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中学英语阅读教学实践反思
南安三中 吴婉丽
高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力。高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:
一.培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.
二.以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.
三.阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中,可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.
可见新课改的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，不仅要求老师的教法要活，而且学生的学法要新。同时随着课堂教学教师角色的转变，要求教师的自身素养有极大提高。课堂上让学生去观察讨论，去创造这些做法应该继续提倡，但当学生在自我探索，合作交流时，教师不是在等待，而是要去关注学生的学习活动，走下讲台，参与讨论，捕捉信息，以便随时调整教学计划和策略。教师作为知识的传授者，自身要不断更新知识，提高业务素质和教师水平。
另一方面，让学生自主地探究式的学习，使学生不仅能回答问题，而且要能发现问题，提出问题，解决问题，即把不懂的地方提出来，请老师和同学帮助解决。把读懂的地方变成问题，让同学一起再讨论解决，而不是一味地在课堂上看热闹，混时间。同时对学生会的东西，教师尽量少说或不说，学生困惑的内容，教师要说深说透，让学生在有限的四十五分钟内真正有收获。
我认为在今后的课堂阅读教学中应加强以下几方面︰
一．改进课堂提问
1．提问要符合学生的知识水平，难易适度。教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初一学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。
2．提问要从简单到复杂，循序渐进。在英语阅读教学中，提问既要因课堂教学流程的变化而变化，根据教材内容和学生实际有所区别，又要向45分钟要效率，以提高学生阅读能力和思维能力为主要任务。因此，教师的提问要抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题，从一个问题引到另一个问题，形成问题链，从而在有限的时间里达到预期的目标。
3．提高提问的技巧。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
二. 开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.
三. 利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.
当然我的阅读教学还存在很多不足.比如:
1. 虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略, 选择注意力策略,策略调控策略等.
2. 没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计, 阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.
3. 堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.
4. 阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.
总之，新课改实验过程中，教师和学生都有了很大变化，有了许多进步，但也存在一些不足。需要我们在课改实验中，积极进取，努力探索，大胆实践，及时反思，认真总结经验和教训，不断的增强自身素质，为学生的进步和未来努力工作。