基于有效教学的教学质量问题探讨-副本.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于有效教学的教学质量问题探讨,界首市第一小学 赵文娟,一、关于有效教学的认识,二、基于有效教学的教学质量观,三、影响教学质量的要素分析,四、几个争议性的问题,一、关于有效教学的认识,（一）有效教学思想的历史线索,1,、有效教学思想的萌芽,如何有效地教，怎样做一个成功的老师,关注于学生个体的学,孔子“不叩不鸣”,苏格拉底的“主动追问”,中国：主要体现在教学目标、方法、原则等方面,孔子提出教学要因材施教，启发，举一反三，闻一知十，关注了教学效果。,学记,主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“善教者使人继其志”“善教”即教学要有效,董仲舒提出了教学“圣化”的思想，“圣”指学问技术有特高成就，教学圣化指最好的教学。,一、关于有效教学的认识,（一）有效教学思想的历史线索,2,、追求效率的有效教学思想确立,夸美纽斯,大教学论,：,“主要目的在于,:,寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”,夸美纽斯：“有效教学”,-“,规模效应”及其相应的“教学模式”,巴班斯基的教学过程最优化思想：,两项标准，一是效果最优，二是时间最少。,效果标准：,一是效果全面,二是效果应以国家提出的任务为依据,三是效果要看具体条件和实现可能,时间标准：时间定额,一、关于有效教学的认识,（一）有效教学思想的历史线索,3,、教学科学化与教学效能核定运动,杜威：“进步主义教育”从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。,一、关于有效教学的认识,（一）有效教学思想的历史线索,4,、在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”,科学主义：以加涅的“设计教学”思想为代表,建构主义：以杜威的“参与者知识观”为代表,多元智能：以加德纳的理论为代表,。,一、关于有效教学的认识,（二）西方学者对有效教学的理解,1,、考虑教学结果的因素,美国的默塞尔：有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据,认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。,一、关于有效教学的认识,（二）西方学者对有效教学的理解,2,、考虑学习因素,英国学者基里亚科：,学校有效教学,中指出,:,有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。,3,、考虑实践因素,：,有效教学的标准可以从五个具体指标来分析,:,1,、师生共同参与创造性活动以促进学习。,(Joint Productive Activity),2,、通过课程发展学习者的语言、阅读和写作的能力。,(Developing Language and Literacy across the curriculum),3,、教学要紧密联系学生的真实生活，创造有意义的学习。,(Making meaning,：,Connecting school to students lives),4,、教会学生复杂的思维技能。,(Teaching Complex Thinking),5,、在对话中教学。,(Teaching through Conversation),（三）国内学者对有效教学的理解,1,、经济学视角的理解,有效教学包括三种含义,第一，有,效果,。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。,第二，有,效率,。即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出与教学投入或有效教学时间实际教学时间之比。,第三，有,效益,。指教学活动的收益和教学活动价值的实现，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价,（三）国内学者对有效教学的理解,2,、结构化视角,这种观点认为,从表层分析，有效教学是一种教学形态；,从中层分析，有效教学是一种教学思维；,从深层分析，有效教学是一种教学理想。,实践有效教学,就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”,再转化为一种有效的“状态”。,有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。,（三）国内学者对有效教学的理解,3,、学生的学习视角,“有效教学”规定为以下三个方面,:,第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。,第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。,第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。,（三）国内学者对有效教学的理解,4,、具体的实践视角,“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。,包括如下四方面的涵义。,第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。,第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。,第三，有效教学是追求教学效果富有成效的教学。,第四，有效教学是重视对教学经验进行不断反思 的教学。,（三）国内学者对有效教学的理解,5,、关注于人的视角,凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。,（四）国内学者对有效教学的研究,1,、有效教学的理论基础,2,、当前国内对于有效教学的研究,3,、有效教学的内容体系,1,、有效教学的理论基础,（,1,）从学习论的角度：有意义学习理论,有效教学被界定为促进学生有效学习，在教育心理学里，有效学习即有意义学习,；,（,2,）从教育学的角度：发展性教学理论,有效教学是指能够促进学生发展的教学，即发展性教学，学生发展是教育教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学有效性的最高标准,。,（,3,）从知识论的角度：有效知识论,任何教学理论都是基于一定的知识论，有效教学论以有效知识论为基础，教学的有效性取决于教学的有效知识量。,注重思维过程的知识观,注重开放和建构的知识观,注重意义和德性的知识观,2,、有效教学研究的基本假设,基础教育改革理念认为，“有效教学”的研究隐含着三个基本假设,第一，“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的；,第二，“对话中心教学”基于支撑对话活动的学习环境的创造；,第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。,3,、有效教学的内容体系,有效教学行为的研究,有效教学技能的研究,有效教学风格的研究,有效教学模式的研究,有效教师的教学艺术研究,有效教学构成、特征、影响因素研究,二、基于有效教学的教学质量观,1,、对于教学质量的认识,（,1,）外部层次标准划分,课堂教学质量,课程教学质量,学校教学质量,（,2,）内部标准划分：,教学质量就是教学结果质量，即学生质量。,教学质量包括教学工作质量和学生质量。,教学质量包括为教学所提供的人与物的资源质量,(,投入,),，教学实践的质量,(,过程,),，成果的质量,(,产出或结果,),二、基于有效教学的教学质量观,2,、对于教学质量的评价,教学的质量评价：,以教论学（教学效果，教学行为）,以学论学（学习行为，学习效果）,二、基于有效教学的教学质量观,（,1,）关注于要素标准的教学质量评价,把课堂教学分解为各个要素,通过对各个要素进行评价,从而得出课堂教学质量的评价结果。,我国教学理论工作者和教育评价工作者在确立课堂教学评价标准时，大都沿用因素分析方法。,传统教学质量评价的内容与体系,一堂好课的凯洛夫标准,:,(l),教师上课所要达到的主要教学目的的明确性,;,(2),教养任务与教育任务的统一性,;,(3),为一节课的每一环节正确选择教材,;,(4),为一节课的每一环节选择适当的方法,;,(5),学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿,;,(6),课的组织的明确性。,我国传统课堂教学质量评价内容主要包括以下几个方面,:,(1),教学思想；,(2),教学目标；,(3),教学内容；,(4),教学过程；,(5),教学效果；,(6),教师素质；,(7),教学机智。,课堂教学评价指标的内容,:,(1),教学目的切合实际,:,教学符合并能完成大纲规定,;,教学目标切合学生实际,;,教学目标具体且能达到。,(2),学生积极参与教学,:,调动学生学习的积极性、主动性,;,教会学生独立自主地学习。,(3),重视学生能力培养,:,善于激发学生积极思考；重视基本技能的训练；重视学生性格的发展。,(4),重点突出，难点准确,:,教学内容重点突出；概括难点准确,;,能找准关键。,(5),教学方法生动有效,:,重视启发，勇于创新；教学气氛生动活跃,;,能精讲精练。,(6),注重概念原理教学,:,概念讲授正确,;,原理教学清晰,;,举例典型恰当。,(7),注重系统知识传授,:,知识联系整体性强,;,教学环节连贯性强,;,教学时间分配合理。,(8),语言表达流畅简洁,:,教学语言简练明确,;,表达流畅，有节奏感,;,板书简要、工整、脉络清楚。,教学质量评价的一般指标结构,热爱学生，平等对待学生,师德 遵纪守法，举止文明，为人师表,教 努力使学生全面发展,治学态度 教育思想 面向全体学生,师 与教风 治学态度 备课、讲课、批改作业、课外辅导认真,善于与有关教师协调一致开展教学活动,教 团结进取 在教学改革中，勇于开拓创新,课堂教学与改革,学 教学能力 教学研究,工作能力 教学测评,工 组织辅导学生课外活动能力,指导培养 指导和培养教师的能力,作 思想品德,学生态度 知识能力,水 工作成绩 特长发展,教学研究与,平 科研成果 论文、实验、报告、经验、总结,二、基于有效教学的教学质量观,（,2,）关注于教学行为的教学质量评价,课堂教学行为分类表,课堂教学实施行为,教学行为,管理行为,主教行为,助教行为,呈示行为,对话行为,指导行为,语言呈示,问答,阅读指导,动机的培养和激发,课堂规则,文字呈示,讨论,练习指导,有效的课堂交流,行为问题管理,声像呈示,活动指导,课堂强化艺术,课堂管理模式,动作呈示,积极的教师期望,课堂时间管理,二、基于有效教学的教学质量观,（,3,）关注于学生的教学质量评价,运用新课程理念,“,以人为本”、“全面发展，培养创新人才”进行课堂教学已成为实施新课程的核心内容之一,课堂教学评价要遵循有关评价的“了解、激励、促进、反思”的八字方针,如果学生原意学习并积极投入学习，将获得最佳学习,效果。,例：日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆效果作了一些比较，结果如下：,教师满堂灌，学生只能记住；学生自己阅读能记住；使用图象，学生能记住；,演示试验，学生能记住；课后讨论，学生能记住；演讲后，让学生练习，学生可以记住；而学生互教、互学、在做中学，能记住。,目标的确定,新 教学目标 重点难点的确定,的 教学环境的创设,课 学习资源的处理,堂 教师行为 学习指导的情况,教 教学策略的运用,学 教学过程的调控,评 教师素养,价 学生参与活动的态度,指 学生活动 学生参与活动的广度,标 学生参与活动的深度,体 学生参与活动的宽松情况,系 教学效果 目标达成度,解决问题情况,教师学生的精神状态,课堂气氛活跃程度,量化后的评价等第的具体划分为：,总分在分以上为“优秀”；,总分在分以上、分以下为“良好”；,总分在分以上、分以下为“一般”；,总分在分以下为“较差”。,“指标达成度”是根据特征描述，对教师所授的课与评价要点达成情况所作的判断。它设置三个等级：“达成”（）、“基本达成”（）和“未达成”（）。,为方便操作，给“指标达成度”的三个等级予以量化，即每一项指标的、三个等级给以一个量化分值。,教学质量的层次评价标准,最里下层为基础层次,中间为提高层次,最外上层的是体验层次,三个层次是一层套一层式的累积形式。第一个层次是基础，,第二个层次则是基于第一个层次的提高，第三个层次是前两个层次基础上所达到的课堂教学的理想境界。,各层次中师生典型行为：,A,：基础层次：,多种方式激发学生兴趣和求知欲。,有明确的教学目标，并能够根据教学目标安排和组织教学,学生学懂会用，知识、能力目标都有较高的达成度。,以知识结构为中心，教师在创造性使用教材的基础上灵活组织教学内容。,重视教学内容的实践性。,B,：提高层次：,把学生作为学习的主人，充分调动学生主动学习的积极性。,教师上课情绪饱满，并注意调动学生的情绪和情感。,为学生参与教学和合作学习提供充分的时空条件。,教师根据教学情况，主动有效地调节课堂节奏。,学生积极听讲，认真思考，踊跃发言。,师生和生生在充分的认知和情感交流中，形成良性的课堂心理气氛。,C,：体验层次：,鼓励学生创新，并采取多种措施为学生创新提供条件。,尊重学生差异，面向全体学生。,学生敢于并善于提出问题，发表不同见解。,师生共同体验课堂生活的乐趣,通过加强“书本世界”和“生活世界”的联系,通过认知、情感、道德活动的有机结,三、影响教学质量的要素分析,（一）对教学的理论认识分析,1,、教学活动的本质是什么,?,在现代教学发展历程中出现的三次大论争,“形式教育”“实质教育”（训练官能与实用的知识）,“主知主义”“行动主义”（知识的接受与实践探索）,“科学主义”“人本主义”（理性活动与情意活动）,“特殊认识论”,-,特殊交往说,三、影响教学质量的要素分析,（一）对教学的理论认识分析,2,、知识观,由传统的“旁观者”知识观转向“参与者知识观”或“建构主义知识观”,学生和教师的“个人知识”将受到合理的尊重。,新的知识观至少包容和鼓励“发现学习”“自学辅导教学”“有指导的自主学习”“研究性学习”,尤其是“体验学习”“隐性学习”等学习方式和教学方式,（一）对教学的理论认识分析,3,、学生发展观：以学生幸福成长为本,从“人”的角度，人生最高的目的是幸福。,费尔巴哈在,幸福论,:,一切有生命和爱的动物,一切生存着和希望生存的生物之最根本的和最原始的活动就是对幸福的追求。,苏霍姆林斯基,:,学校的任务不仅在于教授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所需要的知识，而且在于给每个人以精神生活的幸福。,对于“发展”的检测,要有长期及可持续发展的眼界以及多元观,教书，效率；育人，效益，慢,三、影响教学质量的要素分析,（二）教学系统内部的要素分析,1,、教师层面,（,1,）教师的个体特征,（二）教学系统内部的要素分析,1,、教师层面,（,1,）教师的个体特征,教师魅力,:,“,敬其师而信其道”,“亲其师而信其道”,人格魅力：敬，亲,学术魅力：敬,艺术魅力：亲,值得说明的是 教师的素质 教学的观念能力等 并不是直接影响教学有效性的变量 或者说不是独立存在的影响变量,因变量：教学效果,自变量：教学行为,前提变量：教学的目标 内容 条件及学情,三、影响教学质量的要素分析,（二）教学系统内部的要素分析,1,、教师层面,（,2,）教师的角色变迁,双重角色指：,教育者与受雇者的社会角色,教育者与同事的日常角色,对教师的社会期望,文化,知识,道德,观念,行为,规范,物质,生活,自我,修养,最渊博,最正统,最完美,最清贫,最自强,国学教师被称为博士,道之所存，师之所存,师者，人之范也,安贫,乐道,修身,立德,对教师的社会评价模式,文化知识,道德观念,行为规范,物质生活,自我修养,正：专业性,正：优秀人格,正：表率,正：满足基本生活需要,正：注重自我修养,反：缺乏专业性,反：人格不够独立,反：常规,反：贫穷,反：职业道德不高,隐喻一：春蚕、蜡烛、春泥,“,悲壮,牺牲者,”,的教师形象,春蚕、蜡烛、春泥无疑都描绘了一个“悲壮牺牲者”的教师形象，似乎教师只有放弃一切、牺牲一切才能换得崇高的美名，所以许多怀着崇高理想和美好愿望的教师为学生倾尽自己的全部精力、全部心血，甚至不惜牺牲自己的健康。我们不禁要质疑，难道只有带病坚持上课才是模范事迹？难道只有把自己搞得精疲力竭才叫鞠躬尽瘁？如果一个教师不知道保持身体健康，不知道在教学中提升自己，不知道利用时间充电，不知道放松自己感受生活，再辛劳也不值得我们推崇。,隐喻二：一桶水,“,知识灌输者”的教师形象,一桶水的教师显然是以一个优越的,“,知识灌输者,”,身份自信满满地踏上讲台高高在上的。一桶水和一滴水，直观地体现了教师在知识量上相对于学生的优势，而实际上，计算机时代带来的后喻文化已经毫无商量地踢翻了一桶水的教师形象。此外，一桶水是表达的是一个静止的概念，而课程改革要求教师作为一个知识生产者，行动研究者，而不是从事机械地从上面接水，转而再机械地把水一股脑儿倒给学生的一桶水教师。在新课程改革的语境下，与其把教师比作一桶水，倒不如用水笼头比喻更为恰当。,隐喻三：园丁,“,技术熟练者”的教师形象,园丁尽管辛勤，但却有重复、机械劳动之嫌。园丁的脑海里固着了一种规定的程序和划一的模式，及其一套娴熟到闭着眼睛也能准确地操作的地步。在提高效率的同时，园丁却也被囿为“技术熟练者”。教师在园丁的隐喻之下，也满足于“技术熟练者”的角色。上课按一个模式、流程总是万无一失，教案翻翻前两年的，掸落灰尘，一抄搞定。在轻松之余，有时教师也会感到一种机械工作的无聊。而且如同园丁造就一片片整齐地让人觉得有点异样的苗圃一样，作为技术熟练者的教师培养出的学生也让人感觉缺乏个性。我们的教师需要反思和创新，成为一个反思型的实践型教师。,作为最后的这一点“落寞的孤独者”的教师形象，暂且找不到传统隐喻与之相匹配的，但是正因为在传统的隐喻中，无论是春蚕、蜡烛、春泥还是一桶水、园丁都是个体性的，这正揭示了传统的观念中，缺乏教师团队的合作精神，教师成为“落寞的孤独者”。作为孤独者的教师，只可能是落寞的，在一个缺乏合作的环境里，教师缺乏一份共同体所拥有的不言而喻的默契，零散的智慧不能集中起来发挥出最大的效能，激发出最大的活力。,隐喻四：？,“,落寞的孤独者”的教师形象,三、影响教学质量的要素分析,（二）教学系统内部的要素分析,2,、学生层面,动机与成就动机,奥苏伯尔认为，学习中的成就动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的,恰当设置外在诱因,(,目标、奖惩,),，让学生获得成功的机会,帮助学生学会成败归因，培养学生的自我效能感,克服学生的习得性无助，发展学生的积极自我概念,三、影响教学质量的要素分析,（二）教学系统内部的要素分析,2,、学生层面,兴趣,个人兴趣、情境兴趣和作为一种心理状态的兴趣,个人兴趣相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。,情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,作为一种心理状态的兴趣认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态,三、影响教学质量的要素分析,（二）教学系统内部的要素分析,3,、教学中介层面,（,1,）课程内容,文化造就了课程,课程又精炼、形成着文化,一定社会的课程总是肩负着一定的文化使命,六艺、四书五经,诸子百家,从课程知识建构的角度来看，当前的课程知识归属于后现代知识型。,按照后现代知识理论的观点，在知识与认识对象上的关系上，知识并不是对认识对象的“镜式”反映。它是由认识者的认识能力、兴趣乃至利益所选择和建构的结果。,从知识的性质来说，知识的不确定性是后现代知识性质的最主要特征。后现代主义者认为，并不存在什么客观的事实和真理，有的只是解释，知识不是固定不变的，是人主动建构的结果，强调个体经验、体验在获得知识过程中的重要作用，没有认知主体主观能动性的发挥，知识就不可能由外部传递给认知主体。,（建构主义学习理论）,教科书的教诲性用社会学的说法是规训性，用教育学的说法是主流价值观的确立，都是关于应该做什么不应该做什么的说理，对什么是对什么是错标准的提供。从牙牙学语开始，几十年的灌输使其信仰某种思想和主张。,同时，与流行文化乐先于教不同，课程文化教先于乐且重于乐，即使是一些作品是浪漫主义的，神话的，但一旦成为一种课程文化其意义上就倾向教诲性的。,人教社,90,年代初中语文课本中的作文命题,1.,玩得最开心的一次,2.,校门口所见,3.,在革命战争年代里，夏明翰烈士曾写过这样一首诗,:,砍头不要紧，只要主义真。,杀了夏明翰，还有后来人。,80,年代，在边防前线流传着这样一首诗,:,吃亏不要紧，只要主义真。,亏了我一个，幸福十亿人。,先口头解说上面两首诗的思想内容，然后写一篇读后感，题目自拟。,4.,就你看过的一部反映革命生活的书籍或影剧，写一篇读后感或观后感。可以只议论作品中的某个人物、某个场景或某个细节，不必面面俱到。,5.,写地区风光的，如迷人的海滨、乡村的黄昏、高原一瞥、山间小路。,6.,介绍给我印象最深的一座桥,7.,稻子和稗子,8.,风筝为什么能上天,9.,布置我的小天地,参考资料,:,假设你有一间房子,:,面积为,15,平方米，房间的北面有一个长,2,米、宽,1.5,米的窗户，南面有一个宽,1,米的房门。家具有写字台、小铁床、书柜、方桌各一件，沙发一对，靠椅两张。这间房子你怎么布置,?,10.,生动的说明,(1),电子手表趣谈,(3),香烟的自白,(5),雪花的自述,(7),请到蜂房作客,平实的说明,(2),电子手表的构造,(4),吸烟的害处,(6),为什么瑞雪兆丰 年,(8),蜜蜂,11.(1),把,第二次考试,改写成,400,字左右的新闻报道。标题自拟,.,(2),配合上述报道，以“严峻的人生答卷”为题，写一则,400,字左右的评论。,12.(,资料,:,七个交通事故的案例,),请你为学生会拟一份广播讲话稿。,要求,:(1),代表新华中学学生会和全校同学讲话，要注意讲话的针对性。,(2),中心话题是引起同学们对交通安全的重视。以下四方面内容至少涉及三个方面,:,忽视交通安全的危害，发生事故的原因，遵守交通规则，必须提高自觉性，假期尤其应注意交通安全。,(3),选用案例要恰当，对案例要具体分析。,13.,武松、鲁达比较谈,14.,改写,卖炭翁,15.,杨白劳的悲剧说明了什么,16.,你是怎样看待下边报道的这场争论的，试写一篇,500,字以上的短评。,(,争论话题为,:,抢救落水青年后该不该收,100,元钱,?),17.,成于节俭，败于奢侈,-,一对某班,/,位同学生活费用的调查,18.,中学生的服饰美一一对,/,位中学生服饰的调查,19.,认识资本主义社会的一面镜子一一读,我的叔叔于勒,20.,请看美国的“民主”一一读,竞选州长,人教社,2002,年初中语文课本中的作文命题,1.,以上活动,(,我有一个“朋友”、走过四季、心中的美景三项活动任选一项,),，都为你提供了一次接近自然、感受自然的机会。请你自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。,2.,在下面两题中，任选一题。,在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说,”“,神创论，可以休矣”“人类起源神话的魅力”“外星人说，之我见,”。,我国国宝“北京人”头盖骨在杭日战争时期不幸失踪，举国为之震惊,.,请,搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜,”。,3.,介绍你所知道的某一剧种,(,最好是你的家乡戏,),的历史发展概况和基本特点，要做到条理清楚，言简意明。,4.,以“马，人类无言的朋友”或“马，我为你哭泣”为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想，恰当引用一些自己收集的资料，文章应不少于,500,字。,5.,在以上活动,(,主题为“战争与和平”,),基拙上，写一篇文章，可以是,:,记叙这次开展某一项活动的经过,。,分析、评论某一件大事或某一个问题,。,想像未来的尖端武器和战争,。,根据具体情况确定文体，字数不限,。,6.,以上活动,(,上网利弊谈、事物的正确答案只有一个吗、关于克隆的争议,),，都为你提供了多角度考虑、分析问题的机会，与同学共同探讨问题、相互交流启发的机会。在充分讨论的基础上，自拟题目，写一篇文章，,500,字左右。要求观点明确，材料充实，条理清楚。,7.,以小组为单位，探寻节日起源，搜集有关这些节日的传说、故事，尝试以“,的起源”为题，各小组合作完成一份研究报告，在班上交流,。,8.,去查阅地方志，去访问老人，去实地游历考察，然后每人写一篇游记，介绍家乡的风景名胜、人文景观。不妨都贴在班上的墙报栏里，互相观攀切磋。然后整理成,家乡风物志,，交给当地政府有关部门作为开发旅游资源的参考。,9.,在以上活动,(,看看我们的土地、讲讲土地的故事、谈谈土地的含义,),的基础上，展开诗意的想像，以土地为话题，写一篇抒情性的文章或一首小诗。,10.,请先调查你所在社区的人口状况，然后分组调查几个家庭，采访几位中年人，以被采访者为中心，了解他们上下三四代的人口状况，包括人口的数量、文化程度、职业等，写一篇调查报告。,（,2,）教学监控的视角,教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。,这种能力主要可分为三大方面：,一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；,二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；,三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。,申继亮等人的研究认为，教学行为的,顺利进行,有赖于教学监控这一因素的调控。,俞国良等人的研究发现，教学监控能力与教师的教学,策略和教学效能感,之间存在非常显著的正相关。,辛涛等人的研究也发现教师的教学监控能力与其自我知觉、教学效能感和其对,教学成败的努力归因,等教育观念因素存在显著的相关关系,沃建中则对,教学能力,与,教学效果,的关系进行了研究，结果发现，教师教学监控能力的发展对其教学认知水平的提高和教学行为的改善具有显著的促进作用；教师教学监控能力的发展最终会显著地促进学生学科能力的发展，也明显地促进了,学生学习成绩,的提高,研究发现教师的教学监控能力可以通过教学干预的手段得以,提高,三、影响教学质量的要素分析,（二）教学系统内部的要素分析,3,、教学中介层面,（,3,）教学环境,教学组织形式,秧田形的座位排列,圆形的座位排列,教学组织形式,同心圆形的座位排列,马蹄形的座位排列,教学组织形式,双马蹄形的座位排列,模块形的座位排列,三、影响教学质量的要素分析,（三）教学系统外部的分析,1,、多元文化影响,多元文化的提出是相对于传统的单一、单元文化概念而言的。以往的文化发展定势是在一定的社会或区域中存在着某一种文化。而多元文化则是指在一个群体、社会或区域系统中,同时存在、相互联系且各自具有独立文化特征的几种文化。,特定的文化是价值观形成的基础,思想建设有助于特定文化传承,文化：本指文治与教化，学界普遍赞同文化即人化的观点。,有学者进一步指出：人化蕴涵了文化发展的两个向度：,一是外向扩展即“人化”，是指人按照“人”的需要和理想改变人以外的世界；,二是内向完善即“化人”，是指人按照“人”的需要和理想优化、美化和完善人类自身。,文化的核心是价值观,“辜鸿铭先生认为西洋人入学读书所学的一则曰知识，再则曰知识，三则曰知识；中国人入学读书所学是君子之道。这句话说得很有趣。并且多少有些对处,”,，“大约可以说中国人的教育偏重情意的一边，例如孝悌,之教；西洋人的教育偏着知的一边，例如诸自然科学,之教；这种教育上的不同，盖由于两方文化的路径根本异趣”。,梁漱溟,(,东西人教育之不同,),中国传统文化包括儒家的仁政王道；道家的清静无为，以退为进；法家的循名就实，信赏必罚,表现为：,重世俗，轻神性，重道德，轻功利，重政务，,轻自然，重和谐，轻竞争，重整体，轻个体,儒家思想的核心是“仁”，“礼”，“中庸”。,“仁”：仁爱，仁义，仁政等；,“礼”：礼仪，礼节，礼教；,“中庸”：是一种思想方法。,颜渊问“仁”，子曰：“,克己复礼为仁,。一日克己复礼，天下归仁焉。”,仲弓问“仁”，子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。,己所不欲，勿施于人,。在邦无怨，在家无怨。”,司马牛问“仁”，孔子答曰：“仁者，,其言也讱,。”,樊迟问仁，子曰：“,爱人,”。,鲁哀公：“仁者人也”,“孝弟也者，其为仁之本与！”,“巧言令色，鲜矣仁！”,“刚、毅、木、讷近仁。”,“仁者，先难而后获，可谓仁矣。”,“夫仁者，,己欲立而立己，己欲达而达,人”,个体的视角,“孝梯”之道可提高学生的人格理念，培养其孝顺父母、友爱他人的道德品质。,“忠恕”之道有利于改变学生自私自利的行为，培养其多为别人考虑的优秀品格。,“克己复礼”有利于改变学生不遵守社会公德的坏习性，培养其举手投足、知书答礼的良好风貌。,“知行合一”有利于培养学生在现实生活中辨别是非、为善去恶的能力,“见利思义”有利于培养学生价值观和人生观,文化变迁的脉络：,洋务运动：认为技术出现问题；,辛亥革命：认为政治出现问题；,五四运动：认为文化出现问题；,每一次社会变革均以抛弃文化传统为代价,而愈演愈烈的社会变革则加剧了传统文化价值观的衰落,（于丹现象）,改革开放：多元文化时代,功利性的目标取向：,干，死干，往死里干；,辛苦二三年，幸福一辈子；,只有好好学习，将来才能挣大把的钞票，娶漂亮的老婆；,师生关系之变,自上而下型：,教师绝对权威：“一日为师，终生为父”,学生则以“敬业、修身”为已任，对教师的教诲诚服听从。,认同者认为这是一种相对较为和谐的师生关系，师生如父子，严师与慈父角色的结合更有利学生的服从。,反对者认为这种师生关系造就了教师的主观武断，忽视学生的人格独立与自由发展。,师生关系之变,平等民主型：“教师主导、学生主体”,教师要把尊重学生人格和权益、相信每一个学生都能成才作为教育的基本信条。,在上世纪末，人们更是将这一平等民主的师生关系上升到师德的高度,强调学生的主体性地位，强调学生与教师的“合作”,师生关系之变,平等中首席：“参与”、“引导”,教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者。”,教师的角色意识称之为“伙伴”意识,教师在与学生的关系中处于“平等中首席”的地位,把自己当作学生的“邻家大哥,(,姐,)”,多理解、欣赏、宽容学生，与他们共同“成长”；,小强与小明,1.,小强每天在村里晃悠，爹妈看着发愁，心想这孩子将来怎么办呀；小明每日都苦读诗书，父母喜在心里，村里人都认定他必有出息。,2.,那年，小强和小明都是十九岁，小强跟着村里的外出打工，来到了高速公路的工地，保底工资三千块；小明考上了一所重点大学，读的是道路与桥梁专业，学费每年五千多。,3.,那年，小强和小明都是二十三岁，小强的爹妈给他说个巧媳妇，是邻村的，特别贤惠；小明在大学里谈了个女朋友，是邻校的，很有文化。,4.,那年，小强和小明都是二十四岁，小强在老家结了婚，把媳妇带到工地上，来给他洗衣做饭，恩爱有加；小明终于大学毕业，找了施工单位工作，跟女友分居两地，朝思暮想。,5.,小强每天很快乐，下了班就没事，吃了饭和媳妇散散步，晚上便和工友打麻将看电视；小明每天很忙碌，白天跑遍工地，晚上还做资料画图纸，好久不见的女友跟他分手了。,三、影响教学质量的要素分析,（三）教学系统外部的分析,2,、网络文化影响,思考,1,：课堂教学质量的判断依据应该是什么？谁来判断？,指向于课堂教学的任务完成情况的（目前）,指向于教学目标的实现的（中期）,指向于学生发展的（长期）,思考,2,、到底什么才是最重要的？,“向,40,分钟要质量”可行吗？,到底什么才是高质量的？,（基础教育目标，学生怎样才是学好了，钟王之争）,3,、怎样看待对于课堂教学质量的影响因素？,目标,教师理念,制度,