儿童英语教学法教学流派与原则.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二、外语教学法主要流派,一、直接法、,直接法产生于,19,世纪,90,年代，是经过利用外语本身进行教学方法，也叫自然法或口语法。,代表人物：德国贝立兹（,M.D.Berlitz,）和英国语言学家帕默（,H.E.Palmer,）,1/48,1,、主要特点,完全用外语进行教学，经过外语和实物“直接”建立联络。,强调模仿，养成习惯。,听说领先。,以句子为教学基本单位。,最大程度地扩大学生语言输入，语言输入必须是自然、可了解。,教师应尽可能地使用外语，但学生能够使用母语。,2/48,2,、主要优点,重视语音、语气和口语教学，有利于培养学生听说能力。,充分利用直观教具，促进学生调动各种感官习得外语，使,.,重视模仿、朗诵语言实践练习，有利于培养学生语言熟练技巧和语言习惯。,重视以句子为单位进行外语教学，有利于培养学生直接利用外语能力。,3/48,3,、主要缺点,忽略母语作用。,安排语言教材缺乏科学次序，有时一次出现难点过于集中，学生不易消化和接收。,忽略成年人和儿童学英语特点，完全照搬儿童学习母语方法，给外语带来无须要困难。,4/48,二、听说法,听说法起源于第二次世界大战结束前夕美国，在战后不停得到完善，,.,听说法是以句型为纲，以句型操演为中心，着重培养听说能力外语教学法，又叫“句型教学法”。,代表人物：弗里斯（,C.C.Fries,）和拉多（,R.Lado,）,5/48,1,、主要特点,重视听说、兼顾读写,强调变换操演，重复实践，养成语言习惯,以句型为中心，经过母语与外语结构对比由易到难进行句型训练。,对比语言结构（外语和母语对比，找出结构上异同），确定教学难点,外语教学要尽可能降低或限制母语干扰作用。主张用直观伎俩、情景、上下文和所学外语直接释义，迫不得已才用翻译释义。,广泛利用电化教学伎俩,6/48,2,、主要优点,强调外语教学实践性，重视听说能力培养。,重视句型教学。形成自动化语言习惯和外语语感。,对比分析母语和外语结构特点，确定教学难点，并在教学中有针对性地加以讲解。,轻易学到比较自然外语语音和语气。,7/48,3,、主要缺点,把语言看做是一系列“刺激,-,反应”过程，忽略了语言利用创造性。,how are you?im fine,笑话,过分强调机械性句型操演，脱离语言内容和社会场景，忽略语言内容和意义，不利于培养学生利用语言，形式恰当地交际能力。,8/48,三、情景教学法,情景法，又称视听法，是在直接法和听说法基础上，利用视听伎俩形成教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听伎俩，培养学生听说能力。,代表人物：古根汉（,G.Gouhrnhein,）和古布里纳（,P.Guberina,）,9/48,1,、主要特点,强调语言与真实情景或设计情景相结合，以情景为中心，充分利用视听伎俩，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得学习过程，主要培养学生听说能力。,外语教学采取整体教学，强调语言内容连贯性。,日常生活情景对话是教学中心。,视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联络话语。,10/48,视听法教学过程包含四个步骤：感知、了解、联络和活用。,集中强化教学三个月，用,230-300,课时进行强化教学，让学生掌握基本口语能力。,11/48,2,、主要优点,情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听伎俩，使学生同时见其形、听其声，调动左右脑神经细胞，加紧学生学习外语过程，促进学生在所学外语与实物之间建立直接联络，从小学会用外语思维能力。,强调在日常生活情境中直接感知整体语言，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活利用语言能力。,强调口语领先，读写跟上标准，重视培养语感，用外语讲解外语。,学生一开始就能听到地道外语，日积月累，有利于养成准确语音和语气，以及遣词造句习惯。,12/48,3,、主要缺点,过于强调整体结构感知和综合训练，忽略语言知识分析和讲解，不利于学生了解和利用外语。,过于强调视觉直观作用，完全排斥母语，忽略母语中介作用。,过于重视语言形式，忽略交际能力培养。,13/48,四、交际法,它产生于,20,世纪,70,年代西欧共同体。,又称功效法或意念法，是以语言“功效,-,意念”项目为纲，培养交际能力外语教学法。语言,功效,指是用语言叙述事情和表示思想，比如打招呼、问询、请求,.,。而意念是指所要求表示思想内容。,How beautiful the flower is,!,Is there a bookstore hear here,?,书店和方位,14/48,1,、主要特点,教学过程交际化；功效和意念相结合；教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、饰演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生利用语言交际能力；对待学生语言错误采取宽容错误；对话是教学基本单位。,15/48,2,、主要优点,强调培养学生外语交际能力；,强调教学过程交际化；,以话语为教学单位；,不苛求纠正学生语言错误,；,创建按功效项目为纲外语教学体系，在外语教学中引进功效项目有利于提升外语教学质量。,已升级到最,16/48,3,、主要缺点：,“,功效,-,意念,”,项目各种多样，包含确定评议,“,功效,-,意念,”,项目标标准是什么，终究有哪些项目，项目标教学次序等，都不确定，尚待探讨。,怎样科学协调语言,“,功效,-,意念,”,项目与语法、句型结构之间关系仍有待处理,”,。有时会出现较难语言形态和结构先学现象。,对待学生语言错误放任自流态度是否明智。怎样防止有错必纠和放任自流这两种极端态度方法还需探讨。,17/48,五、全身反应法,全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士,安歇尔（,James Asher,）于,20,世纪,60,年代提出。,这种方法提倡把语言和行为联络在一起，经过身体动作传授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体做出反应。重视互动模式。,18/48,1,、主要特点,听力了解领先。先培养听力再口语,学生经过身体对语言反应动作来提升了解力。,允许学生做好准备再讲话。,强调教学意义而非形式，降低学生担心情绪。,19/48,2,、主要优点：,吸引学生注意力，参加教学活动。，帮助学生了解用英语交流，消除担心心理。,提供与实际生活紧密相连学习环境。,协调学生左、右脑发展，提升学习成效。,以句子为教学单位，重视语言内容和意义，培养语言实际交际能力。,3,、缺点,比较抽象概念极难用,TPR,来表示，不适合用于中和高级外语教学。,20/48,六、整体语言教学法,重头戏是主题单元,主,题单元含义：在一个确定单元时间教学过程中，全部教学科目都围绕着同一个主题来进行。,主要特点：,强调整体。,语言和文化、小区相结合，教师和学生相结合。,以主题为中心,优点：,从多角度、多层次重复表现一个主题，使学生有机会把已经有和经验与新学习任务结合，提升教学质量。,缺点：,个别主题无法把部分学科结合起来，对教师要求较高。,21/48,七、结论,我国英语教学法基本上承袭前苏联，源于欧洲老传统，以基础训练为重点，课堂以教师为中心，教师经常沿用“满堂灌”和“填鸭式”教法,当代外语教学，培养学生实际使用英语能力,以学生为中心，“满堂转”,22/48,全息全感幼儿英语教学法,由著名儿童英语教育教授杨文老师独创“全息全感幼儿英语 教学法”，被列入中国当代外语教学法主要流派之一，巧妙地将各种教学方法优点有机结合，使幼儿在自然地状态下学习英语、学好英语。这种教学方法主要经过制造语言环境，加强语言输入，在语言信号重复刺激中，让孩子脑中语言神经接收站不停链接，形成记忆。全息全感教学法分为全息教法和全感学法两方面，经过听、说、用不一样训练，激发幼儿全方位动机。,23/48,全息全感双语教学法教学过程能够简单地概括成二十四个字，即：,采取各种伎俩，制造交际动机，（全息教法）,调动 各种感官，重视无意学习。（全息学法）,24/48,总结：,对于某种教学法，不能全盘必定或否定，也不应该此对彼错、相互抵触，而应该扬长避短、优势互补，同时要看到各种教学法不足。不能把某种教学法当成灵丹妙药。,对于国内流行教学方法，不要盲目崇敬，生搬硬套，还要防止盲目排斥。,作为儿童英语教学者，应该持古为今用，洋为中用和实事求是科学态度。,因事制宜，因地制宜，因人制宜,25/48,第三章 幼儿英语教学目标、目标、模式与内容,一、儿童英语教学目标,二、儿童英语教学目标,三、儿童英语教学模式,四、儿童英语教学内容,五、课时分配提议,26/48,培养儿童学习英语兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流能力，为深入学习打下基础。,经过学习英语，培养儿童智力、社交能力、情感和运动技能，培养儿童爱国主义精神和国际意识。,一、儿童英语教学目标,27/48,注意区分目标和目标区分。,二、儿童英语教学目标：四个方面,听与做：,能依据听到词汇识别或指认图片或实物。,能听懂教师指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等。,能在图片和动作提醒下听懂小故事并做出反应。,能听懂约,100-150,个单词及短语。,28/48,说和唱,能听懂录音并进行模仿；,能相互问候；,能交流简单个人信息，如姓名、年纪；,能表示简单情感和感觉，如喜欢和不喜欢；,能依据演出猜意思、说单词；,能唱简单英文歌曲,15-20,首，唱歌谣,15-20,首；,能依据图文说出,80-100,个单词或短句。,29/48,玩与演,能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行交际；,能进行角色演出；,能演出英文歌曲及简单童话剧。,视与听,能看懂语言简单英文动画片与程度相当教学节目，视听时间每年不少于,10,小时（平均每七天,20-25,分钟）,30/48,以游戏活动为主教学模式，让儿童在活动中学，在游戏中学，在环境中学,儿童英语教学要表达“课堂活动游戏化、课堂游戏交际化”精神。,提议教师采取“热身,/,复习,情景展现,交际性游戏,唱歌,/,歌谣”,三、儿童英语教学模式,31/48,四、儿童英语教学内容,儿童英语教学内容确实定依据：教学目标、儿童年纪特征、认知水平、学习特点、兴趣兴趣和实际需要。,内容选择要重视实用、强调有趣、突出交际、力争科学。,内容包含话题、词汇、功效、语法和语音五个方面。,32/48,话题,话题包括儿童生活、家庭、幼稚园及小区生活,话题内容包含数字、颜色、时间、水果,动物、玩具、家庭,话题选择：儿童亲身经历过或日常生活中感兴趣、能了解、易吸收语言项目。也能够依据天气、节日季节等随时调整，但注意内容阶段性重现和重复利用。,词汇,以话题为主，总量控制在,100-150,个单词，考虑时代特点，实际需要，突出直观和形象性。,33/48,交际功效,儿童日常生活中惯用内容，包含问候、告别、感激、介绍、道歉、购物等。儿童应熟悉和国际交往礼仪、基本四方社会风俗习惯和行为模式等。,语法,儿童要掌握语言结构简单，时态普通只包括普通现在时。教师不应讲授语法知识。,语音,模仿，大量听,.,教师不要教授语音知识、读音规则和国际音标。,34/48,五、课时分配提议,小班每七天可安排,2-3,次课，每堂课,15-20,分钟；,中班每七天可安排,3-4,次课，每堂课,20-25,分钟；,大班每七天可安排,4-5,次课，每堂课,25-30,分钟,35/48,第四章幼儿英语教学标准,一、趣味性标准,二、交际性标准,三、情景教学标准,四、素质教育标准,五、快节奏、勤重复标准,六、尽可能使用英语、适当利用汉语标准,七、错误容忍标准,八、以儿童为主体，以教师为主导标准,36/48,一、趣味性标准,兴趣，是最好老师。,兴趣是人们兴趣某种活动力争认识某种事物倾向。,对于儿童刚开始学英语，兴趣是最主要。,“我们要重视并引发孩子对外语兴趣，哪怕孩子学不会一个单词和不会说一个完整句子。”,ECHO.H,37/48,趣味性标准实施,教学内容有趣，与生活亲密相关；,教学形式有趣，各种多样：故事法、游戏法、,TPR,、歌谣律动法,教学环境有趣，精神愉悦，物质生动有趣。教含有趣,恰当有针对性表彰与勉励。,38/48,二、交际性标准,学者观点,儿童交际能力是在语言实践中培养起来。,重视交际性，教师要把英语作为交际工具来教、来用。英语交际能力是“练”会，不是“教”会。,一些英语常识性东西，可能会犯错误？要了解西方风俗、文化，习惯等等。,比如：,Good morning,teacher.How old are you,mrs zhang?,Is she a girl?Is he a boy?,39/48,跨文化意识,当给儿童介绍英美等西方文化,，教师在导入文化内容时要注意以下问题：,1,、导入文化内容应亲密联络儿童日常生活，并能激发儿童学习英语兴趣。,2,、导入文化内容应符合儿童认知能力和经验水平。,40/48,三、情景教学标准,外语使用离不开一定情景，情景是指在进行外语教学活动时所采取和设计各种景物、人物、场景和环境。,儿童英语教学强调在情景中学，在情境中使用。,比如：课间操、体育锻炼等情境中使用英语,但要注意几点：,41/48,所创情景要与儿童生活、学习、环境紧密联络而且自然,直观教具力争逼真、醒目、有美感,教具使用恰当、能说明问题,教师演示要自然、熟练、准确,联络方法要灵活多样，表达出联络充分、广泛有深度特点,教师组织教学语言要简练、明确并富有情感,课堂训练节奏要快,42/48,四、素质教育标准,德智体美全方面友好发展,多元智力理论，哈弗大学教育硕士院霍华德,加德纳（,Howard Gardner,）教授提出。,七种不一样或者说是相互交叉智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。,英语教育应该与其它“五大领域”教育相结合，扩展儿童英语经验。,43/48,六、尽可能使用英语、适当利用汉语标准,组织英语教育活动,讲授新概念时 英语,练习阶段,解释抽象概念,解释游戏、活动规则 汉语,解释发音方法或纠错,44/48,六、快节奏、勤重复标准 （节奏快、频率高、次数多）,原因：儿童集中注意力时间较短，学习时很轻易失去兴趣。,快节奏：教学节奏明快，步骤交替紧凑，语速正常,频率高：提升复现率，多样教学伎俩，各种形式活动重复出现。,次数多：屡次重复，坚持天天几分钟复习。,45/48,七、错误容忍标准,教师不能苛求纠正语言错误，教师应该用委婉、间接方式纠正儿童英语错误。,依据纠正策略，能够把儿童错误分为控制性错误和非控制性错误。,不要打断儿童,纠正儿童应该尽可能采取委婉、间接方式，如先表彰再指犯错误，或说出正确答案，让儿童重复并让他体会到刚才所犯错误,46/48,八、以儿童为主体，以教师为主导标准,（一）教师主导：,1,新知展现时，示范者、演员,2,机械练习时，教练、指挥、检 查者、指导员,3,活用、交际练习时，导演、参加者、旁观者,（二）学生主体：,1,、新知展现时，用各种感官进行听实践，感知音、义及联络。,2,、,机械练习时，主演,-,集体操演和小组训练受训体,3,、复用、活用练习时，主演,47/48,THANKS!,ECHO.H,48/48,