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阅读教学相关理论知识（二）
合山市河里镇中心小学 兰金美

一、小学阅读教学的目标与教学定位
课程目标中的总目标规定：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
从课程目标中我们可以这样认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。
小学阅读教学的目标指向要注重的“三个基本”：
1.基本的阅读能力。如朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅资料、搜集处理信息等。
2.基本的语文积累。包括语言材料、生活经历的积累和良好语感的形成。要提倡“活记乐背”。《课标》限定了背诵量——小学背诵优秀诗文150篇和课外阅读量150万字，并明确提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
3.基本的语文素养。包括浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、健全的人格和审美的情趣等。小学阅读教学应重点抓好五个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、习（惯）
二、精心组织对话活动，优化阅读教学结构
（一）教师与文本的对话。
教师与文本的对话可称这“备课性阅读”，它不同于一般的阅读。第一，它具有特定的目的性——教师是为了语文教育而读，因此要从指导读书内化的角度去充分开发文本的语文教育资源。第二，它具有明确的对象性——是为了学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处替教学对象着想；第三，它具有重构性——需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自已的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自已的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应当教师备课活动的主体内容。要指导学生读书，自己必须先认真读书。要改变教师备课只定教案不读书或很少读书。
（二）学生与文本的对话。
与文本对话是阅读课上学生个体的一个重要的语文实践活动形式。也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读实践活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。
1.让文本开口讲话——加强认读能力的培养。
培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、识词、连词成句，连句在段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，这样为学生阅读扫清障碍。
2.学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心维。
精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。必须定下心来把课文读得正确连贯，琅琅上口，让别人和自己都能够听清楚。倾听需要一种定力，心浮气躁不行。只有既会读，又会听——倾听自己读出的话，就像倾听知心朋友的娓娓诉说，这样，才能从中捕捉有用信息，作出积极的心灵反映。认真走好这一步，便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。
3.进行精神的碰撞与沟通——以自已的生活经历走向作者的生活经历。
（三）生生、师生的对话。
学生与学生对话是学生之间的切磋交流、合作学习活动。学生与教师对话是师生之间教学相长的导读活动。