改革教学模式-打造高效课堂.doc

改革教学模式，打造高效课堂
----在初中数学教学中尝试“一三四”课改模式的反思
单位：株洲市攸县大同桥镇中学 邮编：412328
作者：陈一灿 联系电话：[phone]

【内容提要】全面实施素质教育，改革课堂教学模式，打造优质高效课堂，减轻学生学习负担，是目前教学发展趋势。我校“一三四”课改模式倡导学生以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习、合作探究、展示交流，充分地挖掘学生的创新潜能，从而使学生获得有效持续的发展，真正打造初中教学高效课堂。
【关键词】 自主 合作 展示 巩固 高效
实践证明，要打造高效课堂，就必须改革课堂教学模式。我校从2010年开始实施的“一三四”课改模式已走过五个年头，许多老师尝到了甜头。现结合我校课改的实际情况和本人的一些做法，谈谈自己在初中数学教学中如何实施“一三四”课改模式、努力打造高效课堂的一些反思，意欲抛砖引玉，供同行们参考。
一、自主学习的目的是养成先学后教习惯
在自主学习阶段，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。我在自主学习阶段时，基本上是按照“自学、讨论、辅导”三段式来进行。
(1)指导自学。学生自学的效果在于老师的指导，因此我在学案设计中有自学指导和自学检测。学生按照我的学案要求去阅读数学教材，在预习自学中就会产生疑难，在百思不解时就会产生讨论交流的欲望。在设计学案预习题时，我特别注意设计为开放性题目。例如，已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题，在教学中，我将这个问题改成一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样一改，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展，如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等。
(2)分组讨论。我在数学教学过程中，原则上做到：一般性的疑难问题，让学生在小组的交流争论中得到解决；如果是学习小组无法解决的问题，则由我进行辅导点拨。
(3)适当辅导。对学生的辅导，我做到适当、适度，主要突出两个方面：一方面是学生在自学讨论时，我在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机指点帮助。另一方面是就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引申。例如，我在教学平方差公式时，学案中设计了三个问题：a、平方差公式是怎样得出来的？b、平方差公式有什么样的结构特征？c、如何运用平方差公式？对于a、b两个问题，我在课间巡视中，给予随机指点，对于第三个问题就作指导性点拨引申。
自主学习贯彻的是先学后教的思想。先学后教就是要让学生明白一个道理：“书，主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，尤其是数学学科的预习作业更为重要，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。
二、合作探究的要求是突出学生主体作用
合作探究即课堂生生合作、师生探究阶段。学生通过互相交流与讨论对某个问题或观点达成共识。这既可以培养学生分析问题、解决问题的能力和团队意识，又可以激发学生对知识的探求欲望。在合作学习中既有师生互动、合作交流学习，又有生生互动、合作探究学习。我的具体做法是：
(1)建立学习小组。根据学生成绩、品行表现和个性特长等将学生实行动态分类，依类搭配组合，按2—4—2结构，各组分工协作。首先要致力于培养好小组长，即“小老师”。每班分5—6组，每组围坐，呈马蹄形排列。这样便于学生交流、合作与展示，便于教师组织和帮助。
(2)指导学习小组。精心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”、“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新。在小组合作学习中，各组成员之间实行兵教兵，兵练兵，兵清兵，兵强兵。我主要做好小组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学习小组的形式化、无序化、低效化。
合作探究特别要突出以学生为主。这就是说：课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信快乐的地方，而不是老师完成“导学案”的地方。教师要有善于处理教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的时间还给学生。一般来说，我一堂数学课的讲授时间不超过15分钟，其余的时间都交给学生用。
三、展示交流的关键是学生充分展示自己
在展示交流阶段，教师在课堂上引导点拔，学生展示自己学习的成果。主要任务是展示、交流在预习过程中的学习成果，并进行知识的迁移运用，从而得以提升；这一阶段的关键是让学生充分展示自己、表现自己，从而锻炼自己胆量，增强表达能力，树立学习信心。由于学生的层次有所不同，在编写展示交流题时要有阶梯性，尽量让每一位同学都有展示机会、学习机会，而不仅仅只是优生展示的舞台。例如，我在“平方差公式”教学中，我设计小组展示题目如下：
例1：计算(1+2x)(1-2x)； 例2：计算(x+a)(x-a)；
例3：计算(-4a-1)(-4a+1)； 例4：计算(a+3b)(a-3b)；
例5：计算(1-5y)(l+5y)； 例6： 计算(b2+2a3)(2a3-b2)。
例1—2让学习程度差的同学展示，例3—5让中等同学展示，例6让优生展示。
在展示交流环节中我注意了五个方面：(1)充分做好展示准备。上课前我采取“抓阄的形式分配展示题目，明确各小组学习任务，进行小组成员内部分工，准备好板演内容。(2)进行适当指导。展示前，我在小组之间穿梭，了解学生的交流情况，有针对性的指导；展示中，我以学生的身份参与其中，以提问的形式启发学生思路，并与该组同学交流思路、方法，指导他们展示得更精彩。(3)让学生充分展示。各组展示时注意时量，语言要精炼、简洁，声音要洪亮，对展示内容能大胆拓展和穿插自己的想法，也可以提问的形式，一问一答完成展示内容。(4)培养学生倾听的习惯。展示时，其他组同学要学会倾听，不要随意打断别人的发言，要努力掌握别人展示的要点，对别人的展示作出评价；要学会质疑，听不懂时，大胆请求对方作进一步的解释，也可以对别人的展示进行补充或发表自己的不同见解。(5)做好查漏补缺。在各小组展示的过程中，有的学生仍然没有掌握重点知识。展示后，我留给学生几分钟时间去询问，去交流，以达到查漏补缺的效果。
展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程，它既可以检查学生的预习效果，又能纵观学生的各种能力。在这个环节里，学生可用自己喜欢的方式尽情地表现出来，学生的才华和风采可以充分地展示，同时教育人、培养人、发展人的宗旨也得到充分的体现。
四、巩固测评的重点是掌握学生学习实情
巩固测评即课后教师反馈检测阶段。这个环节旨在反馈学生在本节课学习的实际情况，检测当堂课的效果。我的做法是：
(1)当堂训练。当堂训练是指以学定教。先学后教后，让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成其能力。我在数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。“当堂训练”要保证训练的时间不得少于15分钟；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，学生不得抄袭。这样能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。这里仍以“平方差公式”教学为例，我设计的当堂训练题目如下：
口答下列各题：
①(-a+b)(a+b)； ②(a-b)(b+a)； ③(-a-b)(-a+b)； ④(a-b)(-a-b)。
运用平方差公式计算：
①(x+2y)(x-2y)； ②(2a-3b)(3b+2a)； ③(-1+3x)(-1-3x)； ④(-2b-5)(2b-5)； ⑤(2x3+15)(2x3-15)； ⑥(0.3x-0.l)(0.3x+l)；
(2)做到“三清”。“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。在“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。“周周清”同样不可或缺。实施周四验收制度，单双周轮流验收。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，都在朝着这个目标努力。“三清”使“从最后一名学生抓起”有了着落。
实施“一三四”课改模式，上述四个环节缺一不可。在这四个环节的教学过程中，我始终突出以学生为中心，坚持“独学，对学，群学”三种学习方式，落实“三主”——教师为主导、学生为主体、练习为主线，倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流，鼓励“三动”——动脑、动口、动手，实现“三会”——学会、会学、会用。我特别关注那些没有参与的学生，要注意调动他们的积极性,学生小组讨论时，我时常成为小组讨论的一员,参与其中，在巡视过程中,关注每个学生的学习情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。只有这样，不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程，打造出实实在在的高效课堂。

参考文献：
1、《教学课程标准解读》(教育部基础教育局组织编导)
2、《指导——自主学习》(王永、余文森、张文质编)
3、《攸县中小学教育科研手册》（攸县教育局2008）
4、《大同桥中学课堂教学模式解读》（攸县大同桥镇中学2010）
2014年9月

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