读写结合教学应从题目入手之我见.docx

读写结合教学应从题目入手之我见

    题目是文章的眼睛，“眼睛是心灵的窗户”，所以从题目可以窥见文章的内容和表现形式，从题目可以洞察文章的主题思想，从题目可以感知文章的语言风格和全文风貌。
    近年中考阅读题常考对文章题目的分析，为了突破此难点，并对作文扣题写作有所裨益，特撰此文以食读者。
    我们教学命题作文，首先是指导学生审题、立意，然后布局谋篇、遣词造句。如果教课文也从题目入手，先把它作为命题作文来审题、立意，列写作提纲，接着口头作文，最后教课文，并比较先前自己的口头作文。这样阅读与写作有机结合教学，既能节省语文教学时间，又能克服单纯学课文和写作文的枯燥乏味，突破学生普遍认为的“阅读”和“作文”是头疼的难点，并将激发学生学习语文的兴趣，切实培养提高学生的“听、说、读、写”能力，起到事半功倍的作用，取得一箭双雕甚至四雕的好效果。
    现以九年义务教育初中八年级（下）第28课《醉翁亭记》为例说明之。
    第一步，出示题目《醉翁亭记》，引导学生分析题目。
    1、对题目进行语法分析：“（醉翁亭）记”，是“定+中”的名词短语，定语“醉翁亭”是名词，是一个二重结构的偏正式合成词。
    2、确定文体：关键字是“记”。“记”是一种文体，它是古代散文中的杂记文。描有关山水名胜，记事咏物，写景抒怀都属于这一类文体。它形式活泼，内容广泛，以叙事为主，兼有抒情和议论，所以本文是一篇写醉翁亭的记叙散文。
    3、根据体裁从题目思考可以记的内容：
    ⑴“醉翁亭”在哪儿？属何行政区划？具体自然环境怎样？修在公园还是筑在山上?矗立山顶还是倚在山腰？临峭壁藏幽林还是濒水滨？根基平稳还是高悬崖边？
    ⑵亭子的形状？
    ⑶谁造此亭？为何取名“醉翁亭”？
    ⑷哪位长者来此饮酒？醉酒后又怎么样？
    ⑸宴饮状况如何？
    归纳起来，《醉翁亭记》应写景、记事、抒怀？
    4、散文的重要特点是“形散神聚”。写景记事是“形”，抒怀是“神”。抒什么怀？怎样情系事、景融情呢？即确定本文的思想感情及行文线索。
    第二步，假定“醉翁亭”在幽静的崇山峻岭之中，你准备如何作文？让同学们沉思片刻后口头作文。可以抽一人说，全班听；也可以分学习小组交流；还可全班一起说，各说各的，看谁说的时间长。
    第三步，翻开书读原文，思考：①我们先前琢磨的写作内容，欧阳修都写到了吗？②这些内容他是如何安排的？③多出了哪些内容？
    通过这第三步的比较可以让学生感到写作并不难，我们想写的，宋代文坛领袖、唐宋八大家之一的欧阳修也如此写。从而激发了同学们学语文的兴趣和进行习作训练的积极性，同时又让学生感到我们初中生跟大文豪还有差距。有哪些差距呢？我们应从范文学些什么呢？这就自然过渡到第四步。
    第四步，引导学生深层次的赏析《醉翁亭记》。
    1、写了哪些景物？（山幽峰险，林美木秀，鸟语花香，路转亭翼，日出云归，林霏岩穴，风高霜洁，溪深鱼肥，泉香酒洌，山肴野蔌。）
    2、写了哪些人物活动？（负者歌于途，行者休于树，伛偻提携，滁人游山，太守野宴及太守归而宾客从。）
    3、本文的层次结构：
    第一段，总写醉翁亭在滁州城西南琅琊山西峰间的酿泉畔上，亭似翼然，山之僧智仙造。太守饮酒于此，饮少辄醉，年又最高，自号醉翁，故以“醉翁亭”命名。并点明太守之游意：“醉翁之意不在酒……”
    第二段，描写山间四时及朝夕之不同景象。
    第三段，写人物活动：①滁人游山之乐——前者呼，后者应，伛偻提携，往来不绝。②太守宴景——鱼肥酒洌，山肴野蔌，杂然前陈；射者中，奕者胜，觥筹交错，起坐而喧哗，太守颓乎其中。
    第四段，先写夕照全景：人影散乱，太守归而宾客从；树林阴翳，鸣声上下；再写山间人鸟之乐。
    4、本文表达的思想感情：文章虽然着意山水，却又绝非一般的风月文章可比，因为它真实地体现出作者的种种复杂情感。除了“与民同乐”的政治理想外，字里行间还流露出诸如远离政治漩涡之后的自适之感；身为一州之长，见到人民生活安定富足的欣慰之感；以及遭受打击后借酒消愁的消极情绪。
    5、文章的语言造诣极高。
    ①骈散兼行，连用21个“也”字，一气贯通，又舒缓起伏，形成音调上的回环和谐之美。
    ②文字极富锤炼功夫，字字难以易动，如“环滁皆山也”一句，就是几经改削而成。
    ③全篇将写景、叙事、抒情熔为一炉。前人说它“句句是记山水，却句句是记事，句句是记太守”，这是很中肯的。
    第五步，朗读课文，加深领会。还可进行扩展思维训练——以春游为内容写一篇游记。