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语文阅读教学培养学生有效质疑途径

广元市朝天区平溪乡小学 陈永俊

在全区推广自主课堂教学改革中，我校的语文教师积极探索转变学生学习方式，构建自主课堂教学模式。在学校组织的几节自主课堂教学观摩课中，我发现几节观摩课中老师都充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，几节课课堂教学虽热热闹闹，但效果不佳。其主要原因是课堂的提问泛滥，一是学生满堂问，学生没有充分读书、思考的时间；二是学生问的太简单；三是老师被学生的问带离课堂之外，达不成教学目标。
语文的教学过程是读书的过程，是学生阅读思维活动再创造的过程。读书，不是泛泛而读，而是要用心读，是读者与作者心的交融。质疑既是一种教学方式，又是一种学习方式。语文课堂质疑应在学生自读自悟之中提出有价值的问题，在学生交流和讨论中，有自己独到的见解。如何在小学语文阅读教学中有效质疑提问，并让学生在有效地学习语文的过程学会独立学习呢？笔者结合《桃花心木》教学谈谈自己运用“四读”与“四对话”质疑提问的一些粗浅之见。
一、默读中发现问题，与文本对话。
阅读是学生的个性化行为，学生与文本的对话是语文阅读教学的核心任务。“默读是阅读的一种重要方式，是与文本对话的一种独特形式。”我在教学《桃花心木》时，我让学生默读课文中自主发现问题，与文本对话。
1.快速浏览。首先，让学生默读做到“一目十行”了解文章的大意。其次，让学生逐行默读扫清阅读障碍，学生在阅读完之后用铅笔勾画出不认识的字、不理解的词语，借助工具书查阅字的读音、词语的意思。最后，让学生逐句反复阅读，把课文读通顺、读流利。
2.边读边想。课件出示学习目标，默读中思考的问题。
（1）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了，为什么？
（2）这样的一棵桃花心木，他是如何长成的呢？
（3）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。结合生活实际，想一想不确定是什么意思？
学生根据学习目标默读课文，就会集中注意力地读，并找出课文中重点段落或重点句子来读，边读边想、思考理解文章句子意思和内在联系。这样，让学生在默读中思考、分析综合、质疑问难，能提出有价值的学习问题，有助于自己对课文的深入理解。
3.边读边画。好记性不如烂笔头，学生在默读中不仅要思考、质疑，还要边读边画。学生在默读中遇到不求甚解的地方写出自己的质疑、自己读书中有感触或有见解的地方写出自己的体会。学生默读时边读边画既是一个思维训练的过程，也是一种良好的学习习惯。学生有了质疑或读书见解，才能为下一步深入理解课文作铺垫。
二、朗读中提出问题，与作者对话。
朗读是默读的升华，是学生与作者的对话。学生通过大声地、有感情地、抑扬顿挫地朗读，能深刻体验作者的感受，准确理解作者内心变化，感受作者在作品所表达的情感。《桃花心木》这篇散文描述作者内心变化的地方很多，在教学中，我强调朗读得把心放进去，用语气的变化、节奏的停顿、声音的强弱来表现作者的真实感情。在学生感受作者对种树人育苗的与众不同产生的心理变化时，学生的朗读把作者的心理变化惟妙惟肖变现出来，深刻感受作者的内心世界。例如，学生朗读句子“奇怪的是……我越来越感到奇怪。”时，把作者一疑未解、又生多疑的疑惑重重的心理感受变现出来。朗读句子“更奇怪的是……懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？”把作者渴望找到答案的急切心理表现得活灵活现。朗读句子“我忍不住问他：到底应该什么时间来？……桃花心木苗该不会枯萎吧？”时，通过急促的语气把作者所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。读书贵在生疑。学生通过反复的朗读，学生容易捕捉作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考、提出问题，更深刻地体会到作者的情感变化。
三、精读中梳理问题、 与小组对话。
“读书百遍，其义自见。”这其中的道理不言而喻。精读是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径，就是在阅读的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。学生在学习中有了问题，不能马上就去请教别人解决，要通过自己反复精读课文、细读语段，自读自悟；通读语段，升华情感的过程中分析问题，把读书获取的知识内化为自己的感知，学生带着问题和自己的感知再与小组内同学交流探讨、寻求解决问题方法，这是一种有的放矢、有效地质疑学习。小组的力量毕竟有限，学生的问题不可能在小组对话中得到一一解决，这需要在全班范围内交流讨论，学生要对自己仍不能解决的问题进行梳理，哪些问题需要在课堂上与全班同学交流的要记载在学习问题簿上，哪些问题需要在课后探究解决的记载在课外作业上。这样，学生通过精读课文自读自悟、与小组对话交流不断释疑、质疑梳理问题就能深入的理解作品及作者的情感。
四、品读释疑问题，与集体对话。
品读是语文阅读教学的关键，是一种对语言文字的再表达的艺术。《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本……能在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在全班学生交流讨论问题中，不能离开文本泛泛而谈，要结合自己的学习感悟交流。老师要指导学生充分品读课文，要让学生有感情地品读重点词句、段落，要让学生有选择地读，读自己喜欢的段落。学生在品读中不停地感知、感悟着，浮想联翩，感情激荡，最后与作者产生了共鸣，达到在别人的文字里灌输于自己的血脉。在《桃花心木》集体交流时，一个学生提出“作者听了种树人的这番话，他从中悟出了一个道理，对我们成长有什么启示？”
生1：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
生2：“温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。”
生3：“不历经风雨，怎能见彩虹……我小学要毕业了，我要勇敢接受学习生活中的挫折锻炼自己坚强的心，学会独立生活的能力，适应未来的生活。”
生4：“我以前是一个衣来伸手，饭来张口的幸福小公主，当有一天，爸爸在工地出事了、妈妈改嫁离开了我。当时，我感觉天塌下来了，生活没有了希望，后来我在爷爷奶奶的鼓励下，学会了坚强、学会了独立生活……”
生5：“适者生存，不适者淘汰。我感觉现在的学校教育几乎全是鼓励和赞扬，当学生犯了错误的时候也少了批评的声音，多是说理教育或者请家长解决。这对我们的成长有利吗？”
这样，学生在品读中释疑，再经过前三个阶段的读书对话，学生都是有备而来、蓄势待发，在集体交流中能对同学提出的问题各抒己见、旁征博引、侃侃而谈，从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨。学生与作者、学生与学生、学生与老师心与心的交流；学生艺术性的语言精彩辩论，更使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”。所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩！我们只要在平时的教学中培养学生有效质疑提问，才能促进学生积极思维、自主学习，激励他们的智慧和潜能。

参考文献
[1]《语文课程标准》（2011修订）
[2] 张雪《浅谈小学语文教学中质疑能力的培养》

论文题目：语文阅读教学中如何培养学生有效质疑提问

作者姓名：陈永俊
工作单位：四川省广元市朝天区平溪乡小学
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