以评促教-提升课堂教学的有效性.doc

以评促教，提升课堂教学的有效性
 新知识是学生通过自我构建而获得的，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础上，必须纳入到原有的认知结构中，或改造原有的认知结构。
一、一堂好课的理性思考
1.真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。
“真实”就是要避免虚假作秀的课堂教学；“科学”必须实事求是，因材施教，讲究实效；“教学艺术”来源于教师的基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。
2.以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
3.要求体现在建构性、生成性和多元性的统一。
建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求，多元性是好课判断的一个重要方面。
4.应明确凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。
一堂好课，应该对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑后所作出的判断，包括学生的参与状态、学生的交流状态、学习目标的达成状态等。
二、客观式测验编制使用要点
教师自编的测验是日常教学评价活动最常用的工具，合理编制测验对教师和学生都是极为重要的事情，一般包括以下步骤：
1.确定测验目的。
2.分析教育目标编制双向细目表。双向细目表说明了测验的内容、测验目标及水平，以及它们在测验中所占的比重。
3.根据双向细目表取材编题。避免难、偏、怪、旧题。
4.试测与分析。有条件的可以计算每一试题的难度和区分度，把难度适中、区分度较好的试题保留下来。这个过程要反复进行，有经验的教师在编制测验时往往会采取变通的手段或省略这一步。
5.调整并最终确定试题。把保留下来性能优良的试题加以适当编排，组合成测验，并附上答案。
三、、即时评价法在课堂教学中的运用策略
1.营造民主平等和温馨的评价氛围
赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。
    2.评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。
3.关注学生个体的差异
要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。例如女生一般比男生的自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习较的学生与学习比较好的学生在教学评价中不应该用相同的要求来对他们进行评价，要充分肯定学生的进步。
4.根据实际情况实行延迟性评价
由于学生的发展存在差异我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生的评价。
    5.使用体现新理念的教学常用语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。
例如：你们的发现非常重要！
      ××同学的这种方法很有新意，能把思考范延伸到题外。
    6.指导学生积极开展互评与自评
让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。但开展学生互评与自评活动初期往往会出现这样的情形：互评时总说别人的不好，自评时总说自己的好，学生缺乏一种正确的评价观，这需要教师引导。
    四、教师如何在自我评价中反思
1.思所得，发扬长处，发挥优势
2.思所失，汲取教训，弥补不足
3.思所疑，加深研究，明白透彻
这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点，教师要及时整理学生反馈的疑点，细细琢磨，使后续复习更具针对性；另一方面是教师方面的疑点，通过教学反思自己对教材及课标中相关疑点，记录下来，便于继续深入研究。
4.思所难，化难为易，水到渠成
在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行 深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。
5.思创新，扬长避短，精益求精坚持二次备课，甚至多次。