第五章.小组的动力什么是领导.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/4/1,#,第五,章 小组的动力,小组工作,研讨会,什么是领导,2014,年,4,月,学员准备：彩笔、,A4,大白纸、团队超级大白纸,教师准备：教学课件派发，课程活动组织，,彩色卡纸（,69,张）,本章内容,什么是团体动力？,如何开始领导团体？,团体,规范如何形成？如何运用？,第一部分 什么是团体动力,一、概念：,在小组互动的过程中，小组过程会产生影响小组组员及整个小组的力量，即小组动力（团体动力）。,目标：恰当引导和运用动力，可以对小组及其组员产生正面影响与效果。,第一部分 什么是团体动力,二、团体（小组）动力的来源,来自小组,给,人们,社会,互动,提供,的活动场所,小组,结构,对个人,行为的有力影响,小组,的多元化与分化（小组规模大小、内部分化）,小组,成员追求,共同,目标的手段与方式，小组的决策过程及结果,小组的,整合,程度与冲突状况,小组,成员,影响,小组,或,改变小组目标和规则的能力,第一部分 什么是团体动力,三、团体动力包含的内容：,领导,沟通与互动,社会,控制,小组凝聚力和目标,问题解决与冲突,第一节 领导,“天生是领导人才”的说法是正确无误的，或顶到是后天来的特征，不是与生俱来的天赋？,本,节旨在呈现小组领导功能、角色、技术。,主张权利的运用是团体功能的重要元素。,说明权力的五种基础，利用这些基础造成的不同结果，和讨论团体中不平等权力的影响，说明如何开始领导团体。,一、领导途径,领导理论,特质,地位,领导型态,功能,1.,特质途径：,“有人出生为人征服，而其他人是发号施令”。,假设：领导者天生富有领导他人的特质，与追随者不同。,假设认为：此命题认为领导者是个人特质与被领导者不同；此途径见信领导是天生赋予不是后天训练而来。,因为“伟人”领导理论,Krech,、,Crutchfield,领导者需要：有领导团体成员的企图心；融入团体核心的规范与价值；最富资格完成团体任务；符合成员期待他所应该表现的、,1.,特质途径：,人格特质研究指出：领导者比被领导者有较强的适应，能掌握他人的能力，外向，雄心壮志，敏锐觉察人际关系。,其他特质应包括：智慧、热心、主控性、自信、利他主义，才能成为一个有个性的领导者。,虽然有潜力的领导者比他人更富有积极正面的特质，他人不能成功，所以成员感受他是与众不同。,领导特质：魅力型的领导,马基维利式主义,（,1,）魅力型领导：超人的权力，有神奇的效果。,特点：有使命感；有社会变革的信念；相信自己身为领导者可以达成目标。领导者应有高度自信，激励他人相信他所领导的运用必能成功。,有的魅力的领导能够激励被领导者热爱并完全投入，其他魅力型的领导者提供被领导者希望与免于失败的远景。,练习：魅力型的领导,目标：词联系在协助你认清魅力型的领导，了解朝向魅力型的领导的各种特征。,1.,写下三围你认为是魅力型的领导的名字，可能是总裁、政治领导者、教师、你认识的人等。写下他们成为魅力型的领导的特征，,2.,为你讨论过的三位，厘清他们三相相同的特征。,3.,三位中具有型领导特征（一位具有，其他两位没有），如果有，请描述,TA,独有的特质。,领导特质：魅力型的领导,马基维利式主义,（,2,）马基维利主义,马基维利（,1469-1527,）是意大利政治家，他主张狡猾奸诈、欺骗、口是心非是领导者用以增加权力与控制的方法。,然而，马基维利主义一次与已经与政治是不道德有关，任何手段都是为了获得政治权利。,观点：人基本上是容易犯错、易受骗的，不真诚的和脆弱的；没有人性的；人是可以操控的，已达成领导者的目的；,马基维利主义的特征,1.,他们在人际之间没有投入感情，如果追随者被视为非个人，是容易操弄他人的。,2.,他们不关心道德传统，他们以功利主义而不是道德观点与人互动；,3.,他们对追随者的需求有精确的觉知，以利对他们的操控；,4.,他们没有意识形态上的投入，他们专注在操弄个人利益，而不是达成成长意识形态的目标。,练习：马基维利主义领导者,目标：本练习旨在协助你了解马基维利主义领导者的特征。,请提出你认识的三位马基维利注意领导者（这些人可以包括前面提过的人），写下每一位所具有马基维利主义领导者的特征。,一、领导途径,领导理论,特质,地位,领导型态,功能,2.,地位途径（领导行为理论）,在大多数组织，有许多层次领导，如总经理、副总经理、经理、督导、领班，第五途径是依据其特殊定位的权威界定领导，焦点在于行为、训练和高阶层地位的个人背景。,不同的领导地位的人也展示其各种适当的行为。,例：军中基本训练不是期待有有同理心，但敏感团体领导者却必须要如此，此途径很难汇集一系列领导特质，地位途径已经显示领导行为的建构是喜剧特殊地位的需要而定。,地位途径的另一个问题是很难界定哪一种行为是选定领导者的行为，哪一种不是，确实不是所有选定权威图像是领导行为。,例：有权威地位却无经验的人可能以缺位态度确是能力不足的掩饰。因为地位途径重视选定领导者，因此很难解释没有选定地位团体成员的领导行为。,一、领导途径,领导理论,特质,地位,领导型态,功能,3.,领导形态途径,三种领导型态：,权威领导者,民主领导者,放任领导者,（,1,）权威领导者,表现：比民主领导者掌有绝对的权威，建立目标和政策，命令成员行动和发展重要计划，领导者单独提供奖惩，了解团体活动的未来系列步骤。,特征：有效能有决定性，其中的危险是团体成员可能出状况，因为他们并没有投入目标团体。,现象：期待部署支持的领导者可能发现背后诽谤、争吵在团体是很普遍的。失败的领导者亦激起党派之争，成员之间地位的秘密操作，和士气的低落。,（,2,）民主领导者,特征：在所有影响团体的决定寻求最大的投入与参与，企图分权，而不是集权。,表现：民主领导者倾向缓慢决定和困扰，但因为团体合作的参与较有效率，成员之间的斗争、对领导者的不满、个人升迁的关注成为讨论的议题。权威途径背后的私人抱怨在民主领导通常是公开的，此情势一旦发生，冲突是公开的，迎面对抗处理。一旦在民主团体解决冲突后，个人能发展一股强烈的使命感，激励成员执行团体决定而不是推翻他们。对权威团体有高度的破坏潜力，潜藏在民主型态的主要利益中，民主领导者了解错误是无法避免的，团体必会遇到，但他必须推出允许民主的建构而不干预。,权威和民主的领导的效率，是依据他们是否可以配合情景表现成员期待的适当行为，当团体期待民主型态，如他们在教育情景或讨论团体，民主型态是具有功效的，当团体期待上级长官表现强有力如企业或军队，个人教接受权威领带。,（,3,）放任领导者,此领导几乎不参与，团体成员没有功能也没有投入，团体成员在放任下不具功能，唯一有效的是有成员投入活动的过程，有资源可以执行，需要达到目标程度最低的领导。,例如：放任领导可在教授成员能力胜任、有良知、有责任、资源符合其需求的学员间行得通。,练习：领导,形态途径,确认运用权威领导型态者，叙述领导者领导你所做的权威型态，一并叙述其他成员的反应。,确认运用民主领导形态者，叙述领导者领导你所做的民主型态，一并叙述其他成员的反应。,确认运用放任领导型态者，叙述领导者领导你所做的放任型态，一并叙述其他成员的反应。,一、领导途径,领导理论,特质,地位,领导型态,功能,4.,分散式,功能途径,因为不同的情景需要不同的领导型态（甚至在相同团体），近年来，研究重视领导功能如何分配，分散式,-,功能途径不同意“伟人论”或领导特质理论，主张团体每一成员有事可以采取作为服务团体功能，界定领导是协助团体维持自己达成目标的作为表现。,领导功能：设定目标，选择并执行任务，当团体为维持凝聚力，满足成员需求时，必须提供资源完成团体目标。,功能途径：决定任务或功能，达成目标，不同团体如何参与,依据不同情况和特殊团体而定。,4.,分散式,功能途径,表现：,许多人害怕在领导功能方面领导角色的不确定，觉得他们缺乏适当的领导特质，出现令人惊讶、害怕、焦虑的已经学会领导角色的学生和几乎每一位在学青少年都具有领导责任。共恩那个姓领导涉及每个人都能学的最低限度的能力和一套学习技巧，有责任的成员同时是有责任的领导，因为责任的成员与有责任的领导是维持团体凝聚力和达成目标的两股力量，既然人是可以教导领导技能与行为，理论上的运用是几乎每个人人都可以教导成有效地领导者。,练习：分散式,-,功能途径的运用,目标：词联系旨在显示你已经在团体中发挥的功能。,分散式,-,功能途径主张团体成员有时将成为领导者，采取作为服务团体功能。确认你目前置身其中或过去经验的团体，叙述你采取有助于团体的作为（当你对团体有贡献时，你已负起领导责任。）,二、领导角色,信息与观点的提供者,信息与,观点,的寻求者,启动,者,方向提供,者,总结者,协调,者,诊断者,充电者,实体检验者,评估者,参与激励者,协调,者和妥协者,紧张解除者,沟通助人者,情绪气氛评估者,过程观察,者,标准制定者,积极聆听者,建立信赖者,个,人为问题解决者,观点和视角：,Hersey&Blanchard,主张小组成员越投入任务，表示他们越成熟。当成员投入完成任务和具有完成任务能力与认知，领导者应该处以低任务行为和高维持行为，即表示,参与,。,团体成员有意愿和负责人的注意力朝向任务行为，领导者应该处以低任务行为和低维持行为，即为,授权,，授权是允许成员有相当自主性完成其任务。,练习：你对团体的任务与维持的贡献,目标：本练习旨在协助你了解你对团体的任务与维持贡献。,1.,确认你目前参与或同时已参与的图案以，简述此团体及其目标。,2.,回顾一系列的任务角色，叙述你对团体的任务贡献。,3.,回顾一系列的维持角色，叙述你对此团体的维持程度。,二、领导,角色,其他角色,执行者,政策制定者,计划,者,专家,对外团体代表,控制,内在关系,提供奖惩,仲裁,者和协调者,意识形态主义者,代罪羔羊,本节课到此结束,