大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究.doc

大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究
陇县实验幼儿园 张银霞
内容摘要：教师的“导”和幼儿的“学”是我们教学中的关键。我们利用本园彩泥特色特色课程的优势，探讨教师在大班彩泥活动中的指导策略。该课题能顾及到每个幼儿具有不同认知水平、能力发展水平、认识活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等实际，最大限度地挖掘和发挥每个幼儿的优势和潜能。
关键词：彩泥教学 指导策略 导语 回应策略 教学评价
在幼儿美术教学中，彩泥教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。大班幼儿由于知识面的开拓，他们不再满足于简单的造型活动，而对创作活动更加感兴趣，这就更需要教师的指导活动。
《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者。教育问题的关键在教师。因此，我们认为我们应从自身寻找原因，认真开展自我剖析，找出自身存在的不足，更好的为教育服务。
一、存在的问题：
我们结合我园的日常彩泥教学活动和区域活动中的彩泥教育，观察了解了教师的指导，发现了几个问题，如：注重导语运用的程式化，忽视其目的性、趣味性；注重模仿性操作，忽视起探索性操作等……这些现象与观点实质上反映了教师将幼儿主体与教师主导对立起来，重视幼儿主动探索性操作不够。
二、具体问题分析：
从教师组织彩泥教学活动中的指导策略来看，主要有以下共性问题和个性问题：
共性问题：
1、教学内容来看：
很多的教师选用彩泥活动，因为彩泥颜色鲜艳，而且准备方便，大多数的作品都是做在泥工板上。在教学内容的选择上过于单调，呆板。彩泥活动形式也不够丰富。
２、从教师的导语来看：
（1）简单重复：例如教师提出一个问题后，经常会请很多幼儿来说一说。但当有的问题孩子回答不上来时，有些教师心里很着急，于是会请很多的孩子来说，直到说出教师心中的答案为止。“你说，你说，你说……”之类的所谓导语，初听起来，似乎也在引导，其实只在同一层面徘徊，没有任何指导价值。
（2）模棱两可：有时对幼儿回答的几种答案，一时不能下结论，似乎这样有道理，那样也有道理。其实在这些答案中，或是片面的，或有明显的错误。而教师受“多元”观点的影响，采取折中的办法，或用含糊其词的办法来掩饰心中的不安。
3、教师的回应策略：
（1）漠然处置：对幼儿的问题不闻也不问。
（2）蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底。

（3）避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。
（4）束手无策：面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。
（5）答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，而离题千里。因此，孩子缺少了必要的支持，丧失了活动的兴趣。
４、教师解决问题的策略：
经常按部就班的开展泥工活动，对彩泥活动中存在的问题缺乏观察、操作、思考、交流。有时对幼儿回答不出来的问题还有包办代替的现象。
５、教师对教学评价：
（1）由于缺乏对彩泥教学评价重要性的认识，常常因幼儿完成作品的时间参差不齐，而放弃了评价这一重要环节。
（2）因教师对年龄阶段儿童的美术表现的心理特征的认识不够，不能根据幼儿的心理特征客观地评价幼儿的作品，只能作一些空而大的评价或说一些鼓励性语言。如：你捏得真好！真美丽！颜色真好看……等，很少有帮助改进的建议性意见。
（3）评价的方式非常单一，多以教师讲评为主，幼儿自评和互评的机会很少，不能引起孩子的共鸣。使教学评价失去了应有的作用。
（4）评价中缺少教学，往往把评价作为一种结束，而未认识到教师中很主要的反馈环节。
个性问题：
从教师自身的观念我们认为还存在问题：主要是教师对新纲要理解的偏颇。
（1）有的教师认为：新纲要中注重幼儿的主体地位，发展幼儿的创造性，因此，指导的太多将束缚孩子的思维。对个别幼儿的指导缺少方法，照顾全体的能力较弱。
（2）有的教师由于受传统教学模式的影响较深，讲解示范过于具体细致，教学中灵活性、启发性成份更少。
三、解决问题的对策：
反思是为了完善。面对我们教师在彩泥教学的指导活动中存在的问题，唯有“对症下药”，才能“药到病除”，一年来，我们以下几方面入手，作了积极的探索。
（一）加强学习，更新观念
观念是灵魂，是行动的先导。因此，幼儿园美术教育中彩泥教学牢固树立“以幼儿发展为中心”的美术教育观，充分利用教研活动，共同学习，共同提高,不断追求新的发现。
（二）自我反思，自我定位
所谓：“知已知彼，百战百胜”。教师越是能够认清自己，就越能更好地完善自己，实现自己。从而，结合自身实际，提出努力目标，制订切实可行的改进计划，促使每位教师在原有水平上有新突破。
（三）共性问题，重点突破
对教师中存在问题最严重、最普遍的共性问题。我们认真研究，制定了大班泥工教学的具体方法：
1、 在教学内容的选择上：
在彩泥活动中，我们不仅进行彩泥教学。我们还利用彩泥进行鱼缸装饰、服装装饰等。
2、组织活动的设计上：
我们利用集体教学、小组教学和区域活动，让幼儿有了更多自主活动的空间。我们保证每星期都精心设计一次集体教学，帮助幼儿获得技能上的支持。每周两次或两次以上的区域活动或小组教学，让幼儿自由选择。
3、教师引导策略
（1）导语
幽默诙谐 教师应为幼儿交谈或讨论想法创设一种轻松愉快的氛围，教室里就可提供一个支持性环境。如让孩子们商量活动方案时，老师不妨用幽默的口吻说话，有时更会吸引孩子的注意。
精练明确 语言太繁，一是孩子听起来太费劲；二是太费时。例如在彩泥教学中，我们经常可以看到教师在活动的开始部分滔滔不绝，可留给幼儿操作的时间却很少。因此，我们要认真设计好教师的引导语，力求精练而又有意义。
丰富多彩 同一个意思，用不同的语言表达，使人听了后，不但没有厌烦之感，反而觉得新鲜有趣。
（2）回应策略
深化策略 判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。迁移策略 判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。
2、 留疑策略 对幼儿提出的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，建议师生共同对疑难问题探究解答。
（3）指导策略
A、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。”如：在彩泥《蝴蝶》活动中，我提出了“蝴蝶的身体是什么样子的？”“蝴蝶的头上有什么？像什么？”“蝴蝶从哪里来，到哪里去？”“蝴蝶的家在哪儿？”“蝴蝶在干什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。
B、启发点拨，促进幼儿自主学习。
幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。
C、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。
如：活动《有趣的蜗牛》中，当幼儿制作了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你做的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛喜欢在哪儿玩？”等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了创作的高潮：“我现在要做蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是做蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我做的是蜗牛一家去春游”。幼儿边说边做，其乐无穷，非常快乐。
D、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
a、给幼儿亲身体验感受的机会。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。因此，我们在制作活动，让幼儿有充分感知的机会。
b、给幼儿自由创作的机会。
在一次食物制作活动中，教师没有传统的教授幼儿制作水饺，面条等，而是让幼儿自由发挥。可以制作出小动物，蔬菜或装饰食物等等。幼儿的创作欲望得到了极大的满足。

c、给幼儿自由表现主题内容的机会。
在《狮子》泥工活动中，有的幼儿做的是《狮子在做杂技舞》；有的幼儿做的是《狮子睡觉》；有的幼儿做的是《狮子与小朋友游戏》等。
d、给幼儿自由结伴的机会。
在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作，幼儿在活动中的自由度大了，学习的积极性也提高了。
4、评价策略
我们应重视作品的展示与交流。只有走进幼儿的心灵，才能发现孩子的特点，才能引发幼儿的创造潜能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，它可以帮助孩子互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。
（1）正面评价，增强幼儿自主学习的信心。
评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习积极性。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
（2）突出优点，增强幼儿创新欲。
幼儿的彩泥创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。
（3）灵活多样，引导幼儿自由评价。
结合幼儿的表征水平、认知能力、语言表达能力的差异，将同伴间的讲评转变为相互欣赏，从关注幼儿的作品转移到关注幼儿的所思、所想、所说、所为的动态变化上来。将随机讲评与集中讲评更灵活的相结合，来实现由而相互交流、相互欣赏、相互提高的目标。
（四）个别原因，引导自纠。
由于教师的学历、资历及能力等因素的不同，教学中反应的问题也有所不同.我们一方面做到每节课后写评析，对照目标全面反思活动的整个过程。通过经常性自我反思，改进教学，达到自纠的目的。另一方面我们积极的利用互相观摩、相互学习的机会，在教师自主的相互学习交流中将自己所关心的问题一步步推向澄清，获得自我成长。
四、效果分析
1、教师的彩泥指导观念得到了明显转变，教师指导水平明显提高。
教师进一步明确了以素质为中心的培养目标，针对幼儿的兴趣和心理特征，进行启发诱导，鼓励幼儿主动参与活动，主动寻找问题答案，并在实际操作中解决问题。总结出了：“观察——记忆——联想——创造”、“体验——回忆——联想——创造”、“欣赏——谈话——联想——创造”等效果较好的彩泥教学模式。在观摩活动中，教师所上泥工《装饰花瓶》和《制作相框》受到专家和同行的高度评价。
2、幼儿参加彩泥活动的兴趣很浓。
表现在我们班孩子喜欢彩泥活动，常常有小朋友问：老师今天做不做彩泥……只要听到下节是彩泥活动，就会高兴得跳起来，叫起来。在区域活动中，孩子们对彩泥活动的参与热情非常高。而在特色小组活动，孩子们更是不肯落下一次，表现出了对彩泥活动强烈的兴趣。
五、结论及反思：
在彩泥活动中，教师的指导发挥着不可替代的作用。然而，教师的指导策略还富有随机性，怎样利用彩泥教学提高教师的随机调控能力、教学和机智及生成孩子感兴趣的新课题的能力；怎样帮助教师提高反省意识和反省技能等问题，还有待于在今后的工作中继续、深入地进行研究与探索。
主要参考文献
1、《幼儿教育纲要》（试行）
2、《美术教育与人的发展》，人民美术出版社，1999年5月
3、《美国教师教育改革的六大原则》、《上海教育》2001年第6期（半月刊） 赵慧
4、《对"如何实现学生自主学习"的几点思考》王皓
5、《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》林至元