聪明的秘密1004.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,爱与科学精神,相互融合,走近孩子，了解孩子,聪明的秘密倾听脑的低语（一）,应力,一起思考三个问题,1,、有成就体验,/,焦虑沮丧？,2,、有和谐关系,/,紧张冲突？,3,、能自主进取,/,被动退缩？,关系到一个人的价值,关系到一个人的幸福,根源在哪里？,遗传与环境互动造就的,被喻为上帝造就的最完美最神秘的生命器官，是人所思所想和所作所为的总司令部。,1,、您身体中什么最珍贵？,2,、您对它的了解有多少？,3,、怎样让它更好？,脑的基本组成,大脑,小脑,三脑说,美国国家精神健康研究所脑和行为实验室的负责人麦克连,(Maclean),提出了被称之为,“,三脑说,”,的理论。,最大的哥哥，爬行类的脑（,R-,联合体）主要由脑干组成，控制本能行为。,第二个兄弟，代表边缘系统，他感觉深厚、监控着情感，并在认知活动特别在认知活动特别是记忆中起着重要的作用。,最年轻和最庞大的是新皮层。他是有创造力的，使用语言、能从事非常复杂的思维和决策并掌控着行为。,他们可以相互支持，也可以发生冲突。教育要做的是充分理解他们三位一体的意义，促进他们的和谐共处。,走进人脑世界,顶叶,额叶,颞叶,枕叶,接受信息,加工信息,传导信息,组织行为,脑的基本功能,1,、,识记事物、理解事物、建构意义,2,、感知情感、自我调节、寻求幸福,3,、实施行动、自我修正、适应环境,4,、积极探索、凝聚力量、无限创造,人脑进化出四大能力,一个人的脑储存信息的容量相当于,1,万个藏书为,1000,万册的图书馆。,潜力无限！,聪明是天生的吗？,人类的基因和南瓜的基因有,70%,的相同。,人类的基因和黑猩猩的基因有,98%,的相同。,一个高中辍学生和一个诺贝尔获得者的基因仅仅相差,1%,。,所以，遗传不能完全解释人类的复杂性，也不能决定个人的命运,。,人,家庭,-,学校,-,社会,-,自然,-,自己,交,互作用结果,交互作用使脑产生怎样的变化？变化后的脑如何改写生命经历？,人类永远探索世界，探索自身。,实验、解剖,测评、案例,脑电波测量,脑成像系统,怎样了解脑部的运转？,实验,动物实验,科学技术的支持,皮层增厚,血管增粗,突触强度增加,神经细胞增加,神经回路增多,一组,贫瘠的环境拥挤的空间,无玩具,独自,二组,丰富的环境,足够空间,玩具且更换,伙伴,实验,人的实验,科学技术的支持,38,名成绩稍差或有行为问题,+34,名中等成绩,一半脑功能提升班,一半功课辅导班,40,节（每节半小时）脑功能计划的训练,实验,家校联动,科学技术的支持,静出智慧,放松、沉思,用出智慧,计划、创作、想象,动出智慧,身心运动,食出智慧,介绍、实施,科学技术的支持,提升脑功能班,功课辅导班,备注,学业成绩（最高进步）,13.35,分,3.97,分,提升,脑功能班,17%,的学生平均分增长幅度在,3.97,分以上,记忆力及应变能力,明显进步,维持不变,专注力,明显进步,无显著,改善,行为问题,行为,问题,明显,减少,各方面行为没什么转变,案例,心理及行为的报告,生理变化 心理变化,科学技术的支持,涛涛的眼睛,重建天日,我们对脑，被称为黑匣子的生命体，有了更直接、更全面、更科学的解读。,核心主题是,脑是可塑的,大脑生理,改变,脑是可塑的,心理行为改变,大脑生理,改变,结构形态,运转方式,电化细胞功能,调用资源,学业良好心理健康行为适应,心理行为改变,自信与自律,情绪管理强,自主与合作,良好的人际,耐挫与抗挫,厌学辍学,对立违抗,反社会行为,心理及精神障碍,焦虑恐惧,抑郁躁狂,愤怒攻击,无助绝望,厌烦无聊,心理行为改变,脑是可塑的,好,坏,希望,担忧,并存,改变,教育,是促进还是阻碍脑的发展？,教育如何与脑和谐,促脑发展,脑的发展,婴幼儿脑的发展,神经元迅速生长丰富均衡营养与正性刺激,语言区域神经键量最高峰整体化语言浸润,杏仁核活跃、额叶调节弱积极的情绪交流,额叶目标计划功能弱持续引导与及时反馈,海马发育缓慢，记忆受限联结多感官通道,小脑与右脑活跃运动感知和艺术与情境性,脑干区域活跃促进潜显意识联通能量提升,发展水平,处于运动感知和前运算期,动中学，做中学，玩中学,大脑前庭发育，增进感觉统合,安全依恋关系建立，积极情感模式,为系列化学习打好脑神经运作基础,儿童脑的发展,大脑高度活跃激发兴趣、构建个人化意义,记忆细胞发育迅速积极加工、多通道记忆,语言皮层发育巅峰社会性交往、培养自尊,认知发展处于具体运算阶段,多样化教学手段、情境性、体验性、参与性,均衡营养蛋白质、葡萄糖,青少年脑的发展,脑顶叶、颞叶、枕叶、,小脑不断完善,，神经元联结,更多,更快,所有领域有发展机,会,认知发展处于形式运算阶段，,全面培养,抽象、形象、辩证、批判,、灵感,思维的,时期,脑具备探索、冒险,与社交天性鼓励思考与探索，提供机会促进情感的良性发育,前额叶和边缘体系仍在急剧发展,变化,，易冲动情绪化。,帮助自我管理、培养压弹力,“,孩子的头脑不是一个仅要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火矩”,脑对事物意义探寻具有生存功能,脑的认知与情感渗透并交互作用,脑的运作是意识和潜意识的结合,脑对整体和局部进行多模式加工,脑是具有内在节律的自然生命体,脑呈现出遗传和环境作用的差异,六大启示,对意义的寻求以及我们的内在需求，对脑而言是自动的、生存定向的和基本的。人的心理、大脑内在地寻求建立联系。,所以，我们生来就在学习。,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,杰弗里,凯恩,感觉、理解并建构个人的意义不仅是每个领域专门知识与技能的核心，而且也是我们生活的核心。,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,有意义和无意义的教育，在大脑中以不同方式被组织。,在探寻事物意义的活动中，脑能够,创设神经元之间更多的联结，能够自然地感知和产生思维模式，,高效地发挥脑,的功能。,充分的发挥脑额叶的执行功能。在多重情境下发现问题、思考问题、创造性解决问题的能力。,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,启示,以问题为导向,是任何年龄阶段都能促进脑发育的一项活动，,能够促进脑神经细胞的再生，,神经元之间的连接，,提升闹调用资源的能力，,加快脑运作的速度，创造性解决问题,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,启示,以问题为导向,要满足,并激励,个体对于新奇、探究和挑战的渴望,。促进感知觉，情感和理性共同参与使其满怀激情、持久地投入。,引发好奇唤醒动机,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,启示,好奇心以及对个人有意义的问题是一种最能够引起心智注意的独特神经心理状态，而且能够激发利于学习和记忆的身心反应。,引发好奇唤醒动机,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,启示,脑似乎很像一个照相机的镜头，当它受到激励与挑战时，它兴趣盎然，像一个小孩，脑的镜头就会打开，接受与加工信息，而当它感到威胁时，镜头就会关闭。,杰弗里,凯恩,道德教育是人性塑造还是观念建构？,德国的思品教材：达豪的过去与现在,程式化和生成性课程相融。,个体与团体循环、伙伴教育,聆听、视频、操作、创作、表演、沉思、音乐、运动、分享等形式交替。,多种教育范式生动有趣的过程,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,启示,唤醒脑的方法之一就是对之呈现变化。当脑同时加工嗅觉、味觉、视觉、听觉、触觉时会引发通觉效应，能够促进大量神经元之间建立网状的回路，有利于知识的深度加工理解。,多种教育范式生动有趣的过程,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,启示,化学 青花瓷,化学版,青花瓷,歌词,蓝色絮状的沉淀跃然试管底,铜离子遇氢氧根 再也不分离,当溶液呈金黄色 因为铁三价,浅绿色二价亚铁把人迷,电石偷偷去游泳 生成乙炔气,点燃后变乙炔焰,高温几千几,逸散那,二氧化碳,石灰水点缀白色沉淀,苯遇高锰酸钾 变色不容易,甲苯上加硝基 小心,TNT,在苯中的,碘分子紫色多美丽,就为,萃取埋下了伏笔,电解池电解质 通电阴,阳极,化合价有高低,电子来转移,精练了铜铁锌锰镍铬铝银锡,留下,阳极泥,稀释那浓硫酸 注酸入水里,沿器壁慢慢倒 搅拌手不离,浓酸沾皮肤立即大量水冲洗,涂抹上,碳酸氢钠救急,甘油滋润皮肤 光滑细又腻,熟石灰入土地 酸碱度适宜,看酸红碱紫的试纸多么美丽,你眼带笑意,克隆羊的故事,丰富,-,复杂,-,具体的,生活与学习体验相联结,先前的知识经验与当下的教育活动相联结,家庭,-,学校,-,社会相联结相互配合相互补充,启示,实施三个联结促进意义建构,1,脑对事物意义探寻具有生存功能,拥抱光之塔,亲子关系,情感对记忆和深度的理解至关重要。负性的情绪情感将会引发大部分高级脑神经功能短路，使思维及执行功能受损。积极的认知活动也能够促进好的感觉，自尊和动机使脑在最优化的状态下运作。,情感和认知活动，要么彼此促进，要么,彼此抑制。,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,认知活动要与积极的情感交流与支持紧密联结起来，形成一个真诚倾听，彼此尊重，积极互动的教育与教学氛围，提升心理安全感。,认知与情感交流并举,启示,1,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,心态改变脑的结构。,认知与情感交流并举,启示,1,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,启示,1,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,压力与脑,激励与脑,适当的激励，而兴奋，会优化脑的运作，更加具有创造力；体验学习的快乐,边缘系统（海马、杏仁核、丘脑）以及大脑皮层，削弱动机，思维受损及行为退缩,脑神经运作发生质性改变，习得性无助,启示,1,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,过度的压力损害脑的发育,结果老鼠溃疡，失眠，迟钝，抵抗力下降。,持久的严厉即使压力源去除，脑神经系统的刹车系统也会无法启动。,汉斯塞里压力激素实验。将包含活性压力激素的,“,内分泌腺,”,注射到老鼠身体内（控制组实验组）。,许多的情绪和情感具有弥散性、延续性，不能够简单地接通和关闭。学生的情绪、动机、态度都要被关注。（智商与情商）,让孩子拥有好朋友，产生归属感，彼此支持抵御各种压力。,学业发展与人格成长同步,启示,2,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,实施归因训练,学习压力释放的方法,谨记小事不小,防止贴标签,学业发展与人格成长同步,启示,2,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,想方设法，通过各种途径，让个体更多的去体验成功，以激发良好的情绪情感，激发及维持动机，更好地投入生活学习。,帮助个体体验成功,启示,3,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,2008,年,12,月，中国青少年成长基地举 办为期,40,天的家庭,“,心灵探索之旅,”,。,去标签，去身份，情境式，浸润性，整体性，互动性,教师,-,学生,-,家长共同参与活动，学习心理学、文化课,人格心理学,发展心理学,教育心理学,认知心理学,社会心理学,临床心理学,穿越心理学的六大领域,一年的追踪，,87%,的孩子回到了学校。,两个被诊断为精神分裂的孩子第二年考上了大学,两名因盗窃进过少管所的孩子回归正常的生活。,四名本科生和一名研究生如期完成了学业。,6,名家长在当地成立了家庭教育培训机构。,效果,重建天日,高考辅导,2,脑的认知与情感渗透并交互作用,左右脑虽具有不同的特性，但他们是相互渗透、协同作用的，他们都涉及到对事物的整体感觉以及处理问题的模式，并具有同时处理部分和整体的功能。,脑同时对整体和局部进行加工,看一看,无论是忽略部分还是整体，都会在学习上产生一个巨大的困难。自上而下，自下而上的学习方式需相互演进，既可把整体的东西分解为部分去分析，也可以整体地去感知。,部分与整体并举,启示,1,脑同时对整体和局部进行加工,我们需要理解，对于提高丰富性与增进有意义学习而言，课程整合是必要的，创设跨学科教育情境，人文与自然相互包容，各种思维形式相互激发。,学科联结,-,思维激荡,启示,2,脑同时对整体和局部进行加工,引导学生对事物进行动态的、情境化的、错综复杂的整体网状式加工，创设空间思维地图，最大限度地激发大脑在不同层级上运作。,发挥脑的格式塔效应,启示,3,脑同时对整体和局部进行加工,脑的格式塔效应,方法要素,举例,作用,问题情境中，视觉、听觉、触觉、嗅觉等感知觉同步唤起,视频、情景剧演绎、空间布置、道具、音乐与绘画、运动,连接感觉通道，有助于能量的合理分配包括：注意的集中，情绪的调动、压力的舒缓等，强化直接经验,个体独立思考、操作和团体讨论、协作交替进行,独立作业、小组任务、伙伴相互督导、脑力风暴,培养自主探索和相互引导、帮助支持的合作精神，分享感受心得、接纳不同意见,聚合思维、发散思维、直觉灵感思维、辨证与批判思维相互激发,沉思顿悟、想象假设、演绎归纳、逆向思考,扩展思维的广度、加快思维的速度、激活思维在不同层次、节点上多样化运作,角色弹性化、统筹考虑双方的共同发展,共同设计内容与方法、多渠道相互激励,引导主动意识、激励个性发展，增进沟通、促进教学相长，共同进步,综合影响,利用和创设情境，感官深度卷入，唤醒左右脑，通过强化体验互动，激发直觉想象和逻辑推理，体验重视操作性，促进新旧知识的有效整合，使用隐喻、强调理解的深化，提升记忆品质，促进思维发展,脑的运作是意识和潜意识的结合,走进你的潜意识,催眠放松,脑的运作是意识和潜意识的结合,紧张,放松唤醒,困倦,迷糊,睡眠,大脑会进行选择性吸收，或许不能集中注意力，甚至对所学的新事物产生不满。,大脑不加批判的吸收各类新信息,思维加工在意识和潜意识层面同时进行，既包括集中注意又包括边缘感知。潜意识加工一直在进行着，大多数边缘感知的信号以无意识的方式进入大脑。,4,脑的运作是意识和潜意识的结合,运用积极的心理暗示激发动机，运用明喻,-,隐喻、故事、鲜活的案例等手段，激发更多的心理能量。,4,脑的运作是意识和潜意识的结合,运用积极的暗示,启示,1,营造放松性警觉的学习氛围，连通意识和潜意识，最大限度地促进学习效能。,适时地运用放松技巧使神经系统得到放松，且增强注意力，它对大脑及身体持续有效的发挥功能是重要的。,4,脑的运作是意识和潜意识的结合,放松性警觉的必要,启示,2,学校的校园设计，教室的布置（软装潢）、光线、噪音，各种艺术及运动形式的融入；老师内在的悦纳、穿着打扮、语气语调等都需潜在地起积极作用。,4,脑的运作是意识和潜意识的结合,组织边缘性信息强化无意注意,启示,3,尽管我们拥有相同的一套系统，包括感知系统、情感系统、思维系统，但在每一个人中，这些系统是以不同的方式整合和运作的，这些呈现出了基于生活的经历的复杂性和差异性。,5,脑呈现出遗传和环境作用的差异,尽管我们拥有相同的一套系统，包括感知系统、情感系统、思维系统，但在每一个人中，这些系统是以不同的方式整合和运作的，这些呈现出了基于生活的经历的复杂性和差异性。,5,脑呈现出遗传和环境作用的差异,为了使所有的人能够表达感知觉和情感的偏好，教学应该以多样化的方式进行。,在教育与教学中，倡导多元智能培养，发挥每个人的潜力。,培养多元智能,启示,1,5,脑呈现出遗传和环境作用的差异,为更多地契合每一个人不同的认知风格，情绪模式、行为反应，所以教育需要个性化。,实施差异化教育,启示,2,5,脑呈现出遗传和环境作用的差异,差异化教学的相关变量,变量,具体含义,学习材料,指定或个别选择的、不同难度水平、适合不同目的,学习方法,指定的或可选择的学习方法,学习步调,限时的或不限时的,学习顺序,结构化的或者变动的,学习重点,事实性的、基于技能的、过程或者价值观,学习地点,教室、学校、自然环境或者其他地方,学习评价,基于考试的、基于表现的、开放的或者学生自评,学习目标,掌握、理解、应用或者形成经验等等,5,脑呈现出遗传和环境作用的差异,教师要去了解学生的认知风格、情绪反应特点、行为模式和家庭背景、成长经历等，并帮助学生了解自我，扬长避短，共情接纳。,采取多样且个性化的评估，让评估成为每个人进步不竭的推动力。,综合了解与评估,启示,3,5,脑呈现出遗传和环境作用的差异,休息和活动是一个问题的最显著的两个方面，这里说的休息是深层的生理休息。尊重节律就是强调尊重脑的自然成长的规律。,雷奥,伍德,6,脑是具有内在节律的自然生命体,大脑是自然的生命体，它需要吸取营养进行运作；它具有内在的节律，紧张、松弛、音乐、运动，各种身心唤醒模式需要交替。,6,脑是具有内在节律的自然生命体,适度的运动，促进血液循环，使脑能够得到充足的氧，拥有更多的神经元，大脑细胞间的联系增强，更粗大的毛细血管。,运动能够提升脑的化学物质,“,-,内啡肽,”,，使人心情愉快；,开展各种形式的运动，缓解压力，促进认知发展。,6,脑是具有内在节律的自然生命体,适量运动,启示,1,6,脑是具有内在节律的自然生命体,神经保健操,头动,脊椎,眼动,手动,手脚动,练一练,艺术能够引发复杂的神经活动，新的脑成像技术显示，音乐分布在两个半球的特定区域，音乐的体验可以激活认知、情绪情感以及运动系统。,音乐舞蹈、视觉艺术等新颖而个性化的内容与形式，可有效地激发孩子思维更灵活，更有创意，增强孩子的适应能力。,艺术浸润,启示,2,6,脑是具有内在节律的自然生命体,休息放松能够缓解脑神经的紧张及疲劳，而且有助于激发动机，提高注意力，记忆力及理解力。,大脑细胞的连接点和修正一般是在白天完成，而人脑一般在夜间梳理信息、深度加工，并进行有意义的储存。,合理地分配活动与休息的时间，使大脑的紧张和松弛交替进行，有效地促进各种大脑功能的和谐地运作。,充分休息,启示,3,6,脑是具有内在节律的自然生命体,脑是身体的一部分，我们身体有,70%,的血液会经血管流经脑，均衡的饮食，能够为脑及身体提供所需的热量及营养素，以促进脑细胞的生长，提升脑的运作效率。,增强均衡饮食的意识，使各种营养为脑和身体的健康服务。（蛋白质、脂肪、碳水化合物，维生素，矿物质，水）,均衡饮食,启示,3,6,脑是具有内在节律的自然生命体,让我们联结起来为亲子共成长助力,谢谢！,潍坊市家教与心理健康中心,联系方式：,8899953,jinning,701,谢谢！,