2025年人教部编版五年级语文下册教案9古诗三首.doc

第四单元 热爱祖国

飞跃长江，涌动黄河，造就了一种伟大而坚强民族。五千年悠久文化沉淀出一种伟大而崇高精神，它就是爱国精神。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，也正是这种爱国精神，让一代代中华子女前赴后继，舍生忘死。
热爱祖国，可以为她驰骋疆场，马革裹尸；热爱祖国，可以为她远赴异国，埋骨他乡；热爱祖国，可以为她承受剧痛，坚韧如钢；热爱祖国，可以为她洁白朴素，清贫毕生。这就是真正爱国，是一种人最崇高情怀。爱国之情一脉相承，它早已融入我们血液。新时代，让我们行动起来，以饱满热情、昂扬斗志刻苦学习，长大后报效我们祖国。
本组课文是围绕“爱国”这一主题选编，目是让学生体会爱国深情。教师在教学过程中应以朗诵为基础，重点引导学生通过品析课文中动作、语言、神态描写，体会人物内心，从而加深对爱国情理解。

分类
详细内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
古诗三首
这三首古诗或描写戍边将士们艰苦生活和战斗，或抒发对祖国大好河山热爱与痛惜，或体现听到叛乱已平喜悦，都融入了作者深情。
有感情地朗诵古诗，熟读成诵，理解古诗大意；想象三首古诗描绘画面，体会三首古诗在体现感情方面异同。
2课时
青山到处埋
忠骨
课文讲述了毛泽东爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦心情和毛岸英遗骨与否归葬抉择过程，体现了毛泽东常人情感、伟人胸怀。
结合课文，理解“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”深刻含义；抓住描写毛泽东动作、语言和神态语句，体会他失去爱子时悲伤心情。
2课时
军神
课文通过记叙刘伯承将军在重庆治疗受伤眼睛时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术治疗事情，赞美了“军神”刘伯承钢铁般意志，体现了作者对刘伯承敬佩和赞扬之情。
理解描写人物对话、动作、神态语句，感受人物内心世界，体会“军神”含义；学习正面描写和侧面描写相结合措施。
2课时
清贫
课文作者方志敏用简洁朴实语言，论述了自已被俘后被两个国方兵士搜身时情景，指出清贫、洁白朴素是革命者战无不胜力量源泉，体现了共产党人坚定革命信念和矜持不苟、舍已为公、甘于清贫崇高革命情操。
默读课文，从整体上把握人物心理活动；联络重点语句，体会方志敏清贫毕生原因；学习课文通过对人物个性化语言、动作描写使人物形象鲜明写作措施。
1课时
习
作
他____了
写一种人当时体现。
引导学生把一种人当时体现写详细，体现出他内心。
1～2课时

语
文
园
地
快
乐
读
书
吧
交流平台
交流体会人物内心措施。
引导学生交流体会心理描写措施；体会人物内心及变化，并能进行仿写；把握钢笔字篇章书写技巧；理解诗意，体会情感，积累古诗。
2课时
词句段运用
体会人物内心及变化，并能进行仿写。
书写提醒
体会钢笔字篇章书写技巧。
日积月累
朗诵、背诵古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
9古诗三首
文本分析
《参军行》是唐代著名边塞诗人王昌龄写一首诗。诗前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡边塞图景；后两句直接抒情，“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒芜；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战将士们豪壮誓言，体现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国崇高精神。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游写一首诗。全诗以“望”字为眼，写大好河山陷于敌手，体现了诗人但愿、失望而终不绝望百转千回心情，抒发了诗人期望朝廷可以尽快收复中原，实现统一心愿。诗境雄伟、严厉、苍凉、悲愤，感人至深。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫作品。诗前半部分写初闻喜讯惊喜，后半部分写诗人手舞足蹈做返乡准备，凸显了急于返回家乡欢快之情。全诗情感奔放，到处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦、兴奋心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。
学习诗歌，重点在于朗诵理解，难点在于体会情感。教师在指导学生朗诵诗歌时要注意诗句停止、语气和重音等，规定学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联络背景资料等措施；在体会诗歌体现情感时则要将三首古诗进行比较，发现三首古诗体现情感差异。
教学目
1.会认5个生字，掌握一种多音字“裳”，会写6个生字；结合注释理解重点字词。
2.有感情地朗诵古诗，背诵古诗，默写《参军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等措施，理解古诗内容，体会古诗所体现情感。
教学重点
1.有感情地诵读古诗，理解诗意，体会诗句蕴含感情。
2.比较三首古诗在体现情感方面相似点和不一样点。
教学难点
1.“明诗意，悟诗境”，引导学生想象三首古诗所描绘画面，并用自已语言体现出来。
2.体会古诗蕴含感情，感受古人诚挚友谊和爱国情怀，激发对祖国热爱之情。
课时安排
2课时

《参军行》

1.有感情地朗诵、背诵并默写古诗。
2.理解古诗大意，用自已话说出诗句意思。
3.理解边塞诗特有悲壮苍凉特点，体会边塞诗中意象运用。
4.在诵读中感悟，感受诗歌意境，体会远征将士爱国之心、破敌之志，激发爱国热情。

1.借助注释，结合课外资料，理解古诗大意；理解边塞诗特点，体会边塞诗中意象运用。
2.体会作者所体现情感，感受古代将士弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业积极进取精神。

一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，激发想象，自然过渡到课文学习。
导语：每一种朝代，均有某些经久流传作品，它们或记述爱国将士誓死戍守边关感人事迹，或体现仁人志士渴望杀敌报国雄心壮志。今天，我们学习唐代大诗人王昌龄写一首边塞诗——《参军行》，近距离接触戍边将士，感受他们崇高爱国情怀。
2.播放古诗朗诵音频，学生听读古诗，感受古诗节奏，进入古诗情境。
3.教师出示《参军行》，学生齐读诗题，理解诗题。
明确：“参军行”是乐府曲名，内容多写边塞状况和战士生活。
思考：参军环境怎样？参军将士有什么志向和愿望？
二、初读课文，检测预习
1.理解作者和边塞诗有关知识。
王昌龄（？—约756） 字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。曾任江宁丞，世称“王江宁”。因其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。他边塞诗气势雄浑，风格高昂，充斥积极向上精神。其代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》《采莲曲》等。今存《王昌龄集》。
边塞诗 又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材诗。边塞诗是边塞生活艺术反应，其思想内容极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家豪情壮志，可以状写戍边将士乡愁、家中思妇别离之情，可以体现塞外戍边生活艰苦、连年征战残酷，可以宣泄对黩武开边不满、对将军贪功启衅怨情，可以惊叹边地绝域奇异风光和民风民俗……代表诗人有高適、岑参、王昌龄、李颀等。高適《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》等七言长篇歌行代表了盛唐边塞诗美学风格。
2.朗诵古诗。
（1）自由读古诗，规定读对、读通顺。
（2）指名朗诵古诗，师生共评与否读得既对又通顺。
（3）学生自由大声朗诵古诗并划分节奏。
（4）教师示范朗诵《参军行》，再让学生闭上眼睛认真听课文朗诵音频，边听边想象古诗描绘画面，在聆听中初步体会诗人感情。
参军行
青海/长云//暗/雪山，孤城/遥望//玉门关。
黄沙/百战//穿/金甲，不破/楼兰//终/不还。
3.理解诗意。
（1）结合注释和工具书理解重点词语。
玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。
青海：即青海湖，在今青海西宁西。 暗：遮蔽，使其暗淡。
金甲：金属制作铠甲。 破：打败。
楼兰：西域古国名，诗中泛指西域地区各部族政权。
4.说说古诗大意。
明确：青海湖上空乌云把祁连大雪山都遮暗了，驻守边疆孤城战士向西遥望远方玉门关。将士们在沙漠中身经百战，连铁甲战衣都磨破了，他们下定决心不打败进犯敌人誓死不回家。
5.引导学生对照插图再说诗意，感受古诗所营造意境。
三、再读课文，整体感知
1.研读前两句，想象情景。
（1）用多种方式读前两句：教师范读、学生齐读、点名朗诵、比赛背诵等。
（2）自已轻声读一读，思考：你从中看到了边塞什么？（青海湖、乌云铺天盖地、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）
（3）追问：什么样雪山？（出示雪山图）这里雪山是指祁连山，海拔4000~5000米，长年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它洁白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天黄沙、四起硝烟，让雪山变暗了，让边塞变暗了）
（4）引导学生带着自已理解来读这两句。
（5）提问：再读读这两句，你对“暗”尚有不一样理解吗？
示例：
生1：作者用一种“暗”字十分精确地体现了云块广大、云层厚重，从而隐喻边疆生活艰苦和战场拼杀凶险。
生2：将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡。
（6）感受孤城之“孤”。
明确：孤单，对故土怀念，对家乡亲人怀念。
总结：这两句在写景同步渗透着丰富复杂感情：戍边将士对边防形势关注，对自已所肩负卫国任务有强烈自豪感、责任感，以及戍边生活孤寂、艰苦之感，对家乡、亲人怀念，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡景色里。
2.研读后两句，体会情感。
过渡：环境是这样恶劣，乡情是这样深切，可戍边将士——（出示后两句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）
（1）赏析“黄沙百战穿金甲”。
明确：①“百战”形容战争之多、战事之长。“穿”不是“穿上金甲”，而是磨破了金甲。
②金属制作盔甲还会被磨破，真不可思议呀！你认为也许吗？边塞将士是怎样把金甲磨破？（征战时间之久，暗示战争剧烈频繁）
③“黄沙”“百战”“穿金甲”阐明了什么？（高度概括了戍边时间之漫长、战事之频繁、战斗之艰苦、敌军之强悍、边地之荒芜）
过渡：面对困难，将士们报国壮志不仅没有被消磨，反而在大漠风沙磨炼中变得愈加坚定。身经百战将士豪壮誓言是——“不破楼兰终不还”。你是怎样理解这誓死报国最强音呢？
（2）赏析“不破楼兰终不还”。
导读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国意志却不会减，所有豪情、气势都融在了这句诗里——“不破楼兰终不还”，刀光剑影、生死拼搏里横刀立马身影流露着马革裹尸豪情——“不破楼兰终不还”。
①在这豪壮语言中，你感受到了将士们一颗怎样心？（不把敌人消灭誓不还家决心，一颗誓死报国、不惜为国捐躯心）
②拓展：
A.“不破楼兰终不还”这铿锵有力语言让我们感受到了将士们万丈豪情，莫非他们就不怀念家乡，不想念亲人吗？（他们也怀念家乡，想念亲人，但对他们来说最重要是保家卫国）
B.家乡亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有哪些人牵挂着他们呢？（也许是两鬓斑白双亲，他们拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许是一双年幼子女，他们在一次次地呼唤父亲回家；也许是留守家园妻子，她因怀念而让黑发染上白霜）
C.请你们替代边关将士们给家乡亲人写一封信，告诉他你为何“终不还”。
D.学生练笔、交流，教师指名分享，并结合学生反馈，相机板书：忠心报国。
3.总结全诗，升华悟情。
小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐恶劣环境，体会到了将士们戍边凄苦、孤单和悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌坚定决心以及誓死报国壮志豪情。这凄美、悲壮、向上画卷就是唐朝边塞诗，是诗人留给我们珍宝。
四、拓展文本，延伸诗情
过渡：王昌龄《参军行》组诗共七首，七首诗构成七幅不一样画面，我们今天学是第四首。感爱好同学可以课后再搜集一下其他六首或其他诗人边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗悲壮、豪放。
1.教师出示王昌龄另一首《参军行》，并配以符合情境图片。
参军行（其五）
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
2.引导学生品味诗句。
（1）风沙遮天蔽日，一种“昏”字让你感受到了什么？（出征军队卷尘挟风，气势逼人）
（2）从“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑”两句中你能想象到什么？（这两句诗让我们想象到了前锋部队英勇，也想象到了前方仗打得艰苦、杰出）
3.再次引导学生感情朗诵、背诵，教师总结。
小结：一场激战，不是写得声嘶力竭，而是以轻快跳脱之笔，通过侧面烘托、点染，让我们去体会，去遐想，这就是王昌龄高明之处，不怪人们称他为“七绝圣手”。
五、作业设计，巩固提高
1.课外搜集更多边塞诗，背诵并积累。
2.完毕本课对应训练。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》

1.会认“仞、岳、蓟”等5个生字，掌握1个多音字“裳”，会写“仞、岳、摩”等6个生字。
2.有感情地朗诵并背诵两首古诗，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.理解两首古诗中重点词语，进而把握古诗大意。
4.感受诗歌意境，体会诗歌体现情感。

1.理解诗句，想象画面，体会诗歌意境。
2.体会两首古诗体现情感。
3.反复诵读，在比较欣赏中探讨本课三首古诗异同，体会作者爱国情怀，激发学生热爱祖国情感。

一、温故知新，导入新课
1.回忆上节课所学，引导学生背诵古诗。
导语：上节课，我们学习了王昌龄《参军行》，同学们都会背了吗？（指名背诵）上节课，我还给大家布置了某些课外作业，大家能分享你们积累吗？可以是《参军行》其他六首，也可以是其他边塞诗。大家在分享时候要注意有感情地朗诵，读出诗味道和诗中情感。
2.自然导入新课，学生齐读诗题。
过渡：上节课我们欣赏了玉门关外边塞风光，感受到了将士们孤单、凄苦，更感受到了他们渴望杀敌报国豪情壮志。目前，让我们随诗人陆游再次走进战火纷飞年代，体会诗人面对沦于敌手大好河山时内心沉痛。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）
3.引导学生理解诗题。
明确：将晓：将近天亮。 篱门：篱笆门。 感：感慨。题目意思：秋天后午夜，将近天亮时候，走出篱笆做成门，迎着习习凉风深有感慨。
二、学习古诗，掌握措施
1.简介作者及古诗创作背景。
（1）作者简介。
陆游（1125—1210） 字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他诗歌总主题是抒发政治理想和同情人民苦难，艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新，修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善用对偶，浑然一体，别开生面。其代表作有《书愤》《示儿》《游山西村》等。
（2）理解诗作背景。
南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十数年了。此时，爱国诗人陆游被罢归家乡，在山阴乡下，诗人向往着中原地区大好河山，也惦记着中原地区人民，期望南宋王朝可以尽快收复中原，实现统一。
2.教师出示古诗，引导学生自读，读出停止、节奏。圈出规定会认、会写字，读准字音，读通诗句。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
［宋］陆游
三万里河/东/入海，五千仞岳/上/摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。
◆正音：“将”读“jｉāｎɡ”，不读“jｉàｎɡ”；“仞”读“ｒèｎ”，不读“rén”；“遗”读“ｙí”，不读“ｗèｉ”。
◆辨形：“仞”右边是“刃”，不是“刀”；“摩”不要写成“磨”。
3.引导学生理解重点字词。
［三万里］夸张说法，形容黄河很长。 ［河］特指黄河。
［五千仞］夸张说法，形容华山很高。仞，长度单位。［摩天］碰到天，形容极高。
［遗民］指在金统治地区原宋朝百姓。［胡尘］指金统治地区风沙，诗中借指金政权。
［泪尽］眼泪流干。［南望］面对南方期望。［王师］指南宋朝廷军队。
4.教师出示自学提醒。
（1）自读古诗，结合注释理解诗句意思，在不理解地方做上标识。
（2）观测书本上插图，再读古诗，想象画面。
（3）小组交流自已不理解地方。
5.教师检查学生自学状况，引导赏析古诗。
（1）教师指名听写由“仞、岳、摩、遗”构成词语。
（2）学生自读古诗，理解诗句意思，感悟诗句体现情感。
（3）展示交流，教师释疑解惑。
过渡：通过以往学习，相信同学们已经掌握了理解诗意、体会情感措施，并且对这些措施也能灵活运用。目前请大家一起来说说自已对陆游这首诗理解，交流学习中遇到疑问。
预设一：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
诗意：滔滔万里黄河奔流不息东注入海，华山与天相接，直插云霄。
交流疑问：
①这两句诗描绘了一幅怎样画面？
明确：这两句诗向我们展示了滚滚黄河东流入海磅礴气势和华山巍然挺立、直耸入云雄伟壮丽画面。
②这两句诗重要写景，运用了怎样写法？
明确：运用了夸张、化静为动写法，使人感到景物不仅雄伟，并且虎虎有生气。
③这两句诗描绘祖国壮丽河山用意是什么？
明确：诗人竭力描绘祖国壮丽河山，而这美好河山已沦陷于敌手，两相对比，更体现出了诗人爱国情感和对统治者无能痛恨。
预设二：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
诗意：金统治地区宋朝百姓在金兵战马扬起尘沙里流尽了眼泪，一年又一年地期望着宋王朝军队来收复河山。
交流疑问：
①朗诵这两句诗时候应用怎样语气？（低沉而悲愤语气）
②这两句诗是千古传诵名句，试着赏析。
明确：这两句诗抒情，体现人民大众悲愤与但愿。“泪尽”一词，包含无限辛酸。以“胡尘”作“泪尽”背景，感情愈加沉痛。
③这两句诗传达了诗人怎样感情？
明确：诗人极写北地遗民苦望，实际上是在表露自已心头对朝廷失望。南宋统治集团偏安一隅，不思进取，正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣。诗人为遗民呼号，目还是想引起南宋统治集团警惕，激起他们恢复中原、一统河山之志。诗人对遗民深切同情，对祖国大好河山热爱，对南宋朝廷愤慨溢于言表，他忧国忧民情怀令人感动。
6.教师小结，升华诗歌体现情感。
小结：这是陆游代表作之一。全诗由景抒情，强烈地反应出诗人期望尽快收复失去大好河山、统一祖国愿望，流露了他对南宋统治者无能悲愤心情。这深沉情感数千年来一直感动着我们。
三、运用措施，自主学习
1.谈话导入，过渡到对《闻官军收河南河北》学习。
过渡：唐宋诗词中，有诸多抒发爱国情怀作品。我们已学过那两首诗体现就是这个主题，目前我们要学习这首古诗也是如此。这是杜甫在唐朝衰败时期写，不过却一改他深沉、悲壮旋律，被称为杜甫“生平第一快诗”。（板书：闻官军收河南河北）
2.理解诗题，理解作者和创作背景。
（1）学生齐读诗题，读出“快诗”感觉。
（2）引导学生理解诗题。
①“闻”是什么意思？（听说）谁听说了什么？（杜甫听说了唐王朝军队收复了河南河北）
②“河南河北”指是什么？（“河”在古代专指黄河，河南河北指是黄河以南和黄河以北地区）
③谁来完整地说说诗题意思？（杜甫听到了唐王朝军队收复了黄河以南和黄河以北消息）
（3）简介作者和古诗创作背景。
杜甫（712 —770） 字子美，自号少陵野老，唐代伟大现实主义诗人，与李白合称“李杜”。原籍湖北襄阳，后徙河南巩县。曾任检校工部员外郎，故世称杜工部。是唐代最伟大现实主义诗人，宋后来被尊为“诗圣”。其诗大胆揭发当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。许多优秀作品显示了唐代由盛转衰历史过程，因此被称为“诗史”。存诗1400多首，有《杜工部集》。
创作背景 这首诗作于唐代宗广德元年（763年）春天。宝应元年（762年）冬季，唐军在洛阳附近衡水打了一种大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。次年，史思明儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降，至此，持续八年之久“安史之乱”宣布结束。杜甫是一种热爱祖国而又饱经丧乱诗人，当时正流落在四川，听闻这个大快人心消息后，欣喜若狂，遂走笔写下这首诗。
3.朗诵古诗，理解重点字词。
（1）教师引导学生朗诵古诗。
自读规定：
①自由读古诗，读准字音，做到字正腔圆。
②圈出诗中出现地名，并读纯熟。（别忘了诗题也是诗一部分。）
（2）教师播放朗诵音频，指导学生划分节奏。
节奏示例：剑外/忽传//收/蓟北，初闻/涕泪//满/衣裳。却看/妻子//愁/何在，漫卷/诗书//喜/欲狂。白日/放歌//须/纵酒，青春/作伴//好/还乡。即从/巴峡//穿/巫峡，便下/襄阳//向/洛阳。
（3）学生朗诵古诗，汇报交流。
①汇报生难字：蓟（jì）北 涕（tì）泪 衣裳（cｈáｎɡ） 巫（ｗū）峡 襄（xｉāｎɡ）阳
②汇报圈画地名：河南、河北、剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳
预设：在学生汇报完后，教师可以借助地图，引导学生在地图上找到以上地名，初步理解诗人行踪，为背面理解诗意打下基础。
（4）同桌合作朗诵古诗，互相纠错。
（5）指名朗诵，师生共同评价。
（6）师生合作，理解重点字词。
【剑外】四川剑阁以南地区，指作者所在蜀地。
【蓟北】泛指唐代蓟州北部地区，当时是叛军盘踞地方。
【涕】眼泪。 【却看】回头看。 【妻子】妻子和孩子。
【漫卷】胡乱地卷起。 【放歌】放声高歌 【纵酒】开怀痛饮。
【青春】指春天。 【巫峡】长江三峡之一，因穿过巫山得名。
【便】就意思。 【襄阳】今属湖北。
【洛阳】今属河南，古代城池。
4.再读古诗，体悟诗情。
（1）学生齐读古诗，思考：诗中哪个字最能体现诗人心情？
明确：诗中最能体现诗人心情字是“喜”。这个“喜”字是全诗诗眼，奠定了全诗情感基调。诗人喜到了什么程度呢？从“欲狂”两字能体会到诗人快乐到将要疯狂。
（2）引导学生围绕“喜”字来理解古诗。
①剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
诗意：剑门外忽然传来收复蓟北消息，刚刚听届时眼泪沾满衣裳。
a.思考：蓟北是怎样失去呢？杜甫为何会身处剑外？
预设：教师出示问题引导学生思考，借助有关背景知识分析杜甫喜原因。
b.教师简介有关背景知识。
安史之乱中，蓟北是安史叛军根据地。叛军一路南下，攻陷了洛阳。洛阳四面数百里州县皆成废墟，出现了千里人烟断绝惨景。无数受苦受难百姓背井离乡，杜甫伴随逃难人群离开了家乡，一路历经千辛万苦，来到四川。
c.分析喜原因。
明确：安史之乱中诗人被迫离开家乡，流落到剑外。如今，叛军老巢蓟北被唐王朝军队收复了，意味着人民可以安居乐业了。杜甫等这一天足足等了八年，每时每刻都在期望着结束这种痛苦生活，早日回到自已家乡。当收复蓟北这一喜讯忽然传来时，诗人怎能不“喜欲狂”呢？
d.理解杜甫听到“收蓟北”消息后反应。
明确：“初闻涕泪满衣裳”以形传神，体现出了忽然传来捷报在“初闻”一刹那所激发感情波涛，这是喜极而悲、悲喜交集真实体现。
②却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
诗意：回头看妻子和孩子哪尚有一点儿忧伤，胡乱地卷起诗书欣喜若狂。
a.怎样理解“愁何在”？
示例：
师：“愁何在”就是哪里尚有什么哀愁啊！此前妻子愁什么？孩子愁什么？
生：妻子愁有家不能回，孩子愁荒废学业。
师：目前这些哀愁一扫而光，全家都沉浸在喜悦之中，看到这一切，杜甫自然就——
生：喜欲狂。
b.“喜欲狂”尚有什么详细体现？（“漫卷诗书”）
c.从“却看”和“漫卷”这两个连贯动作中你体会到杜甫怎样心情？（这是惊喜更高峰）
③白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
诗意：日头照耀放声高歌痛饮美酒，趁着明媚春光与妻儿一同返回家乡。
a.这两句诗体现出了什么？
明确：这是对“喜欲狂”深入抒写，“放歌”“纵酒”是“喜欲狂”详细体现。
b.怎样理解“青春作伴好还乡”？
明确：这是杜甫听到收蓟北消息后狂想——回家路上除了明媚春光作伴，尚有和杜甫同样流落他乡游子作伴，因此诗人欣喜欲狂。
④即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
诗意：就从巴峡再穿过巫峡，通过了襄阳后又直奔洛阳。
a.体会这两句诗流露出情感。
明确：这两句诗紧承“好还乡”而来，杜甫身在剑外，心却早已回到了家乡，他惊喜之情达到了高潮。
b体会这两句诗妙处。
明确：这两句诗包含四个地名：“巴峡”与“巫峡”，“襄阳”与“洛阳”，既各自对偶（句内对），又前后对偶，形成工整地名对。这四个地点之间均有漫长距离，而诗人用“即从”“穿”“便下”“向”贯串起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”疾速奔驰画面，痛快淋漓地抒发了杜甫此时无比喜悦心情。
⑤老师进行总结。
小结：听到收复黄河以南和黄河以北喜讯，看到妻儿欢笑，想到立即可以回到阔别八年家乡，杜甫怎能不欣喜若狂呢？这首诗除第一句叙事点题外，其他各句都是抒发忽闻胜利消息之后惊喜之情。后裔诗论家都极为推崇此诗，赞其为老杜“生平第一首快诗也”。
5.引导学生再次体会诗人情感。
预设：这首诗体现了杜甫强烈爱国热情，教师可以引导学生结合生活实际来谈感受，激发学生爱国情感。
6.学生自由练习朗诵、背诵全诗。
四、对比阅读，整体回忆
1.分析比较，阅读感悟。
过渡：同学们，在老师引导下，我们共同学习了前两首诗，同学们掌握了某些学习古诗措施，并运用这些措施自学了第三首诗。通过品读、理解、感悟，同学们理解了诗意，体会了诗人体现情感。目前，我们将这三首诗比较一下，看它们有什么相似和不一样地方。
（1）学生齐读三首古诗，同桌竞背古诗。
（2）填写表格，比较异同。（教师出示表格）
诗名
作者
朝代
重要内容
体现情感
参军行
王昌龄
唐
描写了唐朝戍边将士们生活艰苦和战斗惨烈，抒发了他们杀敌报国雄心壮志。
体现了诗人满腔爱国热情。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
陆游
南宋
由景抒情，描绘祖国大好河山，书写人民对南宋王朝期盼。
体现了诗人期望尽快收复失去大好河山、统一祖国愿望，流露了他对南宋统治者无能悲愤心情。
闻官军收河南河北
杜甫
唐
叙写了诗人听到官军收复失地消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡事。
抒发诗人无法克制胜利喜悦与还乡快意，体现了诗人诚挚爱国情怀，体现了诗人博大爱国胸怀和崇高精神境界。
相似点：这三首古诗抒发都是爱国情。
不一样点：《参军行》主题是体现渴望杀敌报国雄心壮志；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》主题是体现对老百姓同情和对南宋统治者愤慨；《闻官军收河南河北》主题是体现听到胜利消息后喜悦。
2.对比阅读，感悟情感上差异。
3.指名朗诵，师生共同评议，体会三首诗情感区别。
五、背诵积累，作业设计
1.积累有关爱国诗句，开展“诗中爱国情”主题班会。
2.观看国庆阅兵典礼有关视频，感受祖国繁华昌盛，激发爱国热情，共同探讨：和平年代，我们应怎样爱国？
3.完毕本课对应训练。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
◆诵读古诗，感悟诗人情怀（教学重点）
师：在一种秋风习习清晨，诗人陆游有心事，他辗转反侧睡不着，起床走出篱门，迎着凉风，写下了这首诗。（课件出示全诗。）
师：下面请同学们读读这首诗，注意把字音读准。假如能把诗节奏和韵律也读出来，就更好了。
（指名学生读）
师：真好，你字音读得真准，假如把节奏放慢些就更好了。尚有谁来试试？
（生读）
师：你读得字正腔圆，节奏也把握得很好。来，咱们一块儿来读一读整首诗。
（生齐读）
师：给自已鼓鼓掌，同学们掌声就是对自已肯定。你们不仅读得有板有眼，还融入了自已感受。同学们，这首诗究竟写了什么？又在向我们传递一种怎样情怀呢？请同学们边读边思考，结合注释，想好了再告诉老师。
师：谁读懂了这首诗？
（指名学生说说诗大意）
师：同学们，目前你们懂得在这漫漫长夜，诗人为何睡不着了吧？他在想什么呢？（教师相机板书：河、山、遗民）
师：是，他想了诸多，那么，诗人笔下黄河、华山是怎样呢？你是从哪些词语中感受到？
（生自由读前两句诗，边读边想）
生：我是从“三万里、五千仞、上摩天”等词中感受到。
师：你真会读书啊！那么老师请你们再想想黄河真是三万里那么长，华山真是五千仞那么高吗？这样写诗人是采用了怎样写作手法呢？
生：夸张。
师：这是古诗中常见写法，是一种夸张措施，也是一种虚指。所谓虚指措施就是在数字运用上不确切，但目在于突出事物特点。这种虚指措施运用，让黄河与华山豪迈气势展目前我们眼前。谁能不慨叹这河山壮美呢！（板书：壮美河山）让我们再读一读这两句，读出心中赞美，读出黄河和华山气势。
师：然而如此壮丽山河却沦入敌手。公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，山河沦陷，中原国土全被金人侵占。宋钦宗弟弟赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国惨痛教训而发愤图强，当权者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士，社会极度黑暗。同学们，目前当你们再读前两句诗时候，心里有什么感想？
生：很悲伤，祖国山河被金兵侵占去了。
师：请再读：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
（生读）
师：老师听出了你们悲壮。这就是借景抒情，借景物抒发了诗人忧国情怀。（板书：忧国）
师：诗人想到了祖国山河，还想到了谁？
生：遗民。
师：遗民是指遗留在北方沦陷区人民。读前两句诗时，我们分明听到那滚滚东去黄河在向大海悲泣，那巍然矗立华山在向苍天哭泣。那么读后两句诗时，你觉得被遗留老百姓在向谁哭诉呢？请读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（生读）
生：向南宋朝廷哭诉。
师：你理解得不错，“南望王师”指就是偏安一隅南宋王朝。那么这里“胡尘”又是什么意思呢？
生：金兵战马所扬起尘土。
师：“胡尘”写出仅仅是金兵战马所扬起尘土吗？
生：不是。
师：在尘土中你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：（深情地描述）杀戮四起，生灵涂炭，哀声遍野。北宋遗民在流泪。这一滴滴泪是怎样泪啊？（板书：泪）
生1：是失去亲人、失去家园、失去祖国泪。
生2：是不甘心任人宰割泪。
师：这一滴滴泪，怎不让诗人陆游为遗民命运担忧！（板书：忧民）同学们，此时不仅是遗民在流泪，诗人在流泪，我们心也在流泪。请再读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（生读）
师：黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，遗民在向南方哭诉。请再读：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（生读）
赏析：《语文课程原则》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来替代学生阅读实践，而要多让学生在积极积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。在这一教学片段中，教师以读带思，让学生在朗诵中感受诗人内心世界，与诗人达到情感共鸣，读出诗人忧伤遗民情怀和深沉爱国情。读思结合，在读中悟情，收到了很好学习效果。

五年级学生已经具有一定自主学习能力，本次课程内容安排意在体现课堂上真正把学习积极权还给学生理念。在教学中，渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”共性规律，引导学生学会品读诗句、感知意境、体悟情感。本次课程不管是对三首古诗整体学习措施考量，还是在一首诗学习过程中自学与讲学穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”措施进行学习。同步，教学中十分重视对古诗朗诵以及对我国古代老式文化积累，在感知我国优秀老式文化之美同步，也能培养学生人文底蕴。教学中，我充足运用课文插图，让学生结合诗句进行想象，体会古诗所体现情感。不过，古诗用词、展现意境毕竟与学生现实生活有距离，怎样引导学生理解古诗所描绘画面，感悟古诗意境，就需要教师创设一定情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。
此外，在第二课时，我在简介时代背景和诗人生平上多花了一点儿时间。学诗词仅靠朗诵是不够，还要注意结合诗词时代背景或作者经历遭遇。诗是诗人思想感情真情流露，而诗人思想感情与当时时代背景和诗人遭遇关系亲密。例如，假如不理解陆游生平，就无法理解他忧国忧民情怀。因此，我认为在课堂上引导学生理解诗词背景是很有必要，但要把握好分寸，不可过深、过多，导致喧宾夺主。最佳措施是让学生在预习时提前理解有关背景知识，为理解古诗打好基础。因此语文教学不仅仅在课堂上，还要引导他们在课下多阅读，拓宽知识面。

高考试题根据如下材料，选用角度，自拟题目，写一篇不少于800字文章；文体不限，诗歌除外。
有人认为，本领不重要，所处平台很重要；也有人认为，无论哪个平台，有本领人总能发光。
【答案】【例文】是金子，总会发光
也许我们会有偏见，不过命运没有偏见。 ﹣﹣题记
有人总会埋怨命运对自已不公平，自已没有过目不忘智慧，没有惊为天人美貌，没有……往往会埋怨人是没有发现自已闪光点。记得有人曾说过：上帝在关闭一扇门时候，必然会为你启动一扇窗。有这样一种故事：
战国时，丑女无盐冒着生命危险求见齐宣王，后来通过自已学识拯救齐国。无盐虽然外貌丑陋，但体现出来学识修养和眼光见解却高于常人，齐宣王被她折服，立她为后。无盐是凭借什么让自已成为一国之后呢？是由于美貌？还是由于命运安排呢？不，都不是。无盐没有因自已丑陋而自卑，相反她努力学习，博览群书，成为德才兼备奇女子。并但愿运用自已才德使国家愈加富强，支持一点，就让千古红粉与须眉汗颜无地。
也许，在我们眼中皇后就必须贤良淑德，更需要拥有如花似玉美貌。像无盐这样丑女，主线就没有资格登上皇后宝座，更没有母仪天下气质。可是，事实却证明了她可以，并且她也做到了。命运并没有赋予她美貌，但却也同样没有剥夺她变化现实状况权利。
我们看到一届届高考状元诞生，心里总会冒出这样一句话：他们真聪颖啊！要是我有他们智慧就好了。我们总是羡慕他人成绩，在这个时候却忽视他们为此所付出努力。我们总是一厢情愿地认为，他人成就都是命中注定，却忘记了我们目前所拥有一切都是用自已辛勤汗水换来。说到努力，就想起我英语成绩。总是那么差，却也不愿认真去学，总认为无聊自已付出再多努力都是会得到同样成果。目前才明白，有些事情不是由于难以做到，我们才失去自信；而是有些事情由于我们失去自信，才显得难以做到。每个人降生在这个世界上，自身就存在着差异，这是我们无法避免。不过我们可以通过自已努力去变化。也许，我们没有过目不忘智慧，只要用心，那么总有一天我们也同样可以走到理想彼岸。也许，我们没有惊为天人美貌，不过只要我们有能力，总有一天能让被人记住自已。也许，我们不是一种聚光体，但只要有梦想，总有一天我们能发光发热！
不要去羡慕他人成就，脚踏实地努力吧！也不要埋怨命运不公平，也许我们会有偏见，不过命运没有偏见！
【解析】
【详解】
（一）审题：材料作文审题很重要。审题原则有：整体性原则、多角度原则和限定性则。审题环节：明确材料中重要对象；抓住关键词句揣摩主旨；根据有关信息因果分析；联络生活实际确立中心。审题时还要注意材料倾向性。结合“有人认为，本领不重要，所处平台很重要；也有人认为，无论哪个平台，有本领人总能发光”可知，材料是对平台重要性不一样见解。前一句强调是平台重要性，后一句突出本领重要，两者相辅相成，在写作时候，要注意结合有关内容分析，重点把握。考生可以选用其中一种观点，也可以综合来立意。提议选用有考生素材准备充足，有话说观点。
（二）立意：①好平台能让人更好成才。②是金子总会发光。③平台重要，本领更重要。④垃圾是放错了位置人才。④给我一种平台，我能撬动地球。⑤平台，让有本领人如虎添翼。⑥酒香不怕巷子深。⑦酒香也怕巷子深——论平台重要性。
（三）素材：1. 一天下雨，一种老和尚撑伞从雨中走过，在喔檐下避雨人想让老禅师带他一程，但无论怎样老禅师也不愿度他，只告诉他，“你要被度，别找我，请自已找一把伞吧。”万事都必须靠自已，假如不想被雨淋湿就得靠自已本领找一把伞，而不是靠他人。
2.苏轼，宋代著名文学家。书画家，他被当时“改革派”中有人指控讥刺朝政。“包藏祸心.”遭到逮捕和审讯，几乎送了命，使称“乌台诗案。”后谪居黄州。1085年神宗病逝，哲宗继位，高太后摄政。高太后不满新法立即起用旧党召。司马光等回亦执政苏轼被调回京城，任中书舍人，翰林学士，知制诰等职，后同旧党发生分歧，他对旧党执政后，暴露出腐败现象