高中地理试卷分析.doc

如何上好地理复习课及试卷讲评课
(2007-12-04 13:58:20)
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知识/探索

随着地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课，尤其是加强集体备课，充分发挥集体的智慧，讲练结合，注意解决实际生活中的现实问题，才能在考试中取得好的成绩。下面我就从如何上好高中地理复习课的角度，结合大家的观点，谈谈个人的一些体会。
首先，地理复习课应注重构建学生的地理知识网络。
地理复习课课时一般都比较少，不可能像上新课那样重现全部的知识点，教师应注意利用有限的时间，帮助学生构建地理知识网络，教给学生必要的复习方法，让学生自己通过看书温习，加深对知识点的理解，把已学过的知识点融会贯通。
其次，地理复习课应注重学生能力的培养。
高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节，即地球的运动和大气的运动部分。这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书，或许分数也不低，甚至会比较高，但学生今后学习地理学科的困难将会增大。所以地理复习课应注意突破教学难点，抓住重点，利用习题加深学生对知识点的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
第三，地理复习课应特别注意因材施教，制定出适合我校学生的复习方法。因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试，上了高中学生依然不够重视。如果不能很好的抓住学生，考试肯定不会取得满意的成绩。另外，对于目前的高考模式而言，选修地理的只是学生中为数极少的一部分，我们要充分利用复习课，在保护绝大部分学生学习积极性的同时，适当补充一些能力要求较高的题目，与高考接轨，吊起部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打好基础。
第四、复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课，而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来，这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩。
对于如何提高试卷讲评课的效益，我们在讨论中提到，要把试卷讲评课前移，即复习课一定要在仔细分析试卷、分析学生考试成绩及学生答卷的前提下进行。我们主要进行了以下步骤的操作：
1、任课老师拿到试卷后，首先自己在做题目的过程中，估计出所教班级学生每题的正确率；
2、结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；
3、进行试批改，把学生的不同答案进行收集、分析；
4、在批改过程中，每位老师将学生的不同的错误答案进行收集，在阅卷后进行交流。分析出共同点，为试卷讲评打好基础。
5、针对学生的错误答案，老师进行换位思考，即找出学生可能的思维误区。
以上工作主要在阅卷过程中完成。
试卷拆封后，老师要认真分析所教班级的试卷。在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法，现在大家都在用，即将学生答卷上每个答案用表格进行统计，得出每题的正确率，然后和原先的估计值对比，通过分析，找出自己讲课、复习可能存在的问题，在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练。
在实际讲评操作中，还要注意教学方法。在本次高一试卷讲评中，有一位同学在一个选择题的思维上进入误区，这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息，原因是利用了什么。在所给答案中，最贴近的答案是利用了高位置的空间资源。但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的，因为没有太阳能卫星什么也干不了。当然这不是命题老师的思路，也不是本题的命题要点。我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子，问第一个学生时不敢回答，问第二个学生时，答案当然是先有父亲，而我追问了一句，没有儿子，他怎么会成为父亲，谁又会承认他是父亲，但能不能说先有儿子后有父亲。而回到这一题讨论时学生也就没再争论。
以上是我们地理组就如何上好复习课及试卷讲评课的一些讨论的观点和做法，不足之处，请广大专家批评指正。

“五步教学法”
──谈如何上好高三地理复习课

在短短45分钟内，如何优化课堂教学结构和提高教学效果，充分发挥学生的积极性，培养学生的地理思维能力呢？本人在教学中尝试和实践了以“讨论－反思－求异－辨析－质疑”为基本结构的“五步教学法”，并取得了一些粗浅的认识。
第一步  讨论
精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广益，不同思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。例如：我在复习地球运动一节时，把全班学生以10人为一组，开展讨论，要求每组1人作记录。讨论后的结果，在全班进行交流时阐述，这样要求每个小组一般在15分钟内完成。我在讲规律前设计了几个平时同学们容易错的和难理解的问题。
1.如何判断晨昏线？
    2.如何判断南北半球？
    3.在光照图上如何计算时间问题？
    4.日期的判读关键是什么？
    5.黄赤交角如果变化了，地球上的地理事物有什么变化？
    6.昼夜长短变化与太阳直射点的位置有什么关系？
    7.太阳直射点的纬度与出现极昼、极夜的最低纬度有什么关系？
经过分组讨论，学生把上述问题加以分析，初步得出结论，但每个组的总结不一定全面具体，有些可能还存在错误。在这种情况下我们转入第二步。
第二步  反思
（1）得出结论的条件有哪些，所依据的地理概念、地理原理有哪些？
（2）解题的思维分析。这一步是验证学生的讨论结论是否正确的关键。培养学生的能力，就是要给他们一定的思考时间，在思考中锻炼他们的思维。正如古人所说“学而不思则惘”，经过一一验证，学生们总结出了正确结论。
第三步  求异
引导学生在常规的一般应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想像猜测。这一步我给学生出示一道有关地球运动的典型试题，让他们自己独立完成。很多学生在求时间问题时有不同的方法，但结论是一样的。通过这样的训练使学生的思维得到进一步的锻炼，解答问题的思维更加敏捷。
第四步  辨析
缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影响，不善于独立思考，不善于辩别正误，区别真伪。其实学生在各种考试和训练中经常因为概念不清导致错误的回答，等考完后，经过的老师的讲解，才恍然大悟觉得不该出错，殊不知错误的根源在于平时对概念的辨析不够。面对这种情况，我将易混淆的知识有针对性的设计成题目，如地球运动中的区时和地方时，很多学生容易混淆，于是我专门设计了一道题目，让学生反复辨析，细致比较，收效甚好。
第五步  质疑
鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不惟师，不惟书，养成多层面思考、多角度思考，培养学生的问题意识。例如地球运动这一节里，有很多是学生刚刚接触到的地理事物和现象，要敢于让学生大胆地提出问题，并且鼓励他们去探索和解决问题，比如有很多学生提出如果地球自转方向变成自东向西那结果会怎样？这样学生在看待新问题时就不会盲目、简单地去解决。为了解答问题，很多学生就要到书店、图书馆去查找资料，大大地增加了他们的知识量，增强他们渴求知识的信心，做到多角度、多层面的思考问题，使问题的解决有理有据，既全面又系统。
经过教学实践，本人总结出运用五步教学法必须把握好以下4个环节：
1.精心设计问题
设计问题既要紧扣教材，照顾全面，突出重点，解决难点，又要给学生发挥的余地，题目措词要通俗、明确，应根据学生的实际情况把握难易程度。
2.灵活恰当的引导、启发
在指导阅读中，教师应指导学生把阅读中存在的疑点、难点做好标记。在组织讨论、引导交流中，教师要适当地给予点拨、启发，不断加以引导，鼓励学生踊跃发言。
3.有的放矢的精讲
教师讲解的内容要少而精，要针对学生讨论的情况进行有的放矢地讲解，要讲透重点、难点内容。小结时注意教材的整体性，以保证学生掌握系统的知识。
4.合理安排各个环节的时间分配
指导阅读、组织讨论、引导交流、巧妙点拨、反馈总结这五个环节的时间分配要合理、灵活，主要是根据各课的具体内容、各班学生的实际情况作出安排。
运用五步教学法，既能在短短的45分钟里落实地理教学的三大目标，提高教学效果，又能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲，学生听；教师灌，学生装”的局面，符合地理课堂教学发展的方向。

关于搞好初中地理复习的几点建议
1、夯实基础。
基础知识是形成地理能力的基石，课改离不开基础，没有基础知识，能力的提高就是一句空谈。本次考试考查的是学生最基本的知识和能力，但学生得分不算很高，究其原因就是基础知识掌握得过死，基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，学生答题时表现出来的语言不准确，就是因为对基础知识学习缺乏深层次的理解所致。因此，今后的地理教学仍然应抓住基础知识的教学不放松。　
2、重视结构的作用 
地理知识结构有大、中、小之分，大结构指整个地理学科的体系，中结构指具体章节的结构，小结构指具体知识点和分项细目的结构。这些不同层次的结构组成了地理学科的整体。学生的学习实际上主要是对知识结构的理解和掌握。教师应通过各种方式，让学生获得一定的知识结构，促进知识的系统化，以达到最终理解和掌握知识的目的。
3、重视练习的作用 
知识只有在应用以后，才可能加深理解，而理解是记忆的前提。教师在教学中，适当、适时地设计练习，让学生在练习中应用已掌握的知识强化记忆，增强学生记忆能力。
4、关注生活和生产实际。
用所学地理知识与所具有的地理能力自觉地尝试发现问题、评价问题与解决问题，是新课改革的方向之一，要以生活为源泉，提高学生的学习兴趣和实践能力。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采用自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，走出“死读书，读死书”的怪圈，培养其思维的敏捷性。地理学科是一门实践性很强的学科，除了应该学好基本概念、原理，还应该引领走向社会、走向生活，教师要抓住新课程改革的契机，设置生活情境，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学。
5、加强地图的教学
地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，可以深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形。
地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理图象印证文字内容，文字描述图象。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上，边讲解边引导学生看图（挂图、地图册或教材图象），做到“左图右书”，图文结合。这样，才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。读图训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后提示规律和成因。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认识图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图” ，根据教材提出的读图要求，找出800mm、400mm等降水量线，用蓝色笔描出等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。
用图训练通过地理图象教学，逐步培养学生独立阅读和运用地图、地理图表的能力；能从地图上查找在课外阅读、听广播、看电视接触到的地名和国家并熟悉它们，以扩大自己的知识面；能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。用图训练可采取拼图、游戏、知识竞赛、讨论会等多种形式进行。
6、关注热点。应该注意热点问题的复习指导。命题时热点地区、热点问题不可能回避。
7、要注重对学生进行规范化答题的指导与训练。
8、要注重将知识进行融合、整合和综合。
9、结合实际，具体问题具体分析，突破一般模式的桎梏，凸现创新思维，在复习过程中学生既要能掌握基本的原理与规律，又要能在实际运用中对原理与规律进行灵活运用，具体问题具体分析，切不可死搬硬套。

讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，也是高三老师教学中感到困惑最多的一种课型，讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的，我们大多数时候心中不甚清楚。就题讲题、只见树木不见森林，缺乏严谨的思考和准备、随意性强，“企图以己之昏昏，使人昭昭”，这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。就此，我结合多年的高三经历积淀的经验教训，谈一谈如何提高高三地理讲评课的效益。 

一、明确讲评目的、原则、基本程序
1．目的
（1）查漏补缺(知识漏洞、能力缺陷)、巩固双基。
（2）深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验。
（3）传授或交流解题技巧、方法，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。
2．原则
（1）主体性原则：以学生为本，教师重在引导和点拨。引导学生活动，先由学生来讲解题时不正确的思维过程、分析失分的原因、希望获得的帮助；再由老师来点拨方法、思路、归纳规律；最后再由学生谈感悟或者收获。 
（2）针对性原则：根据学生答题的主要错误，确定讲评的突破口和重难点。
（3）拓展性原则：重点知识、常用方法、一般能力要进行深层讲评和拓展讲评，使学生在今后的学习中能举一反三、触类旁通。
3、基本程序
（1）准备阶段
    组织试题→→测试→→评卷过程→→分析统计(成绩、问题)
（2）讲评阶段
    测试结果分析(教师)→→试题(考点)回顾(学生个体)→→小组讨论(学生合作)→→重点讲解点拨(教师)→→巩固与强化练习(师生)→→小结归纳(师生)
（3）反思阶段
    学生建立学习档案(错题集、失误原因、知识归纳和方法、规律总结)
    教师写出教学后记。评自己所出试卷的成败，是否能真正查出学生的水平；根据学生的答卷情况，分析教学上的得失，改进教法，使自己的教学水平和能力再上新台阶。

二、讲评课的一般要求
1．什么时候讲评？
    有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。
因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
2．讲评什么？
    根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。
(1)讲“审题”
    理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。
   ①选择题的审题主要是“二审”：
   一审材料，从中最大限度地获取有效信息；
   二审题问，明确答题要求和限制条件。
   ②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：
   一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。
(2)讲“思路”与“方法”
   ①选择题的解题思路一般为：
   a.全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。
   b.结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。
   c.用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
   ②材料分析题的解题思路一般为：
   a.认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。
   b.仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。
   c.归纳、整理以简炼准确的文字表达。
   ③读图分析题的解题思路一般为：
   a.仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。
   b.根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。
   c.概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。
(3)讲“误区”
    讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
(4)讲“拓展”
    每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。
(5)讲“规范”
    加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。
具体要求有：要点全面、层次分明：有条理、分要点
表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分
语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容
填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。
    另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
3．怎么讲评？
（1）要注意鼓励学生
    讲评开始时应对成绩好、特别是进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应加以褒扬，如卷面整洁、解题规范，思路清晰、逻辑性强，有独到之处的解法等，并可将学生答卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由这部分学生自己讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学观摩、借鉴。
    对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追．要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。
    总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
（2）要发挥学生的主体作用
    教师的作用在于组织、引导、点拨。教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于获取知识和体验，提高解题能力。
（3）要注意分析归类
    教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的地理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感．这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类。
   ①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评；要让学生明白“题在书外，理在书中”的道理，促进学生对教材的重视与掌握。
   ②按解题方法归类：试题永远做不完。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，让学生掌握一类问题的解法。
   ③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：
    a．对地理概念规律理解不透甚至错误；
    b．审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；
    c．思维定势的负迁移；
    d．地理模型建立失当；
    e．地理过程分析错误；
    f．数学运算错误等类型。
    以上3种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
（4）变式或延伸性练习
    讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中地理情景的表面现象，善于抓住地理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从2个方面进行发散引导：
   ①对地理解题思路发散---“一题多解”。 
   ②对地理情景、问题发散--- “一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的地理情景。已知条件。设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的地理情景变为动态的地理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．
4．矫正补偿 
    讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
(1)“错题集”的建立：
    错题→→失误原因→→正确的思路和答案→→方法与规律归纳
    ↓
    考点→→考点所在的知识结构
(2)矫正补偿练习： 
    教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试(或大型考试前)时再次考查这类知识。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。讲评课是一种创造性的劳动，有许多技巧。只要我们不断努力去研究、去探索，在收获的季节里，我们就会少些遗憾，多些欣慰!

高三地理教学研讨会的试卷讲评课
(2009-09-30 16:05:33)
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杂谈
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每年春季高三一模测试结束后，我们都安排一次高三教学研讨会。本次研讨会是扬州中学教育集团树人中学承办，我对校长说：“有两个原因将现场放贵校，一是学校开设了两个物地班，二是高三地理选科成绩突出，连续两次达B率为100%。”从会议的组织可以看出，学校的执行力非常强，给予了我们全力的支持。
针对高三复习阶段大量的试卷讲评课存在着就题讲题的问题，存在着学生屡做屡错的问题，一直在思考什么样的试卷讲评模式才是高效？于是，提出了“读－写－议－练”的操作模式，计划通过本次研讨活动加以推行。为此，程志华老师按照此模式实验了两次综合试卷评析课，自我感觉效果不错，所以，几次讨论后，我对这节试卷讲评课充满信心。不出所料，得到了较高的评价。

将听课记录与评课记录与大家分享如下：
一模试卷分析
地点：树人中学　　时间：2009年4月15日星期三第2、3节课
开课人：程志华　　听课：全体高三地理教师
分组：5组，每组4人
导课：分享成功、找出增长点
自由朗读：［关注重点］在课前梳理的重点、易错点（约5分钟）
师：针对每人的分析报告，分组讨论，找出个性的问题，将每小组共性的问题写在黑板上
小组讨论、发自纠自评表，要求填写（约10分钟）
师：小组长将小组内的问题写在黑板上
一组：28（2）差异原因、29（2）日本英国工业扩散原因
二组：6岩石圈、29、11、13工业区域、27（1）、26审题、31B
三组：6岩石圈、9人口迁移、11工业区位、29工业发展比较
四组：2、6、9、12、13、22、27、28、19　地球运动、岩石圈、人口迁移、工业、区域发展阶段、区域分析
五组：共性问题：9题大规模人口迁移的影响、10题传统工业与高新技术产业发展的共同优势区位、13题中小型企业的竞争力、17农业科技水平高的地区
（学生总结的问题主要知识性的问题，没有总结到成因）
师：出现较多的问题是有关岩石圈知识的第6题，你是如何选择？
共性问题分析1：地理原理理解不深
生1：排除法做
生2：首先确定是喀斯特地貌
生3：先确定A，结合喀斯特地貌，以沉积岩为主
变式训练：生4，选C，问这幅图中还能读出什么信息？
共性问题分析2：基本概念不清晰
生5：定位这里是哪里？定位为非洲，确定甲、乙的植被，气候类型，然后再看答案
生6：首先是单一指标，植被类型的划分有过渡地带，边界是模糊的
生7：植被是虚的，排除。D有草原、荒漠，说明差异大
问：其他组有什么建议？
生8：既然图例是植被，说明找地图册、翻书，师：研究的区域相关概念
变式训练
生9：排除法分析，学生思维非常正确
共性问题分析3：你们语言表述能力尚需提高
生10：将旱灾原因看成是华北地区春旱的原因。应该先看图、发现降水总量少
问：如何解决的？春旱原因？
生11：春旱原因：春季多大风，春季降水少，春季农业用水多。
变式训练：云贵高原旱灾，多喀斯特地貌地表水少；海南岛
生12：长三角干旱原因是伏旱，盛行下沉气流，工农业用水多，夏季蒸发强
生13：台湾岛干旱，是中间高四周低，河流短小湍急，入海多
生14：此题正确答案，是降水量少，水资源不合理利用，水利设施老化，降水的季节年际变化大。
问：如何缓解能源紧张、资源紧张等问题，明确的思路是什么？
生15：对照答案读图后，开源、节流、法律法规方法进行分析。合理调配水资源、发展节水型产业（师评不完整）
投影：学生答案，实行南水北调、在黄河等河的上中游。。。
学生评价：
投影：教师批改后的答题。问：我多给分了？学生说明：多给1分了
共性问题分析4：审题不清，答非所问（区位因素与区位条件分不清）
生16：29题，读图。新工业区向北、向南扩散。审题，提问的是区位条件，要具体说明，应该有三个条件，矿产能源缺乏，沿海多平原、优良港湾
投影：学生答案，教师批改的答案，师生共同评价。生17，说明教师多给了1分
问：我们如何区分因素与条件？
变式训练
生18：审材料、审题，要求回答的因素。政策、交通、市场、科技
师：沙头是我的家乡，我很了解，你的回答非常准确、全面
生19：海峡两岸互补性的优势条件，台湾技术好，资金多，大陆市场广阔，政策优势
生20：京津唐、长三角两个工业区比较，工业发展的条件差异性。从自然、社会经济分析。首先从社会经济条件分析，乙工业比甲工业区能源、矿产缺乏，乙工业区的科技更发达（师评：勉强、不给分）。
生21：乙工业交通更便利，海运发达，经济腹地广阔，农业基础更好。自然条件上，乙工业区水源更充足。
生22：珠三角发展基塘生产的条件：夏季降水多，地势低洼，土壤肥沃
共性问题分析5：地理知识迁移能力尚需提高
生22：应该先读图，看森林分布，我得到了三分。A区森林破坏对长江造成的负面影响。师：用地理环境整体性的规律进行分析
投影：学生答案，教师批改的答案，师生共同评价。生23，说明教师少给了1分
变式训练
生24：湖南省洞庭湖的生态问题：湖泊萎缩。原因是上海植被破坏，含沙量增大。（削峰补枯能力下降
关健在于审题
一审题干：中心问题
二审材料：图片信息、方字信息。生25：读图名图例
三审设问：关健词（表现、结果、。。。）
一个想法使用一次是一个技巧、经过多次使用。。。
迎接高考：通过本次统考试卷分析后，我的新增长点是。。。我充满信心
（激励作用，渗透了情感态度价值观教育）
课堂默写：1为保证华北地区的供水安全，可以采取哪些措施？2日本工业集中在太平洋沿岸及濑户内海沿岸的区位条件？3为应对世界金融危机，目前珠三角地区的劳动密集型企业可以采取的措施？
相互批改。
学案上完成我的新收获：生1：审题要细　　生2：审题、回归课本、扫除盲点
课堂评价区：自己的评价、同学的评价、老师的评价

评课：
程志华自我评价：前段时间很苦恼，学生屡做屡错。请教朱老师后，改变讲评模式，这是第三次实验，分四个环节，读（先自由诵读、写（最后默写）、议（讨论）、练（变式训练）。目前，学生真正参与到学习中了，愿意发表见解。
武万友：感触很深。审题归纳有效，有时候审题比知识能力更重要。要回归教材，程教师特别关注学科的主干知识，课堂上不止一次朗读，可以激发学生热情，关注全体学生。
朱小平：给我感觉耳目一新，学生暴露的问题既有个性也有共性。变式训练有很好的引导作用，思维方式思维切口思维过程处理很好。担心的问题是学生课前花费时间多，教师备课时间多，时间能得到保证？
彭金华：收获很大。老师操作是课改的要求，学生是在行动，是新课程的方向。研究考点、变式是值得学习的。希望教研员、同仁为扬州再上台阶作贡献。四市联考的达B率88分。我们的综合题得分率很低，非常令人担心。今天将把学到的东西应用于教学中。
张宝浒：感到很亲切，我们学校高一已全面推行小组合作，我自己的课也是小组合作学习，从高二坚持到现在。最大的收获是学生主动性很强。本节课特别关注知识点，综合题的失分主要是考虑不全面。学生的朗读很投入，学生在收获着。根据答题情况，选取的变式训练值得学习。
廖建：学生有问题能迅速从课本中找到答案，是非常有效的，高三重视知识建构，现在新课程知识零散，二轮中很想建立知识体系，学生时间不够用，很困难。现在学生已经养成用图的习惯。以后要注意用书。但学生的共性问题与老师准备的共性问题不一致。
陆群：传统讲评过多的是教者主观认识，忽视学生的要求，易出现疲劳，不会跟着老师思维走。今天的课达到目的，一是方式方法变换使学生新奇感；二是我听课不觉得疲劳，设计的教学流程对我的吸引力很大，形式的改变使内容有提升，设计的目标的达成很高，学生的自我检测反思、小组的合作、大组的深化，学生个体问题暴露很充分，小组内彼此交流、解决，有效性很强，感到事半功倍。我们可以大胆变革、尝试，肯定有很大进步，会推动地理教育发展。我相信所有的学生在原有基础上有不同程度的提高。恳切地希望以后有更多这样的学习机会。