“教育设计”-挑战实践智慧.doc

“教育设计”，挑战实践智慧
——呼唤理性的实践者
南京市江宁实验小学 冯卫星

作为研究型的教师，其研究成果主要来源于工作实践。
由于教育教学实践的丰富性，其研究成果的表达形式也具有多样化的特点。一般而言，教师的实践研究及其表达方式,可以归纳为三种主要类型：
一是做课题，写论文；
二是总结经验，写叙事性的案例；
三是上公开课，写教案和教学设计。
今天我们又认识了现代学校发展教育设计，英文简称是MSDCD。对教师而言是新鲜事物。所谓教育设计，是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计。它在文本形式上与一般的教学设计或经验总结有一定的相似之处，但同时又包含了论说和叙事的因素，成为一种新的教师实践研究的表达形式。近年来，上海市教科院普教所在基层学校教育科研的指导过程中，尝试开展了中小幼教育教学活动的“教育设计”评选，收到了良好的效果。
教育教育设计评选虽然从05年开始就已经由《上海教育科研》杂志提出，但我们接触还是从今年的长三角黄浦杯征文开始。
今天有机会，在这里和大家说说自己在本次“黄浦杯”征文评比中点滴感受收获非常荣幸，也非常感谢区教科室给与我再次学习教育中的教育案例写作的机会。
接到汪主任的任务，我又一次到网上检索了一番，有很多专家都对“教育中的教育”写作做了深入的阐释，我想自己的水平疏漏，更不能妄自对这样的文章写作提出什么看法，只能汲取各位专家意见的基础上，结合自己的案例写作谈一点自己的感受和收获。
结合今天的讲话的内容，我问了自己关于“教育中的教育”案例写作的三个问题：
一、为什么要提出写教育设计（关于这一问题市教科所刘所长在网上是这样论述的）
当下，高等院校钟情于高级别的课题研究、核心期刊的论文发表和高水平学术专著的出版；
地方院所则醉心于科研活动的开展、教育论文的评奖和教育教学的改革，这些对于“科研兴校”、“科研兴教”起着积极的作用。
然而，回顾过去，在十年教育科研热潮中，有一个缺憾：基层学校、一线教师在教育教学、教育管理职场中所表现出来的非凡的创造性并没有找到更加简便的和更加适合的表现方式，而这些创造性常常隐蔽在长长的课题报告中，往往淹没在浩繁的论文里，难觅其踪影，难见其光辉。人们常常会有这样的体会，许多学校的经验总结和研究报告，看起来洋洋万言，实际上并没有真实地反映自己的研究成果。特别是有不少长期重视教改实践探索的学校和教师，教育教学成绩显著，社会反响良好，但是其经验介绍却往往空泛无物，难以借鉴和推广，由此也往往不能得到更广泛的认可和更客观的评价。
产生上述现象的原因比较复杂，包括教师的研究能力有待提高等多方面的问题。目前广泛应用的撰写论文和案例的方式，还不能完全适应中小幼教师开展教改实践的需要；许多有推广价值的研究成果，特别是一些微观的具体的教改实践，应该有一种更简明有效的表达方式。
让校长和教师在教育中设计、在设计中教育，培养校长的创新精神、创新能力、创新品格，培养教师的设计意识、设计思维、设计经验，可能是目前教育科研的具有划时代意义的新课题。开展教育设计活动的一个基本动因，是中小幼教师有许多有价值的实践研究成果，但没有通过适当的形式充分地有效地表现出来。
所以我感到，当前大家一起来聊聊教育中的教育设计，对学校和教师而言都显得极有现实意义。
　 “教育设计”可以成为落实学校发展规划的重要支持。推动现代学校发展，仅仅有学校发展规划这种宏观方面的设计还是不够的，需要大量点点滴滴的、具体、可操作的教育设计的支持。比如，很多学校提出了科研先导战略、学校自培计划，但其具体落实下去，还需要把这些战略、计划细化，细化成一个一个小的具有教育性的设计。只有如此，规划才能真正有效地推动现代学校的发展。
二、教育设计的内涵是什么
（一）关于教育设计的内涵，许多老师在网上都表示困惑，主要有以下几个疑问（这几个问题刘所都做过精要的回答）：
疑问1“闪光点”是否就是“教育设计”？
“闪光点”与“教育设计”是交叉关系，有的“闪光点”是“教育设计”，有的则不是；有的“教育设计”是“闪光点”，有的也不是。“教育设计”中有特别出彩的地方就是“闪光点”，而“闪光点”中有教育、有设计，也就是“教育设计”。而这两者既有区别又有联系。
疑问2“教育设计”适合于什么层面？
“教育设计”是具有“教育”的设计，是对“教育”进行设计。有一定的复杂性、创新性、独特性，在学校管理、德育活动、教学方案的层面比较好实施设计，而教育教学的细节出现精彩的设计就较难，因为可能会失之于简单，看不出新意。但并不是说教学环节不可以进行“教育设计”，而是不太容易出彩。
疑问3“教育设计”是不是一个新颖的“想法”？
一个新颖的想法是“教育设计的起点和基础，有了新颖的想法，我们就可以根据这个想法进行科学而合理的设计，使之与众不同而又行之有效。但如果只有一个新颖的想法，而没有思考、设计、实践，那么，这始终也还只是一个想法，没有成为“教育设计”，因为“教育设计”是经过验证的设计，证明了有效性的设计。
疑问4一线教师可以进行什么样的“教育设计”？
从上海市“教育设计”以前获奖的情况看，绝大多数还是学校管理层面的设计，因为学校管理具有复杂性、多样性、层次性，因此设计较为复杂，亮点容易出现。
一线教师的“教育设计”主要可以从两方面进行：
德育工作：包括班集体建设、社会实践活动、少先队活动设计、学生社团建设等。
课堂教学：学习方式方法的设计、教学组织形式的变革、师生交流的渠道的改革、教学内容的拓展、学生能力训练的方案设计等。
（二）“教育设计”是一种新兴文体，目前还没有专家给一个确切的界定，但是，根据其目的，大致可以认定为是富有教育、可操作、已实践的“活动方案”。它应该具有以下特征：
1.有教育：根据本地本校的教改实际提出自己的研究设想，具有一定的创新意义，反映先进的教育理念和具有独特个性的做法。
教师的创造性，主要表现在他的实践性上。教师的实践研究，是一个将教育理论创造性地应用于教育实践的过程。教师在实践探索的过程中，有所发现，有所思考，其成果可以体现为一个新的观点、一篇新的论文，但更重要的是如何以这些观点来指导进一步的实践行为。从成果表达的角度说，实践研究的创造性不仅需要体现为一种观点的抽象表达，更需要体现这种观点的具体应用。
教育设计的创造性并不是一味地求新求异，为创造而创造。所谓教育,首先是在教育思想和教学思路上能够反映现代教育的理念, 能够符合教育教学改革的前进方向。
创造，也是一个与时俱进的的过程。有了高的立意，才有创造的意义和价值。教师的改革和创造，就是在先进理念的指导下的实践探索，在教育教学的设计上有所改进、有所创造，由此产生不同于一般的、打破常规的做法和经验。
2.可操作：重点介绍某种教育方案实施的基本程序、主要步骤和操作要点，可以适当举例说明，但不追求理论上的研究深度和论证发挥。
即教育设计的应用性，也可说是可迁移性。借鉴和推广先进经验，是提倡教育设计的出发点。
教育设计的基本特点之一，就是选择那些内容相对不太复杂，而形式比较容易迁移应用的教改成果，以方案设计的形式呈现出来，以供更多的同行学习借鉴。
3.已实践：教育设计应是一个经过实践验证的教育方案，既是一个可供参照实施的预案，同时也有实施后的效果反映和经验总结。
教师通过教改实践，创造了大量的促进提高教育质量、促进学生发展的有效做法和成功经验，其中相当一部分可以通过方案设计的形式提炼和展现出来。
一个可操作、可迁移的教育方案设计，不仅要求思路线索比较清晰成熟，而且要做到应用的方式方法比较具体明确。具体来说，方案设计要包括两方面的内容：一是呈现教育教学行为的程序和步骤，二是交代在教育教学过程中应用的方法和手段。在程序和方法比较明确的基础上，教师创造的教改成果就具备了较强的应用性、操作性和迁移性。
总之：
教育设计是一个经过实践验证的教育方案，它包括实践的目的、内容和方法，同时还包括实践的效果、体验和经验。
教育设计既是一个可供实施的预案，同时也是实施后的经验总结，这也是它与一般的教育设计和教案的基本区别。
教育设计是一个教改实践过程的反映，是一种在预设与生成中不断总结经验、发展提高的研究方式。
由于各种主客观条件的差异和影响，同一项教育教学设计在实施过程中，必然会遇到不同的情况和问题。因此一项好的教育设计，不仅要预设基本的程序和步骤，而且也能够提供应对变化的思路和变式。既注意应用的条件，也提供拓展的可能。
三、怎么写教育设计
与常见的论文和案例写作相比，教育设计在文体、功能、语言等方面都具备鲜明的特点，从而能够在教师的实践研究中发挥其独特的作用。
(一）论文、案例、教育设计的文体比较

论文
案例
教育设计
文体类型
议论文
记叙文
说明文
功能作用
讲道理
讲故事
讲做法
语言风格
逻辑严密
生动形象
简明扼要
从文体类型上看，教育设计与论文、案例各有其风格特点，在实际应用中，三种表达方式有时也是交叉混合的。但一般来说，教育设计属于说明文的范畴，语言表达上以说明为主，兼有议论和记叙。这种说明为主的表述方式，有助于体现各种教育教学设计的应用性、操作性的特点，能够更准确、恰当地反映一部分教师实践研究的成果。
（二）从文章结构上看，一个教育设计方案应该包含五方面的结构要素：背景、教育、程序、操作要点、效果评析。由于教师实践研究的多样性和丰富性，表述的形式还要根据实际内容的需要来变化调整；一个教育设计不一定安排为这样五个段落，但总体上则有必要反映上述几方面的要求。
1.背景
与大多数论文一样，文章的开头需要交代研究的背景、提出面临的问题、说明研究的目的意义等。需要指出的是，教育设计不仅是要提出值得关注和思考的问题，更重要的是提出可以解决问题的办法。因此设计方案提出的问题要比较明确具体，不能过于笼统，以便有针对性地提出解决问题的思路和对策。
2. 教育
这是方案设计的关键因素。所谓教育，就是针对面临的问题，提出有一定创新意义的解决思路。这里包括方案设计所预期的教育教学目标、实施的基本途径及主要内容。也就是说，方案需要提炼出这项活动的核心概念，用比较简明的语言，对其内涵和可行性做一个概括的说明。
3. 程序
说明实施的程序和步骤，是整个方案的主体部分。每一项活动，都应该有一个实施过程的程序安排。如果涉及的人、事、物比较复杂，活动范围较大，持续时间较长，那么合理的程序设计就更为重要了。需要用简洁的语言来说明,一个教育是怎样按一定的时间顺序展开的。如果有必要，可以用举例的方式来解释某具体的步骤。
4. 操作要点
在交代了一般的程序和步骤的基础上，往往还需要对某些环节做进一步的解释或提示。要点的提示包括两个方面，一方面是说明方案实施的重点和难点，尤其是设计者根据自己的经验体会，指出在实施过程中需要注意的环节和问题。另一方面是进一步说明或描述在程序部分中涉及的一些细节和因素，包括人员配备、环境布置、设备用具、图表应用等，如举例说明某个图表的绘制方法。
5. 效果评析
一个经过验证的教改方案，需要对实践的结果给予必要的说明，要用适当的方式来呈现和说明教育教学成果，以证明方案设计的可行性。这种效果的说明一方面可以通过分数、成绩等客观指标来反映，另一方面可以更多地通过参与或了解这项活动的学生、教师、专家及社会各方面的主观感受来反映。设计者应该在说明成效的基础上，进行实践反思，总结提炼经验，对整个教育设计提出自己的思考。
上述五个结构要素，大体上反映了教育设计的文体特点，视具体的文章内容而定。方案设计的语言表述以简洁的说明为主，同时根据需要，也适当地进行说理论证和记叙描写，以达到便于理解、易于操作的目的。

四、本次教育设计征文修改与评析的收获
案例写作的背景
我校自2009年8月开始，在学校特级教师王东敏校长的带领下开始了数学课堂教学模式改革的探索与实践，在一路的探索、学习、实践过程中，学校提出了自组织课堂教学。
（插入三组网页的图片说明1、实施组块教学,打造超级课堂；2自组织课堂之开学盛宴；3、小组合作自组织课堂之图片集锦）
在此基础上，王校长指点我整理出了学校一年来再自组织课堂教学过程中的点滴做法，按照教育设计的模式做了相应的调整与修改，正文如下：
附：
【教育案例】
谈小学数学课堂的“自组织”
【内容摘要】耗散结构理论认为，系统演变过程是一个自组织的过程，系统演变，就是为了进行合理的自组织。学习，本质上也是一个自组织的过程。课堂教学只有摆正学生的主体位置，建立自组织机制，才能真正发挥学生素质结构功能的自主性，变消极、被动状态为积极、能动状态。
【关键词】 自组织 机制 教材重组 学生自组
耗散结构理论认为，系统演变过程是一个自组织的过程，系统演变，就是为了进行合理的自组织。
学习，本质上也是一个自组织的过程。课堂教学只有摆正学生的主体位置，建立自组织机制，才能真正发挥学生素质结构功能的自主性，变消极、被动状态为积极、能动状态。
笔者认为，有别于“自组织”教学的是“他组织”课堂教学。下面是一组“他组织”与“自组织”课堂的对比课例，试分析比较之：教学一年级上册期末复习第16题

“他组织”课堂片段：
师：小朋友！你从第一幅图中知道了什么？
生1：我知道了举旗子的小朋友后面有8个小朋友，问我们这里一共有多少小朋友？
师：恩，你能求出这个问题吗？
生2：能。用：1+8=9
师：你能说说为什么这样算吗？
生2：因为举旗的小朋友后面有8个人，在加上自己不就是9个小朋友吗？
师：哦，这样就算出了问题，其他小朋友你们同意吗？
生：同意！
第二幅图的处理方法如上（略）
“自组织”课堂处理：
师：小朋友！发出声音轻轻读一读两幅图，跟同座说说你知道什么了？
生1：我知道第一幅图中：举旗子的小朋友后面有8个小朋友。问我们这里一共有多少小朋友？
生2：我知道第二幅图中一共有8个小朋友，最后一个小朋友问：他前面有几个小朋友？
师：你最想给大家说说哪道题。
生3（踊跃地）：我想讲第一题，举旗的小朋友后面有8个人，再在加上自己就是9个小朋友。
师：你这样讲，大家不太好懂……我给你出个主意，你下去请一些小朋友上来帮你共同演示就能很好说明。谁愿意帮助他演示：
（生热情高涨，一会儿小导演就将“人马”组织好，给大家讲解起来，所有的学生都听的极其投入，不时还有学生补充讲解……）
师：那，你能用这个方法将第二题给大家讲讲吗？（后面思辨的场景就毋庸赘言了）
不难发现，学习在有效的“自组织”课堂中会焕发勃勃生机。上例，“自组织”的课堂片段，老师策略地将“教鞭”递给了孩子，课堂多维互动产生了有效的组织方式，手执“教鞭”的孩子不一定代表了班上问题理解的最高水平，但他一定是思维交流、碰撞的聚焦点，随着“教鞭”的传递，问题在思辨中得到提升。
学生的课堂“自组织”也是一个包含多维、多变量、多层次的系统工程。这样，摆正学生的主体位置，让学生建立有效的“自组织”机制就是显得非常重要。
怎样做，天生的学习者才能变为真正的学习者呢？笔者所在的学校数学组，在特级教师的带领下，在借鉴很多课改先进模式的基础上，产生了两方面的思考和做法：一是“教材重组”；二是“学生自组”。
1.何谓教材重组
简言之，就是根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律，打破教材单元结构，进行重组。围绕新授课、练习课、复习课三种课型，编制教学预案，以主题设计引领教学流程。
2.怎样让学生自组
主要有六个环节。小组运作：6人一组，aabbcc制，设船长、副船长、水手甲、水手乙、大副、二副，船长打理本组工作，记船长日记（组员一天中的学习事件），设专人批改作业，船员两两帮学结对；每节课自主申报汇报，评选最佳汇报一名，相机评选最佳质疑问难补充；每天可相机产生最佳作业、最佳船员；一周或几周评选一次最佳小组（具体操作：大副获最佳奖励3面红旗，二副获最佳奖2面红旗，其余奖一面），在学生自组中以多种激励方式激活孩子，使之发挥自己最大的潜能。
这样，课堂教与学的方式都发生了显著变化。
教学模式的改变，让笔者产生了三点思考：
思考一：如何组块教学，有效促进学生知识的系统建构
教材，限于其呈现方式，固有设计体系的束缚，难免有“不足”之处。这样，对教师“二次创造”的要求就很高，这个二次创造不仅指对本节课内容的再创造，更包括充分、系统地解读文本（本单元、本教材、本学科本知识构成体系），站到更高的角度，结合学生的认知规律，根据数学知识的逻辑体系和学生的认知规律，打破教材单元结构，进行重组。有意识地组块思考、设计教学，能有效促进学生数学知识的系统建构。课堂教学以自组织的形式展开前，需要教师对教材恰当地重组，以便课堂学生自组织学习的开展。
如，教学体积和体积单位，让学生在数学的逻辑体系中认识体积和体积单位，笔者做了这样的设计：
首先，请学生预测有两个长方体盒子，一个能装4盒牛奶，一个能装50支粉笔，（板书：4盒；50支）你认为哪个物体的容积更大些？
生：当然是能装4盒牛奶的长方体盒子容积大了！
师：为什么能装如此多支粉笔的盒子容积反而小呢？
生1：因为，老师你装的东西大小不一样！
生2：因为，测量两个容积的物体不统一，也就是标准不一样，所以不能根据表面的数据比较。
师：“统一”、“标准”这个问题大家觉得才是比较的大小的依据（板书两词）
标准一词大家早就心知肚明了。我们在测量东西是都有一个标准，也就是常说的“单位”。
而后，老师引导学生从长度单位、到面积单位、再到体积单位，让学生发明一个标准，学生从厘米、分米、米；平方厘米、平方分米、平方米；很快联想到立方厘米、立方分米、立方米，并对它们的特点做出了总结，浑然天成。老师也相机给出了1立方厘米、1立方分米、1立方米的模型，又通过数一数、摆一摆、玩一玩，让学生深刻体验沟通了长度单位、面积单位、体积单位各自的进率关系。三个短语画龙点睛地描述了三类单位：长度一条线；面积一大片；体积占空间。在孩子们的脑海中形成了完整了逻辑认识。
这样思考设计，实际教学下来，感觉逻辑关系更顺畅，学生在已有知识的基础上发挥主观能动性积极发现体积单位及其与长度、面积单位之间的联系区别，更有利于新知建构。
思考二：怎样组织“自组织”课堂，让学习绽放生命的活力
要相信：充分尊重学生、相信学生、依靠学生的课堂一定能让学习绽放生命的活力！
学生“自组织”——不限制学生、不压抑学生，将课堂还给学生，教师不再是课堂的主宰，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者，让学生一身轻松、无拘无束、自由自在地投身到学习中去。
可见，这个打了引号的“自组织”课堂也并非一蹴而就的自己组织，相反，她应该是一个需要我们精心培育，周密策划、有效引领的“自组织”课堂。
笔者做了这样的思考和尝试：
1.学习前置：编制导学案，结合具体教学内容，引导学生提前学习、思考，变家庭作业由单一巩固性书写为适时适机的提前介入，在家庭作业时间总量不变的情况下调整作业的方式。这样上课能探讨得更深入一些。
2.任务申报：无论是新授课，还是练习课、复习课，教学内容都提前告知，由学生申请承担其中的某个任务，上课时就由他来主讲。书上的例题、练习题，或者导学案上的相关问题，老师要做的是记下申报者的姓名，同时调控申报人，鼓励大副、二副，优先大副、二副。
学生主讲：由申请者课间在自己组的“地盘”书写要讲的内容，上课进行讲解。
3.质疑补充：该环节由倾听的学生挑战主讲者，质问讲解中的疑点，由主讲释疑；或者补充自己新鲜独到的想法，教师记录，再由其他学生质疑。
4.引领归依：对学生出现的不同解法，教师要引领梳理，评判时通常问三个问题，“是否简洁易懂，能否解决这一类系列问题，你特别明白的哪一种”，教师可相机补充自己的疑问、见解，把问题辨析清楚。
如，笔者自编了《长方体和正方体的展开图》课例：
课前准备：
1.现场“解剖”
上一节新课中教师现场“解剖”了一个长方体盒子（指导学生用剪刀剪去多余粘贴部分），给孩子带来了很强的震撼——长方体被解剖成了平面图形，有趣。
2.乘热打铁：
师：请同学们回去也解剖一个长方体盒子，给几个要求：
六人小组，今天回去每人解剖一个，画出它的展开示意图，明天小组课前讨论准备介绍展示有特色的三个作品，将示意图画在黑板上。
‚汇报的同学将作品带上讲台，并在展开图中介绍相对的面，以及自己的发现。
精彩展示：
第二天的数学课堂上各组的孩子们都跃跃欲试，他们准备了各种不同的长方体素材，并做了加工绘图。可谓准备精心。附图：
在介绍的同时，孩子们有了诸多的发现：
小吕：我发现相对的面相等，相对的面也一定不相邻！
小吕：如果长方体中有两个面是正方形，那么剪开后其余四个面是相对的长方形！
小宋：如果长方体中没有正方形，那剪开后会有三种长方形。
师：这样看长方体剪开后可能会有哪些情况？
小陶：会有三类情况：一类是每个面都是长方形，剪开后会有三组不同的长方形；一类是有相对的两个面是正方形，那剪开后只会产生两种图形两个相对的正方形，四个相对的长方形；还有一类是每个面都是正方形，那剪开后只会产生一种图形，六个相对的正方形。
……
师：我也有个发现——请看，大家剪的图形都是‚ƒ④号连在一起，两边各有一个小耳朵。（生：仔细观察果然都是这样）那长方体展开图还可以剪成其它的什么特殊的形状吗？大家回家后可以在尝试剪几个长方体，看谁能发现不同于黑板类型的长方体展开图！（……第二天孩子们共发现11类不同的剪法）
教学长方体和正方体，历来都很重视发展空间观念。摆在很多数学老师面前的问题是如何发展学生的空间观念。做实体模型、解剖实物等都是借助长方体发展空间观念的好方法，好的方法要有好的策划。本课导学设计，充分尊重孩子好奇心强、爱动手的天性，在几何体与其展开图之间的转化，让孩子在自组织的课堂环境下，充分的体验、探索、交流、研究。发展了空间观念，效果显著。
郭思乐教授说，“我们（教育工作者）所做的，全部要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”自组织的课堂模式就是让学生绽放活力，放飞生命梦想，激活其生命潜能的有效方式。
思考三：变革学生管理方式，可以让自律战胜他律吗
众所周知，课堂教学管理是课堂的效率的保证。不得不承认在“高压统治下”的课堂知识接受或许会很好，但却要以牺牲学生的学习兴趣为代价，笔者认为，这样课堂管理方式是得不偿失。
我们改弦更张，换个策略管理课堂效果如何呢？教师从上位者转变为一个组织者、引导者、合作者、裁判员。小小的转变，让孩子们真正感受到课堂属于了自己，合作的氛围、小组的互助、团队的精神、教师的引领、多彩的活动、有趣的竞赛让课堂显得趣味盎然，生机勃勃。
实践中，我们是这样操作的：前期调查班级情况进行异质分组，确立考核办法，日考核（夺旗）、月考核（冠军组每人获启航卡一张）、学期考核（评选最佳小组）多种考核相结合，激发学生的团队热情；教学过程中，老师们做“导教导学案”，前置性学习，课堂上分组讨论展示，老师扮演演员、导演、指导的角色；新授课、练习课、复习课、船长思维赛、大副二副PK赛、船员过关赛，赛出风格更赛出水平。学生的精神面貌涣然一新。
课堂改变后，孩子的课堂心情焕然一新，下面是班上两位船长的日志片段：
《团结就是力量，拼搏永无止尽》
这学期，我们开展了6人小组的自组织合作学习生活。在小组的合作中，我感受到了合作责任的重要。只有团结一致，共同进退才会有成功。”“在小组里学习，组外比完组内比。六个人既要互相鼓励，又要互相竞争，大家互促互进。——王思雨
《小组生活中的酸、甜、苦、辣》
开展夺旗比赛后，我组的船员都跃跃欲试。可我们的船三天里两天抛锚，总是夺不到旗，船员们都快没兴趣了。这时候，我只能身先士卒，船员们见到我这样，也都积极起来。就在这样的氛围中，我们获得了小组成立以来的第一面旗。心里真是那个甜呀！——杨楚乔
孩子的心声让我们真切的感受到课堂教学模式改革，真的给课堂吹来了一股清爽的风。课堂管理成为学习团队的一种自觉行为，团队成员中互相激励、互相督促，这样的管理机制，让老师从管理者角色转为裁判员角色。有效的机制保障下，学生在课前激烈争辩、积极申报；课堂上跃跃欲试、争先恐后的发言；课后团结上进、互帮互助的镜头是随处可见。教师也会由衷地体验到教书之乐。
克里斯蒂说：“所有的学生都是天生的学习者”。让学生用自己的方式学习，就是真的学习，我们的工作就是要实现学生真的学习。
点评：
本文立意新颖，视角独特，采用了“自组织”与“他组织”的对比，探索了课堂教学中学生主体性发挥的机制问题，不仅有丰富的理论基础，更有鲜活的教学实践，论述深入浅出，通俗易懂，是一篇难得的好文。
但是，如果本文要作为“教育设计”选文，尚有一些地方需要修改，教育设计，是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计。此类文章重在应用说明，一般属于说明文的范畴，语言表达上以说明为主，兼有议论和记叙。结构一般包含五方面的要素：背景、教育、程序、操作要点、效果评析。在实际写作中，可根据需要变化调整，但总体上则必须反映上述几方面的要求。因此，本文的重点应落在构建“学生自组织机制”上的操作和执行上。应把关于这一问题的“为什么”、“是什么”、“怎么做”等问题交代清楚。
具体说来，本文的写作和思考逻辑应遵循这样一个大的思路：构建“学生自组织机制”的背景→“学生自组织机制”的界定和阐释→在课堂教学中如何建构“学生自组织机制”（案例部分）→深入思考（与众不同之处）。
为了突出“教育设计”，题目是否可以改为：《“自组织”，自发展——谈小学课堂教学中学生主体性的培养》
以上建议，仅供参考。
点评人：邓大龙（《南京教育科学研究》编辑
刘永和（《南京教育科学研究》主编
2010年6月9日
这一部分可以丰富一下，作为实施和构建“自组织机制”的背景。
要对“自组织机制”有一个简单的界定，至少要说清楚是什么以及它的优势特征等。
改为：才能建立学生的自组织机制的？
这里要简单交代一下，建立学生“自组织机制”为什么是这两个途径，而不是别的什么？
发生了哪些变化，这里应当是文章的重点。也就是通过实例说明建立了“自组织机制”的课堂教学的优势和特征。
以下三点思考，可以看做是对建立了“自组织机制”的课堂教学更深入的思考，要写得简而精，不能作为文章的主题，文章的重点应放在建立了“自组织机制”的课堂教学上（如何在课堂教学中建构“自组织机制”）

结合两位专家给予的宝贵意见，自己仔细揣摩，又请教了我们教师中心的吴主任，作了认真的修改：
【修改稿】
“自组织”，自发展
——谈小学数学课堂教学中学生主体性的培养
南京市江宁实验小学 冯卫星
【内容摘要】耗散结构理论认为，系统演变是一个自组织的过程。学习，本质上也是一个自组织的过程。本文从实践的角度提出了“自组织”课堂教学的方式，通过教材重组、学生自组、管理自主等方式改变数学课堂的教与学。充分发挥学生主体性，变消极、被动状态为积极、能动状态。
【关键词】自组织 机制 教材重组 学生自组 主体性
【背景白描】
时间回溯到2009年暑假——江宁实小一批青年教师顶着酷暑，聚在一起探讨新学期的课堂教学改革。在学校特级教师王东敏副校长的引领下，大家深入研读了《杜郎口中学的课堂奇迹》、《聚焦芦外“小组学习模式”》等文章，老师们对课堂教学改革的热情一下点燃了。深刻地感到课堂教学改革势在必行，同时也有路可循了……
借“他山之石”，总结我校的“激活教育”、“生本教育”的实践，再结合数学教学本身的特点，学校在数学教学中慎重地提出了“自组织”教学。
【何谓“自组织”教学】
耗散结构理论认为，系统演变是一个自组织的过程，系统演变，就是为了进行合理的自组织。学习，本质上也是一个自组织的过程。我们所提出的自组织课堂教学，包括教师的教材重组、学生的课堂自组（自组织申报、讲解、互动点评、质疑问难补充）、课堂的管理自主等方面，孩子的学习只有真的自主了，才能真正发挥其主体性，变消极、被动状态为积极、能动状态。
基于以上，我们提出了有别于“他组织”教学的“自组织”课堂教学。试以教学“一年级上册期末复习题”的“他组织”与“自组织”对比课例分析比较之：

“他组织”课堂老师通常这样处理：
1. 从第一幅图中你知道了什么？
2.你能求出这个问题吗？
3.你能说说为什么这样算吗？
4.第二幅图你会算吗？给大家说说是怎样想的！
“自组织”课堂则充分体现了学生的主体性：
1.发出声音轻轻读一读两幅图，跟同座说说你知道什么了？
2.你最想给大家说说哪道题？（学生踊跃地：我想讲第一题，举旗的小朋友后面有8个人，再在加上自己就是9个人了。）
3.师：你这样讲，大家不太好懂……我给你出个主意，你下去请一些小朋友上来帮你共同演示就能很好说明，谁愿意帮助他演示。
4.生热情高涨，一会儿小导演就将“人马”组织好，给大家讲解起来，所有的学生都听的极其投入，不时还有学生补充讲解……
5.师：那，谁能这样给大家讲讲第二题？（后面思辨的场景就毋庸赘言了）
“自组织”的课堂中，老师策略地将“教鞭”递给了孩子，课堂多维互动有效地组织开来，手执“教鞭”的孩子不一定代表了班上问题理解的最高水平，但他一定是思维交流、碰撞的聚焦点，随着“教鞭”的传递，问题在思辨中得到提升。学习在有效的“自组织”课堂中焕发出勃勃生机。
【操作探微】
课堂的“自组织”，是一个包含多维、多变量、多层次的系统工程。这样，摆正学生的主体位置，让学生建立长期有效的“自组织”机制就是显得非常重要。
怎样做，才能建立学生的自组织机制呢？对此，我校提出了三个方面的做法：一是“教材重组”（意在立足学生已有经验、教材中知识的逻辑体系、自组织课堂教学的特点重组教材，预约精彩）；二是“学生自组”（学习的主人永远是学生，精心策划下的学生自组织，才是课堂焕发活力之根本）；三是“管理自主”（充分相信、依靠、组织学生的自主管理，可以激活学生，让自律取代他律）。具体操作如下：
1.前瞻谋划——教材重组
简言之，就是根据数学的知识体系、学生的认知规律，重组教材。围绕新授课、练习课、复习课等课型，编制教学预案，以主题设计引领教学流程。
教材，限于其呈现方式，固有设计体系的束缚，难免有“不足”之处。这样，对教师“二次创造”的要求就很高，这个二次创造不仅指对本节课内容的再创造，更包括充分、系统地解读文本（本单元、本教材、本学科本知识构成体系），站到更高的角度，结合学生的认知规律，根据数学知识的逻辑体系以及自组织学习的显著特点，打破教材单元结构，进行教材重组。有效促进课堂教学的展开和学生数学知识的系统建构。
如，教学《分数乘法》第一课时，我们做了这样的重组谋划（导学案主要内容安排）：
1.你能举出整数乘法计算的实例吗？整数乘法如何计算？
2.你能举出小数乘法计算的实例吗？小数乘法如何计算？
（1）小数乘整数 （2）整数乘小数 （3）小数乘小数
3.你能举出分数加减法计算的实例吗？如何计算分数加减法式题？
4.你能举出分数乘法计算的实例吗？
（1）分数乘整数 （2）整数乘分数
5.借鉴已有知识、经验想办法算出刚才举出的几个分数乘法的计算，（在小组里说说你的道理。可以用生活中的例子，也可以用书上例题说明）
这样，结合自组织教学重组教材，学生先独立研究、再小组研讨、小组申报、集体交流、互动点评、质疑、问难、补充。使孩子在学习分数乘法时，不再有陌生感，已有经验得到有效的唤醒、利用和借鉴，课堂通过自己申报、自己讲解、互动对话，加深了对知识的理解，深刻感悟到不同计算知识间的紧密联系。
2.“全民”共商——自组机制
“自组织”的课堂并非是一蹴而就的自己组织，相反，她应该是一个需要我们精心培育、周密策划、有效引领的“自组织”课堂。
不限制学生、不压抑学生，将课堂还给学生，教师不再是课堂的主宰，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者，让学生一身轻松、无拘无束、自由自在地投身到学习中去。
这里的策划、培育非常重要，教师应该积极宣传、动员，鼓励孩子认识、接受、喜欢上自组织学习，进而“全民”协商建立自组织运作相关机制，主要包括以下环节：
根据班级学生情况商量确定小组（自拟组名、口号、目标、公约，张贴上墙）。
通常6人一组，aabbcc制（好中差搭配），设船长、副船长、水手甲、水手乙、大副、二副等职务，船长打理本组工作，记船长日记（组员一天中的学习事件），专人批改作业，船员两两帮学结对。
课堂上分组讨论、申报展示，老师扮演演员、导演、评委的角色，每堂课相机评选最佳汇报、最佳质疑问难补充。
新授课、练习课、复习课自主申报、自主讲解、互动点评，船长思维赛、大副二副PK赛、船员过关赛各类主题活动，赛出风格更赛出水平。
每天相机产生最佳作业、最佳船员，一周或几周评选一次最佳小组（具体操作：大副获最佳奖励3面红旗，二副获最佳奖2面红旗，其余奖一面，意在鼓励后进）。
日考核（夺旗）、月考核（冠军组每人获启航卡一张）、学期考核（评选最佳小组）多种考核相结合，激发团队热情，让学生的精神面貌涣然一新。
3. 完善共建——“自组织”学习
“自组织”的课堂，教与学的方式都将实现崭新的建构，这里教与学的改变包括：
（1）学习前置：编制导学案，结合具体教学内容，引导学生提前学习、思考，变家庭作业由单一巩固性书写为适时适机的提前介入，在家庭作业时间总量不变的情况下调整作业的方式，使上课探讨能更加深入。
（2）任务申报：无论是新授课，还是练习课、复习课，教学内容都提前告知，由学生申请承担其中的某个任务，上课时就由他来主讲（申请者课间在本组“地盘”上书写要讲的内容，以便讲解。）——书上的例题、练习题，或者导学案上的相关问题。老师要记下申报者的姓名，要调控申报人、点评者之间的质疑、问难、补充式互动对话，给讲解、点评优秀者以表扬、红旗、数学之星等不同的鼓励。
（3）质疑、问难、补充：该环节指倾听的学生、老师要挑战主讲者，质疑讲解中的疑点、问难讲解中的错误、补充讲解中的不足，互动释疑、补充独到想法，老师相机给予点评激励。
（4）引领归依：对学生出现的不同解法，教师引领梳理，提前思考谋划好相关的核心问题，引导大家把问题辨析的明白透彻。
如，笔者教学自编的《长方体和正方体的展开图》：
课前准备：
1. 现场“解剖”
上一节新课中老师现场“解剖”了一个长方体盒子（指导学生用剪刀剪去多余粘贴部分），给孩子带来了很强的震撼——长方体被解剖成了平面图形，有趣。
2.乘热打铁：
师：请同学们回去也解剖一个长方体盒子，给两个要求：
（1）六人小组，今天回去每人解剖一个，画出它的展开示意图，明天小组课前讨论，准备介绍展示有特色的三个作品，将示意图画在黑板上。
（2）汇报的同学将作品带上讲台，并在展开图中介绍相对的面，以及自己的发现。
精彩展示：
第二天的数学课堂上各组的孩子们都跃跃欲试，他们准备了各种不同的长方体素材，并做了加工绘图。可谓准备精心。
在申报介绍的同时，孩子们有了诸多的发现：
小吕：我发现相对的面相等，相对的面也一定不相邻！
小王：如果长方体中有两个面是正方形