学习动机一.学习动机的界说:1动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一标的内在心理过程或内部动力。动机是以需要为基础，当有诱因出现，需要被激活，需要就转化为动机。2、动机的功能：激活功能,引导功能.维持和调整功能 3、学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程或心理 状态。二,学习动机的分类(-)动机的分类 内部动机与外部动机 内部动机：由活动本身提供奖励所维持的动机。此时行为 者的目的指向活动本身。外部动机：由活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此 时行为者指向活动以外的目的。（二）学校情境中的动机1.认知内驱力：是一种要求了解.理解和 掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决 问题的需要。是一种内部动机。2.自我提高内驱力：是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的 需要。是一种外部动机。3附属内驱力：是指一个人为了赢得长者 的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好 的一种需要。三.动机冲突与目标确立:原则性冲突按性质内容Y I 个人愿望与社会道德中原则性冲突厂双趋冲突按表现形式乂双避冲突趋避冲突动机冲突就是为了选择目标而产生的，动机冲突的过 程就是目标确立的过程。目标的确立不在动机冲突的开始,而在动机冲突的最后，动机冲突停止的同时，目标也就确 立了。k学习动机与学习效果学习动机对学生的学习效果的影响取决于两个要素：（-）学习动机本身的强弱r比较容易的：正比耶基斯一多德森定律力所能及内：提高更明显L比较困难的：反比中等强度的动机水平有利于各种学习。（二）个体行为的质量（提高学习效果的最关键的 因素）动机与行为效果的关系正向一致负向一致止向不一致负何不一致学习动机+学习行为+学习效果+第二节学习动机的理论一.强化动机理论强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。该理 论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为 倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化可分 为外部强化和内部强化。正强化和负强化都起着增强学 习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。二.成就动机理论成就动机理论是麦克兰德和阿特金森接受默瑞的“成就需要思想的基础上提出来的。麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大,有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任,能从完成任务中获得满足感，而成就动机比较低的人则倾 向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模 型，认为成就动机的强度是由动机水平.期望和 诱因的乘积来决定的。个体的成就动机可以分为 两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败 的动机。力求成功者一般讲目标定位于获取成就,成功概率在50%的任务是最能调动其积极性的；而力求避免失败者则相反，他们往往倾向于选择 大量非常容易或非常困难的任务，如果成功概率 在50%左右，他们会回避这项任务。因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就 应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严 格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避免失 败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成 功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽 量避免在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功 的成分以调动其积极性。三归因理论（维纳）归因（Attribution）指个体对某一事件