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浅谈高中地理启发式教学的途径和方法
启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。但具体实施哪种方法进行启发式教学，以便达到良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计，下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理启发式教学具体方法的实施和应用。

一、直观启发

人的认识过程，式建立在感知的基础上，由感性到理性，由浅入深、由表及里、由近及远，由简单到复杂的过程。因此，在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。例如：在进行“风向与城市规划”一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。这样，学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系，记忆比较深刻。

一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教育手段，借助电视、录象、电脑课件等，突出形象化教学。

二、设疑启发

在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不宜理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题（见后）让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。

提出的问题如下：

1、气候是自然资源的一种，但又不同于其他资源。那么，这些不同点表现在哪些方面呢？ 2、气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？

3、南极地区从气候来说是否适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？

4、一般来说，一天中什么时候气温最高？什么时候气温最低？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？

5、根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什么问题？

三、情境启发

教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

四、反问启发

当学生存在疑问不能解决的时候，教师应不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思考，探索问题的根源。

五、主线启发

教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络。例如：高中地理新教材第一单元第五课的知识主线：（略）

这种知识链条（网络）不仅揭示了各知识点的内在联系，增加了知识的“清晰度”，便于学生掌握、理解、应用知识，而且便于开展教学双边活动。网络中的问题，在教师引导、启发下，学生可由前到后自己归纳小结。这对于培养学生动脑、动口、动手的良好学习习惯，提高学生的综合分析能力大有裨益，更好地体现了以教师为主导、学生为主体，以培养学生能力为主线的教学思想。

六、对比启发

在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。例如：在讲述“地球运动的基本形式 ----自转和公转”一课时，我设计了以下表格，启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，取得了良好的教学效果。

在高中地理新教材中，还有许多内容都适于用对比启发的方法进行教学。诸如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、内力作用和外力作用、背斜和向斜、大陆性气候和海洋性气候等等。

总之，启发式教学法包含多种多样的教学方法，以上所述及的各种启发式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。随着教育改革的不断深入，相信启发式教学法将会有更加丰富的内容。 

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