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如何进行小学生真作文写作训练

摘要：
习作是学生语文素养的综合体现，是人的言语活动，是学生作为人的基本学习方式与生命活动，是学生快乐学习的一部分，也是生命成长的一部分，重视学生写出真实作文。
关键词：
内容真实 过程完整 怀有真情 从活动体验入手 从观察讨论入手

习作，是学生语文素养的综合体现。
真作文源于对作文本质的认识。小学生作文是习作，即学习写作，但与写作当无本差异。写作，是人的言语活动，是学生作为人的基本学习方式与生命活动。因此，习作不仅仅是为学习而写，不仅仅是为老师而写，不仅仅是为完成任务而写，更是为与人交流而写，为自我表现而写，为实现发展而写。
真作文，还源于对儿童发展的认识。儿童有儿童的生活，童年有童年的价值，所以，习作不但是运用语言文字的一项练习，也是学习做人的一份记录。让儿童过儿童的生活，做儿童的事，说儿童的话，写儿童的作文。习作是快乐学习的一部分，也是生命成长的一部分。
何谓真作文？其内涵有两点：
一是习作内容要真实，当前小学生习作，无论是课堂作文还是周末练笔，为什么要写这篇，而不是那篇，学生在认识上是模糊的，写出怎样的作文才算合格，学生也是一知半解。习作只是任务，只是作业，内容可以编造，这不但影响了学生习作能力发展，而且把作文与做人割裂开来。因此，我们提倡，无论写实还是写虚（想象），学生都应该用真素材，写真情感，表真思考。这样的习作就有价值，或用于交流，或个人保存，这是学习结出的果实，也是留给记忆的财富。
二是习作过程要完整。传统习作理论认为，写作须“情动而辞发”，学生既要有产生作文内容的能力，又要有表述作文内容的能力。近年美国过程作文理论提出，学生写作要经历五个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。这里面除了我们熟悉的选材、构思、动笔等环节外，还有交流、编辑、发表等步骤。遗憾的是，我们的教学过程中，学生大多只经历选材、动笔等过程，之前的“情动”，之后的交流与发表基本上都没有。提出真作文 ，就是把习作置于言语交际的需要之上，放在生命成长的背景之下，让每一次作文，学生明确为什么写，从而达到真写，让每一次习作，学生都清楚怎样写，从而达到能写，让每一次习作，学生都经历完整的写作过程，从而获得习作的基本方法与活动经验。
写好真实性作文，要从以下三个方面入手。
1. 怀有真情感
这是习作应有的情感态度。生命中最珍爱的事，总是甘之如饴。习作是从生存之需，是生活之必需品，是生命之营养品。每一次习作都要遵循从动机（为什么写）走向目的（学什么知识）的规律，总要让学生产生写的冲动与需求，然后才考虑要学习知识，掌握技能。真挚真诚的习作情感，不但使人感到内在的愉快与充实，而且为目标达成提供足够的能量。
2. 养成真行为
这是习作的真能力。习作能力不能与知识、技能简单地画等号，说到底，习作能力是一种行为，一种习惯。仅仅关注学生写出一篇习是不够的，更要关注学生怎样写，要关注他的习作积蓄，习作过程，看他有没有从读者角度修改，看他有没有策略去与人交流等等。一句话，让孩子养成良好的习作行为，能力发展尽在其中。
3. 写出真作文
真的情感，加上真的习作行为，诞生真作文。真作文，表现的是儿童的世界，（见闻、想法），使用提儿童的语言（通俗的、流畅的）。真作文追求的是学生做（想）说、写一致化，即怎么做就怎么说，怎么说就怎么写。因此，真作文，才可以提高学生写作兴趣与学习质量。
基本真作文教学主张，我提两点建议：
一、 从活动体验入手，在活动中体验、观察、感受。
参加工作二十多年的梅茹老师执教四年级课堂作文《玩得真高兴》，一改以往教学套路，从活动体验入手，在活动中体验，观察，让孩子着实“疯”了一把。
上课伊始，着先明确本课习作要求：一是运用动作描写，把活动过程写具体，二是使用丰富的语言，把活动中的心情写出来。孩子起初精神“冷静”，老师微微一笑，提出先“玩”心有灵犀猜成语游戏。此语一出，学生顿时眼睛发亮，几个胆大的孩子开始嚷叫，举手争抢参与机会。
梅老师让大家静下来，一起朗读游戏规则，孩子们跃跃欲试，纷纷举起小手。
第一轮，男生女生各出一组试玩，四个孩子顿时成为大家羡慕的对象。目光追随之余，还有人主动献策，加油鼓劲。
“可要表演得夸张一点！”
“给我们女生争光啊！”
课堂上开始冒出“火药味”。一场男女生荣誉之战拉开序幕，四个孩子肩负“重托”走上前台。
游戏开始了，屏幕上跳出的成语好像在有意为难男生，第一个就是“翩翩起舞”。表演的男生有点拘谨，表演缩手缩脚，猜成语的同学想破脑袋也没猜中，引来一片笑声。
相反，女生则是显得落落大方，配合默契，轻轻松松就赢得首场胜利。
女生得意，男生不甘，教室里气氛几近沸腾。老师顺势推出第二轮游戏——同桌合作，体验一把，注意观察表演同学的动作、表情，注意自己的内心感受，霎时，一组组的同学对面而坐，表演者手舞足蹈，猜谜者凝神结思，场面一片火爆。
活动叫停，梅老师请同学们把游戏过程和感受写下来。五分钟后，开始课堂交流。
生1：游戏开始了，首先找几名同学试玩。同学们个个把手举得高高的，希望抢到参与机会。老师先叫王强和夏鑫玩。夏鑫背对大屏幕。大屏幕上出现成语“翩翩起舞”。看到这个词王强顿时傻眼了，引发大家一陈哄笑。王强思量片刻，开始扭扭捏捏地表演。他踮起脚尖，胳膊乱摆几下，不知道是想表现什么意思。夏鑫急得紧皱眉头，爆出一句“插翅难飞！”大家又是一陈大笑。
生2：游戏开始了。首先是几名同学试玩，老师先请了王强，王强找了自己的同桌夏鑫。夏鑫背对屏幕，王强表演。第一个问题是“翩翩起舞”，王强一见傻了眼，引来同学们一陈哄笑。这可是女生的拿手好戏！看看猜谜的同学心急火燎，王强只好“献丑”。他随便摆了几个手臂，样子尴尬极了，同学们都忍不住捧腹大笑。夏鑫看不懂意思，绞尽脑汁也猜不出来，半天才爆出一句“插翅难飞！”，同学们乐翻了天。
这样具体、鲜活的文字，充分展现了孩子通过活动，写出真实感受。
活动是孩子的天性。将活动引入作文课堂，学生便能在活动中释放生命的能量，在活动中丰富体验感受，在活动中激发习作欲望，在活动中有序观察，积累素材。目有所见，耳有所闻，情有所动，心有所感，“有米下锅”，孩子们还为习作发愁吗？
二从观察、讨论入手写真实感
这是一节习作课，题目是写读《观》后感，我打开多媒体，让同学们观看电视剧《三国演义》，同学们个个看得入神，还不停地做记录。看完后，大家就兴奋地交流起来，或描述场景细节，或发表体会感受，或评点事件人物，一个个滔滔不绝，神情活跃。
我笑眯眯地看着，感到时机已成熟，就说：“谈得好啊！我们把自己的感想写下来怎么样？”
孩子们齐声响应，立即奋笔疾书，往日的为难情绪一扫而空。
二年前，我们学校就开展《抓住习作切入点训练》习作教学“课题研究”。2013年9月刚开学，育新小学三到六年级语文老师就拿到本校习作教材《抓住习作切入点训练》。这是本校该课题研究之一。接下来，课题研究愈加活跃，以前难得一见的习作展示课一切连着一节，通过听专家讲课，自己研究校本教材，我逐步形成了“课内学作文，课外习作文，平时自由写”的写作教学模式，课内、课外双轨运行，既保证了学生习得必要的习作知识和技能，又在课外给予他们个性化发展的空间，孩子们的习作有了生命力，“活”了起来。
五年级教材中读《观》后感的习作题目，是四年级读书笔记习作要求的延伸。学生此前写读书笔记，大多讲述一个故事，感受只有寥寥几笔。如何突破这一难关？翻开《抓住习作切入的训练》，知识提要，课文勾连，习作积累，下水引路，教学预设，写作点评等一应俱全。细细研读，思路渐成，：先初识读《观》后感，明确习作要求，再观看电视剧《三国演义》中《空城退敌》一集，展开感受交流，这便有一文章开头描述的一幕。
通过交流研讨，师生一起总结出如下写法：观剧情、抓重点、摆好位、侧重“感”、抓住“点”、联实际、写标题、明写法。归纳为四个字，就是“引——议——联——结”。一切时间，学生们大多都顺利完成了习作。
下课时，我趁热打铁，没有写完的或写好如果感觉不如意，课外可以再查找资料（观）的内容可以自己订，而是让他们任意选择，尽情发挥。学生在课堂中已经学到了习作的方法，在课外又有了选材的方法，如此一来，他们就各显真能，写出自己的所见所闻，所感所悟。习作作品自然是百花齐放，精彩纷呈。
我重申真作文的两大灵魂：一是观察，二是活动。观察是写作前提，活动是写作的基础。活动提供写作文的动力与习作内容，使每一堂作文课都有情有趣。
作文，实在是学生生命活动中美好的语言与精神之旅，让每个孩子感受作文的价值。中国梦，需要千千万万个爱汉语、学汉语、用汉语创造美好生活的人。
参考文献：【1】小学语文教师，2013年03—04期
【2】小学语文教学设计2013年第3期
【3】小学语文教学设计2014年第5期
【4】相关网幼络资料