怎样进行--说--课.doc

时间：2012年4月29日
地点：二楼电教室
参加人员：全体教师
讲解人：教研室许新德主任
学习主题：怎样进行说课
学习内容
说 课
“说课”作为教学研究活动的一种新形式，始于二十世纪九十年代初。时至今日，“说课”作为教师的一项教学基本功，尚未被各学科多数任课教师所掌握，为此，我和老师们共同探讨有关“说课”的问题。
一、“说课”的含义和作用
“说课”，是指讲课老师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及其依据。其内容涉及教材内容、教学目标、学情、教学方法、教学程序、教学效果等及对以上诸项所作的分析。说课时间一般规定为10分钟。
“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一个组成部分。虽然可以借鉴过去上同类课时的一些经验，但说课材料与教案、教学随笔、教后感等有所不同。
对于“说课”的作用可以这么认识：
1、“说课”有利于互相学习、共同提高。“说课”既是教研活动的一种形式 ，又是进行教研活动的一项具体内容。从“说课”开始，接着对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。
2、“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。在各门学科的教研活动中，教师们最感兴趣的是现场教学观摩，他们往住能在观摩活动中学到不少组织教学的手法并效仿之。但是仅仅观摩课堂教学，使教师易于亦步亦趋 ，学习一招一式，硬性模仿多，融会贯通、从教学思想和教材教法的结合研究上思考不够，学了怎么做，不一定知道为什么这么做，知其然而未必知其所以然。而“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、谈手法、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。
3、“说课”有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。首先要分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节,依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。
二、“说课”要说哪些内容
总的来说
说课要说明白三句话
讲什么、怎么讲、为什么讲。
讲什么：介绍自我（自报家门）和要说的是什么内容（讲什么）。具体说教材的版本、几年级、那册书、第几单元、第几章、第几节、第几课、什么内容、课型等。
怎么讲：主要说教学流程中几个环节、几个内容、几道例题。
为什么讲：从知识情况、学生情况，按照教学流程设计的环节，说清安排的理由是什么，根据是什么，意图是什么，目的是什么，达到怎样的结果。
具体的说
1、说课标：教师一定要有课标意识，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标。说明课标对本内容要求（不是对本节课的要求），要分析课标对教材重点的要求。
2、说教材。说教材，即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学质量的提高提供前提条件。说教材主要包括：本课时教学内容在本节、本章乃至全套教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图，以及对学生知、能和个性发展的意义，而不是孤立地看待某课时的教学内容。
3、说学情。通常说，备课要吃透“两头”，一头是课标、教材，一头便是学生。说课也是这样，要进行学情分析。只有对学生充分了解，才能有的放矢，对症下药。
（1）学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
（2）学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
（3）学生学习能力分析
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
（4）学生学习风格分析
班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
4、分析教材的重点、教学的难点及关键。这就要求对教材作知识点分析，说说本课教学内容包括哪些知识点，其中重点是什么，教学的难点及关键又是什么，以及“为什么”这样确定。有些教学内容既是重点，又可能是难点。
5、教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。目标过高，难以通过教学达到；目标过低，教学失去意义。目标的制定要切合学生的实际。
目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述。陈述应该更加具体，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务。说课时要说清楚如下两个方面：
（1）三维目标。包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。
（2）确立教学目标的依据。
描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合各门学科教育的特点，各科《课程标准》明确了义务教育阶段有关课程的总体目标、分类目标及学段目标。以数学学科为例，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。
知识技能目标
了解（认识） 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。
理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。
灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
过程性目标
经历（感受） 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会） 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
因此，我们在拟定教学目标时必须从知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观这三个方面来考虑。
6、说教法、学法。即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。比如，在教学思路和策略上，可以选择目标教学法，尝试教学法，发现法，自学•议论•引导教学法、自学辅导法，问题法等；在教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，实验操作的方法等；在思维活动中，采取由实例抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较、猜想、分析、综合的方法等等。总而言之，“教学有法，但教无定法，贵在得法”，这是我国教育家关于教学方法的辩证观。选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。
关于学法指导。在理论上，学法指导弥补了教学论长期管教不管学的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。素质协同教育研究把学习方法分为学会生疑（怀疑）的方法――学疑；学会思考理解（思索）的方法――学懂；学会应用知识（辨别）的方法――学会；学会举一反三知识迁移（发问）的方法――学活；学会一题多解，发表独立见解（求解）的方法――学创。常见的，在指导学习方法方面，有指导学生阅读教材、自学的方法，有组织学生有序观察的方法，有引导学生议论归纳、概括的方法，有安排学生操作、实验的方法，有研究性学习的方法，有开展小组合作学习的方法等等。
教法学法是一个笼统的概念，撰写说课材料时我们要因材因班因人而异。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了花样翻新，形式花哨。
另外，还要说一说教具和学具的准备。
7、说教学程序。教学程序中一定要围绕着重点、难点展开和突破，说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何穿破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。
教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排，但决不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来，二者的区别在于：
（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导听的，目的、作用不同；
（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；
（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，让别人接受信服。
练习作业是课堂教学中不可或缺的环节，说教学程序时要谈是如何安排练习作业的。练习内容上要围绕重点，巩固新知；层次上要逐层深化，拾级而上；形式上注意变换，方式交替；数量上适度适量，紧凑而有弹性，有时，还需要根据教学内容，自选或自编突出创新意识的思考题。
8、说板书设计。板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目突出，合理有序，精当巧妙，逻辑性强。还要考虑与电教手段的紧密配合。一般地，可在说课材料的最后附上一个“板书设计”的简图。当然，有时有的课的板书并不显得十分重要，也可不必说了。板书以动态逐步形成的方式最好（一分钟）
说课，除上述五个方面的主要内容，有的老师还说教学效果的预测。比如，在课的末5分钟左右，安排“当堂目标检测”这一环节，以反馈学生双基掌握的信息。说课时可预估学生的得失分情况，以及调整的措施。即便不进行当堂目标检测，亦可根据学生对问题的反应、回答的情况，实验操作的过程和结果，练习作业的质量等方面对课的效果作一大概的预估。
有的老师还说一说各个教学环节大体占用的时间，也是可取的。
最后，如果你的课已上过，你要谈课后反思，有哪些成功之处，哪些没能实现，如此没上此课，这个环节可省略不说。
要想说好课、写好教学设计，必须理解下表6个内容之间的关系

他们之间的关系是
通过分析这一知识在课标中的要求、教材的具体内容，就可以总结出本课的重点是什么？这就是重点确定的正确依据。（左侧图）
通过分析这一知识在课标中的要求、学生的优势和劣势，就可以总结出本课的难点是什么？这就是难点确定的正确依据。（右侧图）
明确了课标要求，教材内容，重点，难点，学情教学目标就能够准确的确定了。这就是三维目标确定的正确依据。
三维目标的不同层次要求合理：是指你的行为动词恰当否。
三、“说课”值得注意的几个问题
1、从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。哪些需要写，需要说，哪些不需写，不需说，应以听者的标准去揣度。教师面对学生讲课说习惯了，往往居高临下，而说课面对的是同行、领导，要注意变换口气，不给听者以好为人师之嫌。说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”， “我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。
2、重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但不要太多，要贴切自然。
3、要注意发挥电教多媒体的作用。所说之课在教学手段上如果运用了多媒体课件，说课时要选择重点内容而又精彩的片段予以演播,说课材料中要写明操作指示语。另外，若说课材料未印发给听众，则可将材料中的大纲小目制作成投影片或光盘按序播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。赞同
4、说课要体现说的功能
说不是读，读只是达到了认识字的水平。
说不是背，背只是达到了暂时记忆的水平。
说课是理解，是应用，是活学活用，是融会贯通，是熟记于心。
“说课”不要照本宣科，要口语化。不要做播音员传信息，要做主持人传情感。
5、注意时间分配：讲什么十分之一、怎么讲十分之三、为什么讲十分之六。
6、说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西拿来讲给同行听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。说课一定要有概括性、条理性、理论性。
7、说教材要从线走向平面
现在大部分教师说教材还是停留在一个平面上。就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。这说的还是一个平面，老师手里有一本书就可以说。而立体的说是指：老师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。
课件：制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。

说课评分标准解读
课标：一定要说，引用原文。说清地位作用、特点。
教材：可以以知识树、 图、表的形式，理解有见解。
学情：说全说透，自己的学生。
教学重难点：重点定位准确——课标要求，教材意图。难点预设的合理，符合学生实际。重点来源于课标及教材。难点来源于课标和学生情况。
教学目标：描述清楚
分析合理，依据正确。环节要有层次，不同学生有不同的要求，有一个层次的体现。（四个要素要有）突出了重点，突破了难点。可操作、可测量，可达到。三维目标制定的依据是课标，教材，学生、重点、难点。
说课素质：脱稿，自动播放，语言表达生动流畅，富有感染力。