谈减负背景下作业的分层设计与评价.doc

                                谈减负背景下作业的分层设计与评价
                                                            厦门市集美第二小学   孙丽圈
【摘要】：教师必须改变惯有的作业“齐步走”和“一把尺子”的做法，做到关注学生多方面的差异，作业分层设计，分层评价。真正做到把学生从繁重的课业负担中解救出来。
【关键词】：分层  差异  关注  设计  评价
目前，减轻学生课业负担是社会的热点问题，省市各级教育部门频频下达减轻学生过重课业负担的文件，国家中长期发展规划也就这一热点问题向社会征集意见，面对这一问题，我不禁思考:负担从何而来？在长时间工作实践中，我发现目前传统作业设计存在诸多弊端，面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” ，这就极大地导致了学生“吃不饱”与“吃不了”以及不知如何“入口”现象的发生，这样的作业设计缺乏思考性、实践性、创新性，更别说是趣味性了，这是一种无效的作业，而这些无效作业却大大暂用了学生的睡眠时间和运动时间，无怪乎会加重学生的学业负担。所以我们为师者必须改变惯有的作业“大锅饭”和“一把尺子”的做法，做到关注学生多方面的差异，作业分层设计，分层评价，真正做到把学生从繁重的课业负担中解救出来。
一、作业设计中确定基础、发展、创造三层目标。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每一个学生都能通过练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。如教学人教版六年级下册《北京的春节》之前，我给学生布置了预习作业（1）自学生字新词，通过查字典或者联系上下文等方式理解词义。（2）把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出想要了解的问题。（3）熟读课文，想一想北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？课文是按怎样的顺序写的，课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这些有什么好处？（4）再想一想说一说往年的春节家里是怎么过的，今年的春节准备怎样过？允许学生从四道题中自主选择完成其中的两道题。六年级的学生已有预习的习惯，同时具有一定的自学能力，其中的（1）（2）题解决字词，为朗读课文了解课文内容扫清障碍，为进一步的学习奠定良好的基础，后进生和中等生多数选择这两道题，优等生不约而同选择了第（3）（4）题。在课堂上，学习小组讨论第（3）题时特别热烈，首先后进生和中等生在熟知（1）（2）题的基础上已具备学习（3）的能力，再加上选择作业的过程中对（3）题有种学习了解的期待，因此能专注地倾听优等生的想法，得到启迪，获得发展。在这过程中（1）（2）题是基础性作业，（3）题是发展性作业，（4）题是创造性作业，通过这样的分层作业让一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，优等生完成创造目标，让每个学生都“吃得饱”“吃得好”，增强学习的欲望和自信心。
二、作业设计形式多样，层层递进
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，令学生感到厌倦。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在教学人教版一年级下册口语交际《未来的桥》时，学生打开思路后，想象的翅膀还在驰骋，我要求他们用自己喜欢的方式表达出心目中未来的桥，有的说：我想把它画下来；有的说：我能剪出未来的桥；有的说：我要用橡皮泥捏出来；还有的说：我能表演出来……，过后，孩子们对作业的诠释真让我赞叹不已，有“彩虹桥”，“升降桥”，“斜拉桥”，“电动桥”，“立交桥”，“多功能桥”等等。孩子们不仅画出了示意图，而且给自己的桥准备了极具说服力的解说词。有的同学做出了实物模型，虽然比例不太协调，甚至还有些歪斜，但不难看出，件件都是作者的“倾力”之作。通过画画和动手制做不仅提高了学生的创作技能，而且放飞了孩子们的天性，这样的作业使得孩子们的学习充满乐趣和成就感。在作业设计中，只要关注到了他们兴趣爱好的差异，就能做到尊重孩童的个性，呵护他们的天性，张扬他们的创造性。
三、作业设计尊重差异，给每个学生展示的平台
每个学生作为个体的人，成长经历的不同，家庭的不同，个人的体验也存在较大的差异。而语文是一门与生活紧密联系的学科，离不了学生的生活实际，这又决定了语文学科的是实践性很强的课程，，在语文综合实践学习中，学生通过收集资料，采访身边的名人，走访学者，了解主题，同时开展演讲、辩论，参加社团等活动，老师为每个学生搭建适合他们的展示平台，让学生乐在其中，从中得到成长。学生通过写文章、图片展示、播音等方式展示自己的实践成果。学生在完成实践性作业的过程中，可以根据自己的能力和经验，选择自己擅长的或者是喜欢挑战的方式运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，又可以减轻学业上的负担，并且从中增加语文知识，增长语文素养。
四、教师对好、中、差学生作业采用分层评价标准。
分层评价是分层作业实施的保障，对学生作业进行分类测评就是对好、中、差的学生采用不同的评价标准．有的老师可能会觉得麻烦，觉得自寻苦恼．殊不知，教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。许多老师并没有意识到作业如此重要作用，对学生的作业都以优、良、中、差进行简单的分类评价方式，长期以往，学生无关痛痒，甚至麻木。这样的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！
我厦门市学科带头人培养对象到南师大培训时，特级教师刘军老师就谈到了在学生写得漂亮的字下面给加个五角星，以此激励学生，效果很好。我也想到了我的初中语文老师也是这样做的，她总是在学生写得比以往好看的字下加一朵美丽的花儿，她的这种特别的作业评价让我们觉得温馨，让我们一辈子写得一手好字。可见，如何关注学生学习的心理，依据他们喜爱的方式智慧地评价他们的作业，是关键。
我在作文评改时，发现总有部分学生对习作有惧怕之情，也就是习作的中下等生，努力想办法让这部分学生觉得习作并不难，达到“跳一跳就能摘到的果子”的效果。因此对于这部分学生，我规定完成一篇习作最少得80分，老师在讲评和批改时发现用得贴切生动的词汇加五分，描写精彩之处加10分，与众不同能引起共鸣的创意加20分，许多孩子的作文有过150分的经历，每当这时候孩子们欢呼雀跃，大家的信心被调动起来，写作干劲更大了。有了激励的评价，还怕文章写不好吗？对于习作的优秀生我不断鼓励其多写文章投稿和发表，并在这一群体中制造竞争的氛围，比一比谁的文章最出彩！这样的分层评价作业的方式受到学生的喜爱，对学生的学习具有针对性的指导作用。
教师做到作业的分层评价，也使师生互动过程中，教师让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。同时又要考虑到学生的年龄段的心理特点，科学性使用分类评价，最大化地促进学生的发展。
综上所述可以看出,作业的分层设计与评价可以变“齐步走”为“分步走”，变“一把尺子”为“多把尺子”，灵活多变的评价方式都是为了学生的发展的需要，重视了学生的个性差异,体现了教学中因材施教的原理,在作业的安排和评价上给学生以鼓励和信心，最大程度给予学生学习上的帮助，从而让学生的学习事半功倍，最终解决学生因花大把时间做无效作业的问题，学生也就学得轻松，学得快乐，告别过重的学业负担！