初三学生课堂沉闷问题的策略研究实施方案.doc

初三学生课堂沉闷问题的策略研究实施方案

一、问题的提出
在课堂教学中，我发现初一学生回答问题比较积极，但是随着时间的推移，学生逐渐逐渐变得不愿回答问题，课堂气氛越来越沉闷。特别到了初三，课堂上大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默。课堂上总是那几个学生回答问题，课堂异常沉闷。课堂气氛在很大程度上影响或决定着课堂的教学质量问题,所以如何打破课堂沉闷是每个教师都不可回避的一个难题。
二、国内外现状
课堂沉闷问题，是从小学到大学的一个普遍问题，我国从小学到大学都有研究，一些发达国家这个问题不普遍，他们的课堂都比较活跃，而我们国家由于种种原因学生和老师还不能真正平等，学生还没有成为真正学习的主体，这是导致课堂沉闷的一个重要原因。我国在这方面已有成功研究。
三、理论基础
新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”
四、课题的界定和依据
课题的界定：
课堂沉闷就是在课堂教学中，学生发言不积极，好像思维不集中，不知思考，老师无论怎么问怎么启发都无济于事。或者是老师问一答一，没有争相发言的迹象。
研究依据：
课堂气氛是学生课堂学习赖以发生的背景，在不同的课堂气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。有人对同一个班的学生调查发现，在不同的课堂气氛下效果相差悬殊。在良好气氛下，学生课堂提问较多，质量较高有创见；而在不良气氛下，提问较少，发言次数率低，质量均较差无创见。这表明，积极健康良好的课堂气氛，有助于提高学习效率；相反，则降低学习效率。
高效课堂如何高效，课堂气氛是至关重要的一部分。
五、研究目标
通过对本课题的研究，改变课堂沉闷现象，学生能积极主动的思考、讨论、回答问题解决问题。课堂气氛活跃、和谐，充分体现学生为主体，教师为主导。课堂教学高效。
六、研究的内容及措施
首先通过课堂教学中学生的表现了解学生沉闷的原因，其次通过与学生聊天，了解学生沉闷的原因，以便制定相应的措施。
1.创设民主、和谐的课堂氛围。古人云：亲其师，方能信其道。课堂学习气氛受班集体人际关系状况制约。课堂气氛是发挥学生主体意识的关键。如果师生关系民主、融洽，就可以减轻学生学习上的精神负担，形成健康活跃的课堂气氛。同学之间团结友爱，就可以使同学间相互尊重、相互帮助，形成友好积极的课堂气氛。教师在创新教育的过程中的主要作用在与启发和适当的引导，如果老师仍以传统的观念控制课堂,以肃穆的气氛钳制学生,那只会适得其反。
2.利用巧妙导入激发学生学习兴趣。教育家魏书生曾指出“好的导语像磁石，能把人们的分散思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导入，如同在学生、教师及课本三者之间架起第一座桥梁。有了这座桥梁这三者的了解与交流将更加通畅；好的导入，既能激发学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
3.充分利用多媒体教学丰富课堂内容。多媒体教学可以用图文并茂，声响俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，很大程度解决了一些抽象化的理解范畴，从而给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围。让学生在多种感官的刺激下，更好的展开想象的空间。而且也调动学生学习的主动性、参与性。一定程度上消除由于长时间坐着上课带来的疲劳。
4.利用小组合作探究。通过设置有趣的导入、用有意思的材料创设教学情境等手段来激发学生的兴趣，利用小组学习，来调动学生学习的积极性，引发学生热烈的争论或讨论场面。改变学生沉闷现象。
5.创设教学情境，引发学生学习积极性。思想品德课教学离不开教学情境的创设，有趣的教学情境能引发学生的思维，激发学生学习思考的积极性和创造力。平时注意积累一些有趣的、典型的材料，在教学时根据教学内容选用恰当的材料创设教学情境，并设置上有一定思维含量的问题，这样就可以把学生的积极性调动起来，达到良好的学习状态。
七、研究的过程与方法
研究过程：
申报阶段：　认真选题，制定研究方案，申报课题。
准备阶段　：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
实施阶段：　：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验同时，撰写研究相关论文。
总结阶段：　：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
研究方法：
1.观察研究法。通过此方法了解课堂沉默的学生数量、学习习惯以及研究前后的变化。
2.调查研究法。通过此方法去了解沉默学生的家庭、社会背景，进而了解他们沉默的原因。
3.个案研究法。通过对班级个别沉默严重的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
4.文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
5.行动研究法。针对课堂沉默形成的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
八、可行性分析
本课题主要由我们三位老师由工作在教学第一线，教学经验丰富，具有教学研究能力。
参与研究的三位老师，分别任初一、初二、初三的课，能从不同层次进行研究。
本课题的研究有助于促进素质教育的实施，有助于提高课堂教学效率，有助于充分发挥学生的主体地位，有助于创设良好的课堂教学氛围，有助于学生的可持续发展。
九、阶段成果及最终成果形式
阶段成果以阶段报告形式呈现。最终成果形式以结题报告的形式呈现。

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