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创造性地使用教材，教学因此而美丽
相信大家清楚意识到现在语文测试评价的新方向后，一定会一致认为提高孩子的阅读量、阅读能力、阅读速度，势在必行。在与陈秀娟老师的交流中，她也一再强调要让课外阅读课内化，要创造性地理解和使用教材。如何创造性地理解和使用教材呢？经过一天半的学习、与两位名师的交流，我有了几点肤浅的看法。
一、发挥教材中的范例优势，诱发学生进行课外阅读
语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生的课外阅读问题，并具体规定了课外阅读的性质和数量。这就要求我们教师努力创设良好的氛围让学生“少做题，多读书；好读书，读好书；读整本的书”。教材中有一些课文，选自名家名篇，学习这类课文是诱发学生读书欲望的良好契机。我在教学时以一篇引出全篇：如在学生学完《丑小鸭》、《守株待兔》后，向学生介绍阅读《安徒生童话》、《成语故事》；在学完《题西林壁》后，介绍学生背诵《咏华山》等其他咏山的古典诗作。还可以一篇关注该作者的其他篇：如在学完《穷人》后，介绍学生阅读列夫托尔斯泰的代表作《复活》《安娜卡列尼娜》；在学完《草原》后，介绍学生阅读现当代文学大师老舍先生的其他文学作品。值得一提的是，在学生满腔热情投入课外阅读之际，我不断予以关注，让学生说说自己在阅读过程中遇到了哪些问题？哪些问题已经解决了？是通过什么途径解决的？还有哪些问题没有解决？准备如何解决等。待学生的课外阅读告一段落后，让学生说说书中的故事，或让学生学习评价书中人物；或组织读书知识竞赛，让学生自己主持，既检查了读书效果、总结了读书要领、暗示了读书方法,又为学生的能力培养提供了舞台。更重要的是，还激发了学生再次投入阅读的兴趣和欲望。教材上的课文篇目有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口。如果我们经常引领学生透过这些窗口欣赏前面的"书山学海"，那我们还要为学生的阅读量、阅读能力发愁吗？
二、准确地解读文本、挖掘文本
阅读课教学的前提是准确地解读文本。林莘老师提出要从“普通读者欣赏性的阅读”、“学生学习 ”、“教师教学” 这三个角度， 一步一步地潜心研读文本 ，把握其语言特点及人文内涵。如教学《白鹅》一课时，老师对文本进行比较全面、深入的解读，给足充分的时间和空间，让孩子一次次地从文本中去发现自己读懂的地方以及读不懂的地方，汇报交流时，在老师的引导追问下，逐渐从已知走向未知，课堂富有了挑战性，学生的阅读能力得到了充分的培养。
我们要充分发挥教研组的力量，集体备课;要大胆取舍，选好课文进行精读和略读;要根据学情，选好教学内容……
总之，在新课程理念的指导下，老师要有一双慧眼，大胆地创造性地使用教材，真正实现“以生为本”。

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