【普通高中语文课程标准】日常修订版—（2017年版2025年修订）.docx

普通高中
语文课程标准
日常修订版
（ 2017 年版 2025 年修订）

目 录

一、课程性质 1

二、课程理念 2

三、课程目标 5

（一）学科核心素养内涵 5
（二）目标要求 6

四、课程结构 9

（一）设计依据 9
（二）结构 10
（三）学分与选课 11

五、课程内容 13

（一）学习任务群 13

1
（二）学习要求 35

六、学业质量 39

（一）学业质量内涵 39
（二）学业质量描述 39
（三）学业质量标准的应用 42

七、实施建议 43

（一）教学与评价建议 43
（二）学业水平考试与高考建议 48
（三）教材编写建议 52
（四）课程资源的利用与开发 54
（五）地方和学校实施本课程的建议 55

附录 57

附录 1 古诗文背诵推荐篇目 57
附录2 关于课内外读物的建议 61

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一、课程性质

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的 重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写 活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生 在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验， 把握语言文字的特点和运用规律，加深对国家通用语言文字的理解与热 爱，培养运用国家通用语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思 维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性， 培育社会主义核心价值观。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提 高语文学科核心素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终 身学习奠定基础，为推广普及国家通用语言文字、传承和发展中华文 化、铸牢中华民族共同体意识、增强民族凝聚力和创造力、坚定文化自 信发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接 班人发挥应有的作用。

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二、课程理念

1. 坚持立德树人，坚定文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
语文课程对发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优 秀传统文化，坚定文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的 优势。
普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为 指导，全面贯彻中国共产党的教育方针，落实立德树人根本任务，弘扬 中华民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱祖国、热爱人 民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活、崇尚真善美和奋 发向上的人生态度，使学生逐步形成正确的思想、行为准则，增强以中 国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的历史使命感和社会责任感。坚 持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动， 认识自然、认识社会、认识自我，规划人生，在促进学生全面而有个性 地发展方面发挥应有的功能。

2. 立足核心素养，推进语文课程深层次的改革
立足核心素养，进一步改革语文课程的目标和内容。既要关注知识 技能的外显功能，又要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会 信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示

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性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成 现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。
普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感， 掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用国家通用语 言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进 学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美修养的 重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉 的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言 文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学 生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华， 积极参与社会主义先进文化的建设与传播。

3. 加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语 言文字运用能力。以生活为基础，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。增强学生学语文、 用语文的自觉意识，促进学生积累语言经验，把握语文运用的规律，学 会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过 程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重 要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养问题意识 与探究意识，探求解决问题和语言表达的创新路径。

4. 注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教 育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，改革考试评价，确保全 体学生都获得必备的语文学科核心素养；帮助学生认识自己语文学习的 已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介

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的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间中发展各自的语文特长和 个性。
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应 积极开发语文课程资源特别是数字化资源，有选择地、创造性地实施课 程；把握数字时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、 有序的语文课程体系，使学生语文学科核心素养的发展与提升能适应社会 进步新形势的需要。

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三、课程目标

（一）学科核心素养内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习 而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养 是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运 用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的 语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的 综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴 赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

1. 语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳 理和整合，逐步掌握国家通用语言文字特点及其运用规律，形成个体语 言经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用国家通用语言文字进行 交流沟通的能力。

2. 思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得

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直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进敏 捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3. 审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活 动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程 中逐步掌握运用语言文字表现美、创造美的方法。

4. 文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，热爱国家通用语言文字， 热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化，理解和借鉴人类文明优秀成果，拓展文化视野，增强文化自 觉，坚定文化自信。

语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅 相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文 字的过程也是文化获得的过程。语言文字及其作品是人类重要的审美对 象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构 与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与 提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基 础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。

（二）目标要求
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动， 在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理 解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉践行社会主义核

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心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
1. 语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和语言经验，形成 良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理 解、掌握国家通用语言文字运用的基本规律。
2. 语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据 具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表 达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情 境中理解、分析和评价。
3. 语言梳理与整合。通过梳理与整合，将积累的语言材料和学习 的语文知识结构化，将语言经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并 能在语言实践中自觉地运用。
4. 增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅 读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自 己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
5. 发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语 言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发 现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、 生动、逻辑清晰地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作 品，发现与探究语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。
6. 提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提 高语言运用的能力，增强思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独 创性。
7. 增进对语言文字的美感体验。感受语言文字独特的美，增强热 爱国家通用语言文字的感情。
8. 鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美， 能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、 高尚的审美情趣和审美品位。
9. 美的表达与创造。能运用国家通用语言文字表达自己的审美体

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验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象； 讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。
10. 传承中华文化。通过学习国家通用语言文字及其作品，体会中 华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精 神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀 传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
11. 理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初 步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文 化的精华。
12. 关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流， 在运用国家通用语言文字的过程中，坚定文化自信，提高社会责任感， 增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。

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四、课程结构

（一）设计依据
1. 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人 根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而 有个性地发展，设计基础性与选择性相结合的课程。
2. 从国家通用语言文字的特点和高中生学习语文的规律出发，以语 文学科核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计语文学习任务 群。语文学习任务群以学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文学科核心素 养。相互关联的系列学习任务组成学习任务群。学习任务群所涉及的语言 学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来 语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。 学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用的基础能力，充分顾及问题导 向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的 新现象和跨媒介运用的新特点。
3. 学习任务群以自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学 习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情 感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应， 而不是学科知识

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逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性安排。学习任务群的设计， 力求改变教师大量讲解、分析等现状，引领高中语文教与学的改革。
4. 整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修、选择性必 修和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内 容有所区别，体现不同的学习要求。必修的学习任务群构成普通高中语 文课程内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的要求； 选择性必修、选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提 高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平的追求。

（二）结构
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类 课程分别安排7~9 个学习任务群。社会主义先进文化、革命文化和中华 优秀传统文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修、选修课程。
必修课程7 个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅 读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读 与表达”“实用性阅读与交流”。
选择性必修课程9 个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨 媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研 习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家 作品研习”“科学与文化论著研习”。
选修课程9 个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅 读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命 传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研 讨”“学术论著专题研讨”。

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（三）学分与选课
必修课程 8学分；选择性必修课程 6 学分；选修课程设计 12 学分， 供学生自由选择修习0~6 学分。
必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据 个人需求与升学考试要求选择修习；选修课程，学生可自由选择修习。 对于选择性必修课程和选修课程，教师应根据学生个人未来发展的意 愿和学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发展方向和 空间。
高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。

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普通高中语文课程结构及学分

必修（8 学分）
选择性必修（6 学分）
选修（0~6 学分）
整本书阅读与研讨
（ 1 学分）

（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介 阅读与交流”在其他学习任务群中穿插安排，不 设学分）
当代文化参与
（0.5 学分）
跨媒介阅读与交流
（0.5 学分）
语言积累、梳理与
探究
（ 1 学分）
语言积累、梳理与
探究
（ 1 学分）
汉字汉语专题
研讨
（2 学分）

文学阅读与写作
（2.5 学分）
中华传统文化经典
研习
（2 学分）
中华传统文化专题 研讨
（2 学分）
中国革命传统作品
研习
（0.5 学分）
中国革命传统作品
专题研讨
（2 学分）

思辨性阅读与表达
（ 1.5 学分）
中国现当代作家作品
研习
（0.5 学分）
中国现当代作家作品
专题研讨
（2 学分）
外国作家作品研习
（ 1 学分）
跨文化专题研讨
（2 学分）

实用性阅读与交流
（ 1 学分）
科学与文化论著研习
（ 1 学分）
学术论著专题研讨
（2 学分）

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五、课程内容

（一）学习任务群

· 学习任务群 1 整本书阅读与研讨 ·

本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读 整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良 好的阅读习惯，促进学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传 统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。

1. 学习目标与内容
（ 1 ）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读 整本书的经验。重视学习他人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合 运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本的精髓 和丰富内涵。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其 思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方

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面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小 说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形 象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点， 理解大意；梳理全书大纲小目及其关联，写出全书内容提要；把握书中 的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学 术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述 逻辑。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习运用多种方法检索作者 信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
（5 ）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲 取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值 观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口 头、书面形式或跨媒介方式与他人交流。

2. 教学提示
本任务群在必修阶段安排1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和 一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在 选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专设 学分。
（ 1 ）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水 平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，注意选择体现社会主 义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的作品。指定阅读的作品可 从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定 3~5 部作品， 学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流 讨论。
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来， 集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一

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遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读 或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、 交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的 主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨 论与交流。应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的 疑惑。
（4）应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分 享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

学习任务群 2 当代文化参与

本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价 文化现象，积极参与社会主义先进文化的传播和交流，坚定文化自信。
本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。

1. 学习目标与内容
（ 1 ）聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调 查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播 社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题 展开交流研讨。
（2 ）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对社 区的文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析讨论， 增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。通过各种传媒，关注当代文化 生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积极参与社 会主义先进文化建设，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解 的能力。
（3）建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），

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在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力； 通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习的方 式，积极参与当代文化生活。

2. 教学提示
本任务群在必修阶段安排0.5 学分，9 课时；可由教师根据教材相 关内容或学校实际情况，在三类学习内容中有选择地组织教学。在选择 性必修和选修阶段不专设学分，可与其他学习任务群组合，设计一些课 内外相结合的学习活动。
（ 1 ）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程 内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文 化生活；注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结 合，分析研究与参与文化建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。
（2）引导学生自主创建学习共同体，开展各类语文学习活动，如读 书分享、习作交流、辩论演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。
（3）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会 生活中的文化现象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、 音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹等社会文化资源，通 过实地考察、研学交流深化对某一文化现象的认识。

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· 学习任务群 跨媒介阅读与交流 ·

本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观 察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律， 提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容 的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。

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1. 学习目标与内容
（ 1 ）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获取 信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的表达 和交流。
（2）重视信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析 问题，形成独立判断。
（3）关注社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化在不同 媒介的传播形态和路径，在阅读和交流中学习讲好中国故事、传播好中 国声音。
（4）建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。

2. 教学提示
本任务群在必修阶段安排0.5 学分，9 课时，选择性必修和选修阶 段不专设学分，渗透在其他任务群的学习过程之中。
（ 1 ）可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过 纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。
（2）要在学生感兴趣的媒介应用领域创设应用场景，引导学生在实 践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分 析，形成学习成果。
（3）通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点， 分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进 交往所产生的影响，加以总结，形成结论。
（4）应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综 合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的 态度。

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学习任务群 4 语言积累、梳理与探究

本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观 察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语 文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探 究、发现的能力，感受国家通用语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语 言文字的感情。
本任务群的学习贯穿必修、选择性必修两个阶段。

1. 学习目标与内容
（ 1 ）在语文实践活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识， 了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所 学的汉字、汉语知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的 特性，学好国家通用语言文字，增强热爱祖国语言文字的感情。
（2）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用 法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要 避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
（3）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的 结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。在学习文学作品时， 观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创 造性。
（4）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句 的差别，体会口语和书面语的风格差异。
（5）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修 辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。

2. 教学提示
本任务群在必修和选择性必修阶段均安排 1 学分，各 18 课时。

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（ 1 ）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行。积 累既是丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以后的梳理所作的准 备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。
（2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配 方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时，由教 材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。
（3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯穿其他所有的学习任 务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语 文实践活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要针对“语言积 累、梳理与探究”的学习提出问题，提供资料，准备必要的条件；有些 学习任务群也可以与本任务群共同完成。
（4）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语 言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释 有关现象。
（5）本任务群重在情境中的运用，不论是积累、梳理还是探究，都 要注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系 统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。
（6）在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅 读，引导学生深入思考。

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· 学习任务群 文学阅读与写作 ·

本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、戏剧等不 同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过 程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高 审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应 占 1/2。

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1. 学习目标与内容
（ 1 ）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，欣赏 作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的 生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己 的发现。
（2）根据诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表现方式，从语言、 构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作 品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
（3 ）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧创作的一般 规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学 交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随 笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分 享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

2. 教学提示
本任务群为2.5 学分，45 课时。写作次数不少于8 次（不含读书笔 记和提要）。
（ 1 ）运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅 读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
（2 ）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交 流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学 的文学知识结构化。
（3）应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读 策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进 行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅读计划，并 要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映中国共产党领导人民进 行革命、建设、改革的伟大历程的作品，关心当代文学生活；鼓励和

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引导学生自主举办诗歌朗诵会、读书报告会、戏剧表演等活动，丰富 学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学 生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观 察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。

学习任务群 6 思辨性阅读与表达

本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、 批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨 别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国古代优 秀作品不少于 1/2。

1. 学习目标与内容
（ 1 ）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点， 理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，把握其观 点、立场，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的方法。在阅读各 类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确、语言准确、论据 恰当、讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有 据，以理服人。
（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自 己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

2. 教学提示
本任务群为 1.5 学分，27 课时。写作 3 篇以上，专题讨论与辩论 不少于3 次。
（ 1 ）以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中的问题，以 及历史或当今社会中学生关注的话题，如文化自信、文明交流互鉴、绿

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色发展等，要求学生自主阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理 论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的 观点。
（2）要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩 证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表 达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关 知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等 方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。

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· 学习任务群 实用性阅读与交流 ·

本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实 用性文本的独立阅读与理解、日常社会生活需要的口头与书面的表达交 流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读 与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。

1. 学习目标与内容
（ 1 ）学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善 于学习并运用新的表达方式。
（2）学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复 杂的事理。
（3）具体学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论及 其纪要，活动策划书、计划、制度等常见文书，应聘面试的应对，面向 大众的演讲、陈述和致辞；也可选择新闻传媒类的，如新闻、通讯、调 查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较复杂 的非连续性文本）；还可选择知识性读物类的，如复杂的说明文、科普 读物、社会科学类通俗读物等。

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2. 教学提示
本任务群为1 学分，18 课时。
（ 1 ）以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调 查、讨论、写作、交流等活动。
（2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。
（3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。 如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容，分析其栏目设 置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交 流；推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章若干篇，并说明理 由。尝试选择传统媒体和新媒体写作。
（4）知识性读物类内容，自主选择一部介绍最新科技成果的科 普作品或社会科学通俗作品阅读研习。

· 学习任务群 8 中华传统文化经典研习 ·

本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言 阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升 对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，古为今用，更好地 继承和弘扬中华优秀传统文化。

1. 学习目标与内容
（ 1 ）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行 精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
（2 ）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科 学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。
（3 ）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常 识，注意古今语言的异同。
（4 ）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，

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从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。
（5 ）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

2. 教学提示
本任务群为2 学分，36 课时。
（ 1 ）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学 生积累古代作品的阅读经验。
（2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代 作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。
（3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精 读、略读的方式，由点到面地体会中华优秀传统文化的精深和丰富，初 步认识所读作品在中国文化史上的贡献。
（4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论， 就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念 进行审视，表达自己的看法。
（5 ）引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读 作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对 作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独 立阅读能力。

· 学习任务群 9 中国革命传统作品研习 ·

本任务群旨在引导学生阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精 神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族独立 和人民解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和崇高人格；学习在 社会主义革命、建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受无私无 畏的爱国精神，体认为社会主义建设无私奉献、拼搏奋斗、辛勤劳动、 不断创造的高尚品质；进一步发