教育硕士考试(心理学).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 心理学的对象、任务和方法,第一节 心理学的研究对象,一、什么是心理学,心理学(psychology)是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。,1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室。,从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。,二、人的心理现象,心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。,人的认识过程、情感过程和意志过程是人们所共有的心理过程，但是，当这些过程具有表现在每个人的身上时却有比较大的个体差异。这些个体差异的表现称之为个性心理特征，它是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点。,（一）心理过程,1、认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）,2、情绪情感过程,3、意志,（二）个性（人格）,1、人格倾向性（需要、动机）,2、个性心理特征（能力、气质、性格）,心 理 现 象,第二节 心理学研究的任务和意义,一、心理学的任务,二、人的心理的实质,1.心理是人脑的机能,2.心理是对客观现实的反映,三、心理学研究的意义,二、心理学研究的现状,（一）多学科交叉和多层次整合,（二）应用心理学分支发展迅速,（三）一些重大科学问题的研究提上心理学日程,（四）心理学研究的前沿问题,1.认知过程的心理机制,2.认知神经科学的研究,3.智力与脑的关系,4.意识和无意识问题,5.儿童认知发展,6.学习过程,7.人力资源开发,8.认知工程心理学,9.心理咨询与心理治疗,细胞核,树突,细胞体,髓鞘,轴 突,轴突末梢,第二章 心理的生理基础,第一节 神经系统,一、神经元,神经元即神经细胞,它是神经系统最基本的结构和功能单位。如图所示：一个典型的神经元由细胞体、树突和轴突三部分组成。,神经元具有接受刺激（信息）、传递信息和整合信息的机能。通常,通过树突及胞体接受传来的信息,胞体对信息进行整合,然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。,神经元根据其功能特性分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和联络神经元三种。,二、中枢神经系统和周围神经系统,（一）中枢神经系统的结构及功能,1.脊髓及其功能,脊髓的基本功能是进行反射活动和传导神经冲动。,2.脑的结构及功能,人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分。通常把前三部分合称为脑干。,大脑,间脑,中脑,桥脑,延脑,小脑,脑干,大脑结构,3.大脑皮层,(1)躯体运动中枢,位于额叶中央前回。,(2)躯体感觉中枢,位于中央后回,是躯体感觉的主要投射区,叫第一感觉中枢。,(3)视觉中枢,位于枕叶。,4 听觉中枢,位于颞叶。,5.运动性语言中枢在额叶下回。,6.听觉性语言中枢,位于颞叶的颞上回的后方。,视觉性语言中枢(阅读中枢),位于枕叶的角回。,8.书写中枢紧靠中央前回,位于额中回。,(二)周围神经系统的结构及功能,周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经系统。,第二节 反射和反射弧,一、反射,反射是有机体的中枢神经体统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。,执行反射的全部神经结构叫做反射弧。包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。,二、反射弧的特殊通路和非特殊通路,反射弧同时进行的两条渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。,特殊的传入通路是由特定的神经纤维，把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相对应中枢的特定神经细胞联系起来，使感受器与大脑皮层相应中枢形成了空间对应关系。,非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。传入神经有侧枝进入网状结构，网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域，保证机体的清醒状态。,第三节 无条件反射和条件反射,无条件反射是先天的，与生俱来的反射。它是在种族发展过程中建立并遗传下来的。,条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。,一、经典性条件反射,经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起本能反射的刺激物出现，如此多次反复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。,形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。,二、工具性条件反射,（一）工具性条件反射的形成,工具性条件反射又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高,。,（二）工具性条件反射与经典条件反射的关系,工具性条件反射与经典条件反射有共同规律。它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化。,二者也有不同之处,1.无条件刺激是否明确。,2.强化是与刺激有关，还是与反应有关。,3.反应方式不同,。,（三）强化时程表,斯金纳把强化时程表主要分为五种：1.正确的反应每次均予以强化;2.定比间隔强化;3.定时间隔强化;4.不定比间隔强化;5.不定时间隔强化。,三、两种信号系统,条件刺激物是无条件刺激物的信号，条件反射是大脑皮层的信号活动。第一信号，又称现实信号。第二信号，指人类所特有的言语和文字。,（一）第一信号系统,用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统,。,（二）第二信号系统,用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。,第四节 中枢神经活动的基本过程和基本规律,一、中枢神经活动的过程就是兴奋过程和抑制过程,。,兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。,（一）非条件性抑制,1.外抑制,额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。,2.超限抑制,当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。,（二）条件性抑制,条件性抑制又称内抑制，他是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。,1.消退抑制,条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。,2.分化抑制,只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激屋不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制成为分化抑制。,二、中枢神经活动的基本规律,（一）扩散和集中,在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但他们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传播，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，他们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。,（二）相互诱导,兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起和加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程成为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。,诱导过程如果同时发生，称为同时性诱导（发生在不同部位上）。如果相继发生，称为继时性诱导（发生在同一部位上）。,第三章 心理的发生与发展,第一节 动物心理的发生与发展,一、动物心理的发生,（一）反映,反映是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。反映是物体相互作用的结果。,反映随着物质本身发展水平的不同而具有不同的形式。,二、动物心理发展,（一）感觉阶段,处于感觉阶段心理发展水平的动物为无脊椎动物。这种类型的动物只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。,（二）知觉阶段,处于知觉阶段心理发展水平的动物为低等脊椎动物。这类动物不仅能够反映刺激的个别属性，而且能够对刺激物的多个属性进行反映。,（三）思维萌芽阶段,处于思维萌芽阶段心理发展水平的动物是高等脊椎动物。一般来说，大部分哺乳动物的心理只是达到了知觉的高度复杂阶段。只有灵长类动物的心理发展到了思维萌芽阶段。,第二节 人类心理的发生与发展,一、人类心理的发生,人类心理的发生有两个基本条件：一是劳动，二是语言。,（一）劳动在人类心理发生中的作用,1.劳动使人类心理有了产生的必要。,2.劳动使人类的心理有了产生的可能。,（二）语言在人类心理发生中的作用,第一，语言是思想的直接现实。,第二，语言促使抽象思维的产生。,第三，语言使人类克服自身认识的局限性。,二、人类心理的发展,（一）心理发展的阶段性,第一，在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征。,第二，心理发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的。阶段既不能逾越，也不能互换。,第三，前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础。,第四，心理发展过程中相邻的两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉。,第五，心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。,通常，心理学家将人的心理发展划分为如下几个主要阶段：,乳儿期（0-1岁）；,婴儿期（1-3岁）；,学前期（3-6、7岁）；,学龄初期（6、7-11、12岁）；,少年期（11、12-14、15岁）；,青年初期（14、15-17、18岁）；,青年中期（17、18-25岁）；,成人期（25-40岁）；,中年期（40-60岁）；,老年期（60岁以后）。,（二）心理发展的条件,1.遗传素质是心理发展的生物前提,2.环境和教育在心理发展中起决定作用,遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。其中，教育条件在心理发展中起主导作用。因为，,第一，教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响；,第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。,3.心理发展的动力,心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。,第三节 人类心理的基本特点,一、概括性,二、目的性（预见性）,三、主观能动性,主观能动性就是人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己。,四、社会制约性,人类的心理不仅是自然界长期发展的产物，而且也是社会的产物。,第四节 个体心理发展的理论,一、华生的行为主义心理学发展理论,华生认为一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。,在儿童教育方面华生主张：,第一，反对统一标准，提倡区别对待。,第二，反对体罚儿童。,第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。,第四，对幼儿养护的要求。,第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。,二、精神分析心理学派的心理发展理论,（,一）弗洛伊德的心理发展理论,弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。,心理发展的具体年龄阶段如下：,第一阶段：口唇期（0-1岁）；,第二阶段：肛门期（1-3岁）；,第三阶段：前生殖器期（3-6岁）；,第四阶段：潜伏期（6-11、12岁）；,第五阶段：生殖器期（11、12岁以后）。,（二）埃里克森的心理社会性发展理论,第一阶段：学习信任阶段（出生-1岁），重要矛盾是信任对不信任。,第二阶段：成为自主者阶段（1-3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。,第三阶段：发展主动性阶段（3-6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。,第四阶段：变得勤奋阶段（6-12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。,第五阶段：建立个人同一性阶段（12-20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。,第六阶段：承担社会义务阶段（20-40岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。,第七阶段：显示创造力阶段（40-60岁），主要矛盾是创造力对自我专注感。,第八阶段：达到完善阶段（60岁以后），主要矛盾是完善对绝望。,三、皮亚杰的心理发展理论,（一）影响心理发展的因素,皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：,第一是成熟。,第二是练习和习得经验。,第三是社会经验。,第四是平衡。,（二）心理发展的动力,皮亚杰认为，心理发展的动力起源于主体的动作。,（三）心理发展的阶段,第一阶段为感知运动阶段（0-2岁）该阶段儿童通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。,第二阶段为前运算阶段（2-7岁）。该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。,第三阶段为具体运算阶段（7-12岁）。该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维等特点。,第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平。,四、维果斯基的心理发展理论,（一）社会文化历史说,维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：,第一，心理活动的随意机能。,第二，心理活动的抽象-概括机能。,第三，各种心理技能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构。,第四，心理活动的社会文化历史制约性。,第五，心理活动的个性化。,（二）心理发展的原因,第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。,第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具-语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。,第三，是高级心理机能不断内化的结果。,（三）教学与发展的关系,关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述：,第一，从“最近发展区”的角度。,第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。,第三，从“学习的最佳期限”的角度。,第四，智力形成的“内化”学说。,第四章 感觉与知觉,第一节 感觉与知觉的概述,一、感觉概述,（一）什么是感觉,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。,（二）感觉的分类,感觉种类可以根据划分标准的不同来区分：,1.从刺激的来源来分，可以分为外受感觉和本受感觉。,外受感觉接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。属于外受感觉的有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等。,内受感觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。饥饿觉、渴觉、内脏痛觉均属于内受感觉。本受感觉就是运动觉或动觉。,2.从刺激的性质来分，感觉又可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。,二、知觉的概述,（一）什么是知觉,知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。,（二）知觉的分类,知觉分类的标准有多种。根据知觉中占主导地位的分析器活动来划分，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。,根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性来划分，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。,根据知觉是否与客观事物符合，可以分为正确的知觉与错觉。,1.空间知觉,空间知觉是个体对物体空间特性即大小、形状、深度、方位等的知觉。它可以分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。,（1）深度知觉,深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一个物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。,（2）方位知觉,方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。,（3）大小知觉,大小知觉是个体对物体的空间尺寸的反映。,2.时间知觉,时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。,3.运动知觉,运动知觉是个体对物体在空间的位移的知觉。,运动知觉分真动知觉和似动知觉。,(1)真动知觉是对物体本身真正在空间位移的知觉。,(2)似动知觉,似动知觉又叫似动运动知觉。,4.错觉,错觉是对客观事物不正确的知觉。,第二节 感觉与知觉的规律,一、感觉的一般规律,（一）感受性与感觉阈限,感受性可分为两种：绝对感受性和差别感受性。感受性通常是用感觉阈限来度量的。感觉阈限相应也分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。,1.绝对感觉受性与绝对感觉阈限。,绝对感受性就是人感觉最小的客观刺激量的能力。,感觉的产生同刺激物的强度有一定关系。那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为绝对感觉阈限。绝对感觉阈限是绝对感受性的客观指标。绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系，可用下列公式表示：,E=1/R,其中，E代表绝对感受性，R代表感觉阈限。,2.差别感受性与差别感觉阈限,差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量称为差别感觉阈限。差别感觉阈限和差别感受性亦成反比关系。,19世纪前半期德国物理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用下列公式表示：,K=I/I,其中I代表原有刺激量，I代表增加的刺激量，K代表常数。,3.心理量与物理量之间关系,19世纪60年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了心理量与物理量之间关系符合对数定律。,费西纳公式为：S=KlgI,其中，S代表心理量；I代表物理量；K是一个常数，即心理量以算术级数变化，而物理量以几何级数变化。,（二）感受性变化规律,1.适应,同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做适应。,2.对比,对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。对比可分为同时对比与继时对比两种。,同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。,刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比。,二、知觉的基本规律,（一）选择性 知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。（二）理解性 知觉的理解性指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于他的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即 从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。语词在知觉的理解性中起着重要作用。,（一）选择性,知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。,（二）理解性,知觉的理解性指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于他的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。语词在知觉的理解性中起着重要作用。,（三）知觉的整体性,知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。他是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。,（四）知觉的恒常性,知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。,1.颜色恒常性,2.大小恒常性,3.亮度恒常性,4.形状恒常性。,第三节 观察,一、什么是观察,观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。,二、观察的品质,（一）观察的目的性,(二)观察的客观性,（三）观察的精细性,（四）观察的敏锐性,三、观察能力的培养,第五章 记忆,第一节 记忆概述,一、什么是记忆,记忆是经验的 印留、保持和再作用的过程。记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个基本环节。,二、记忆的分类,（一）形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆,形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。,词语记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。,情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。,动作记忆是以个体的动作、运动及其系统作为内容的记忆。,（二）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆,三种记忆系统,瞬时,短时,长时,时间,1-4秒,1分内,1分以上,容量,10+2,7+2,无限大,编码方式,本能,复述,复习,（三）工作记忆,20世纪80年代之后，心理学家将短时记忆扩展为工作记忆。,工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。,（四）情景记忆、语义记忆和程序记忆,（五）外显记忆与内隐记忆,外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。他是有意识提取信息的记忆。外显能随意地提取记忆信息。,三、记忆表象,（一）记忆表象的定义,记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。,（二）记忆表象的特点,记忆表象有三个特点：,直观形象性；,概括性；,模糊片段性。,四、记忆的生理机制,（一）巴甫洛夫的条件反射理论,根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。,（二）定位说,加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的定位说。,（三）反响回路说,反响回路说是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。,（四）记忆的化学分子学说,瑞典神经生理学家海登提出了记忆的化学分子学说。他认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸（RNA）的作用。核糖核酸（RNA）被看作是记忆分子。,第二节 记忆过程,一、识记,识记是获得事物的映象并成为经验的过程。也就是识记是识别和记住事物的过程,1.根据识记的目的性可分为有意识记和无意识记。,有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。有意识记的特点：有高度的自觉性，学习者必须把自己的注意力倾注于识记的对象上，并要付出艰巨的智力劳动，采取一定的措施和方法进行识记。,无意识记是指没有自觉的识记目的，没有有意采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。无意识记具有明显的偶然性，既没有明确的识记意图，也没有考虑用什么方法去识记。,2.根据识记材料和方法不同可分为机械识记和意义识记。,机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。其特点是基本上按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记。,意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。意义识记的基本条件是对材料的理解和进行思维加工，即借助已有的知识经验，通过分析综合，把握材料各部分的特点和内在逻辑联系，使之纳入人的认识结构，以便保持在记忆中。,（二）影响识记效果的因素,1.识记的目的与任务,2.活动的内容与性质,3.识记方法,4.材料的数量和性质,前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。,倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。,5.复习,（1）复习的作用,多次的识记称之为复习。,（2）有效、合理地组织复习。正确合理地安排复习时间。,首先要及时复习。其次是间时复习。,复习中的尝试回忆。,整体复习与部分复习。,复习形式的多样化。,二、保持和遗忘,（一）保持与遗忘的定义,保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。他是记忆过程的又一个环节。,遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。,（二）保持中的信息加工,（三）遗忘曲线,19世纪末，,德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus,H.)对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢。,（四）遗忘的原因,关于遗忘的原因目前涉及两种理论假设，一是衰退理论。一是干扰理论。,衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。,干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。,三、回忆和再认,（一）回忆和再认的定义,回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把他重新再现出来。,再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。,（二）联想及其规律,1.接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。,2.类似律,3.对比律,4.多因律：是指同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。,5.强因律：是指有关的刺激越强烈，联想越巩固。,6.近因律：是指一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固。,第三节 记忆的品质与培养,一、识记的敏捷性,二、保持的持久性,三、记忆的正确性,四、记忆的准备性,第六章 思维与想象,第一节 思维的概述,一、什么是思维,思维是人脑对客观事物的本质属性与规律的间接的反映。,所谓概括的反映，即思维反映的不是某个事物的个别属性，而是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系。,所谓间接的反映，就是思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律。,二、思维的分类及特点,（一）动作思维、形象思维与抽象思维,1.动作思维,动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。他的特点是所要解决的问题是直观的、具体的；解决问题依赖实际动作。,2.形象思维,形象思维又叫直观形象思维。他是依靠表象解决问题的思维。,3.抽象思维,抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故又称之为语词逻辑思维。,（二）聚合式思维与发散式思维,1.聚合式思维,这种思维也叫集中思维。它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个放向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。,2.发散式思维,这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。,（三）常规思维和创造性思维,1.常规思维,它是运用人们已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。,2.创造思维,这是用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。,第二节 思维过程,一、分析与综合,分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。,综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。,分析和综合在认识过程中总是相互联系的。,分析与综合有三种水平：,1.知觉水平上的分析与综合,2.表象水平上的分析与综合,3.语词符号的分析与综合,二、比较与分类,（一）比较,比较是在思想上确定事物异同的思维过程。,1.对事物的特征进行比较,2.对事物发展进行纵向比较,3.对事物的各种关系进行比较,（二）分类,分类是思想上按照事物的异同，把他们分为不同种类的思维过程。,三、抽象概括与具体化,抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。,具体化是同抽象和概括相反的思维过程，它将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。,第三节 概念的形成与掌握,一、什么是概念,概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。,二、概念的形成,三、概念的掌握,四、影响概念掌握的因素,（一）过去经验。即日常概念的影响。,(二)变式。,（三）词语的运用。,第四节 问题的解决,一、问题解决的思维过程,（一）提出问题,1.认识活动的态度,2.人的求知欲和认识兴趣,3.人的知识经验,（二）分析问题,分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程,。,（三）提出假设,找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。,（四）检验假设,问题解决的最后阶段是检验假设。检验假设的方法有两种：一种是通过实践活动直接进行检验。,另一种是凭借已有的知识、经验，在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验。,二、影响问题解决的因素,（一）人的知觉特点,1.定式,定式是指心理活动的一种准备状态。定式有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。,2.已有知识经验与动机,3.个性差异,第五节 创造思维,一、什么是创造思维,创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。,首先，创造思维一般是与创造活动联系在一起的。,第二，创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。,第三，创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。,第四，创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现,。,二、创造思维的过程,（一）准备期,（二）酝酿期,（三）豁朗期,（四）验证期,三、创造思维的培养,（一）运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。,（二）培养学生发散思维和聚合思维。,（三）发展学生创造想象能力。,（四）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。,第六节 思维的品质,一、思维的广阔性,二、思维的批判性,三、思维的深刻性,四、思维的灵活性,五、思维的敏捷性,第七节 想象,一、什么想象,想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。,二、想象的分类,（一）有意想象与无意想象,有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象。,无意想象又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。,（二）再造想象与创造想象,再造想象是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。,（三）幻想,幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。,三、想象的形成方式,（一）综合,（二）夸张,（三）典型化,典型化就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。,（四）拟人化,拟人化即把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。,第七章 情绪与情感,第一节 情绪与需要,一、什么是情绪和情感,广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。他是人脑对客观世界的一种反映形式。,二、需要,需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。,当个体缺乏某种依赖条件时，就回体验到“缺乏感”的心理状态。若这种状态被明显意识到，则称为需要，或愿望，若未被明显意识，则称为意向。,三、需要的分类,总的方面可分为生理需要和社会需要。,生理需要是对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映；,社会需要是对维持社会发展所需求事物的反映。,按照需要对象的性质，可分为物质需要和精神需要。,物质需要是人对物质对象的需求；,精神需要是人对社会精神生活及其产品的需求。,四、马斯洛的需要层次说,美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。,这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。,自我实现需要,尊重需要,爱与归属需要,安全需要,生理需要,图7.1 马斯洛的需要理论,第二节 情绪与情感,一、情绪和情感的区别与联系,情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。,情感与情绪有以下区别：,第一，从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。情感是同人的高级的社会性需要相联系的。,第二，从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。,第三，从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。,三、情绪和情感的种类,（一）情绪的中立,1.心境,是一种叫持久而又微弱的情绪状态。,其特点是：,第一，缓和而又微弱；,第二，持续时间较长；,第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。,2.激情,是一种强烈的、激动而又短促的情绪状态。,特点为：,第一，有激动性和冲动性，力量强烈；,第二，发作短促，迅速弱化或消失；,第三，发作通常由专门对象引起，指向性较为明显。,3.应激,又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。,（二）情感的种类,1.道德感,是人们运用一定的道德标准评价自身或他们行为时所产生的一种情感体验。,2美感,是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。,3.理智感,是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。,第三节 情绪的机体变化与外部表现,一、表情动作的三种表现形式,面部表情是指面部的表情动作。,言语表情是指情绪在音调、节奏和语言速度方面的表现。,动作表情是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。,第四节 情绪理论,一、詹姆斯-兰 格的机体知觉理论,美国心理学家詹 姆 斯(James,W.)1884年提出了对情绪历程的解释，他认为，情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的（即大脑对身体反应的反馈）。丹麦生理学家朗格(Lange,C.G、)1885年也提出了相同的解释。,引起知觉引起的刺激情境,由刺激引起,的身体反应,由身体反应而,导致情绪经验,二、凯农的丘脑情绪 理论,早在20世纪20年代，美国胜利学家凯农就提出了丘脑是情绪中枢的看法。,三、阿诺德关于情绪的认识-评估说,20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出的一种情绪理论，叫“情绪的认识-评估说。”他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。,四、情绪的动机-分化理论,20世纪60年代，以汤姆金斯和伊扎德为代表，提出了情绪的动机-分化理论。,五、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系,情绪的发生与变化涉及到三个因素：即刺激情境、生理变化、情绪经验。心理学家沙赫特做了一个著名的“情绪归因理论”的实验，表明了三因素在情绪变化中的作用及其相互关系。,第五节 情绪的效用,一、激奋水平与心理活动的关系,（一）激奋水平,（二）叶克斯-道得生定律,叶克斯-道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。总的来说，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业越简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中的激奋水平应偏低。如下图所示：,作业效率,低,激奋水平,A简单作业,高,高,高,低,低,激奋水平,B较复杂作业,激奋水平,C高度复杂作业,第八章 意志,第一节 意志的概述,一、什么是意志,意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。,二、意志行动及其特点,1.有明确的预定目的,2.随意运动是意志行动的基础,3.意志行动与克服困难相联系,第二节 动机,一、动机,动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。,引起动机的两种条件：一是内在条件；二是外在条件。,前者就是“需要”，后者是主体之外的各种物质刺激。,心理学家把能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。,二、动机的功能,（一）激发功能,（二）选择和指向功能,（三）维持和调节功能,第三节 意志行动的过程,一、采取决定阶段,（一）确定行动阶段,1.双趋冲突。有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能选择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。,2.双避冲突。有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态称为双避冲突。,3.趋避冲突。有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之；另一方面恶而避之。像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态称之为趋避冲突。,（二）制定行动计划,（三）作出行动决定,二、执行决定阶段,第四节 意志品质及其培养,一、意志品质,1.意志的自觉性,2.意志的果断性,3.意志的自制性,4.意志的坚韧性,二、意志品质的培养,培养学生良好意志品质是教育工作者的一项重要任务，其主要做法：,1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。,2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。,3.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。,4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。,第九章 注意,第一节 注意的概述,一、什么是注意,注