提高初中学生历史地图的辨别能力.doc

“提高初中学生历史地图的辨别能力”
课题研究方案
课题主研人员 吴仁秀
一、问题的提出
本课题是以提高我校初中学生历史地图的辨别能力为主要内容，其主要目的是让学生重视对地图的辨别能力历史，尤其是重视历史这个学科，达到提升历史中考的成绩；同时也是对历史新课改的一次尝试。
新课程改革的背景下，初中历史作为一门学科受到各界人士前所未有的重视和关注。当前社会发展的特征表明具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。因此，新课程改革中的课程结构调整，突出体现了均衡性、综合性和选择性三个基本特征。新课程认为，每门课程都具有独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。课改后的初中学校，逐渐改变了原先主要学科挤占了其他学科的时间的状况，历史、地理、生物等小学科也开始受到关注。而历史学科在培养人文素养和科学精神方面，具有将社会教育功能与人的发展教育功能相结合的独特性，许多城市（包括重庆）将初中历史列入中考范围，这就使得社会各界对初中历史学科的教学质量前所未有地关注。学校以及社会各界对初中历史的明显关注，对初中历史教师和历史教学提出了更高的要求。课改以来，重庆市各级部门、学校开展了一系列培训，初中历史教师在教育观念、教学行为等方面得到了很大的改善，有一批教师脱颖而出，成为了重庆市初中历史教学研究的主力军。但另一方面，由于种种原因，初中历史教师师资力量薄弱，教学水平参差不齐，因此，提升初中历史教师的整体素质、改善其教学行为的任务仍然任重而道远。
初中生的心理水平表明，他们对于历史的学习，既有相适应的一面，又有矛盾的一面。首先 ，中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正在不同阶段上逐步得到发展，他们在心理上存在着探究过去、追求未来的希望。而历史知识具有的鉴往知今的作用，不但适应了学生探索的基本需要，而且有助于培养他们形成理性的探素精神和思维发展广阔性的品质。其次，初中生的抽象思维虽然已经开始占优势，但在很大程度上还属于经验型。而历史现象尽管错综复杂，但都产生在特定的历史舞台上.并具有一定的历史人物参与历史现象和历史事件。这种具体生动的历史知识为中学生思维的发展提供了丰富的内容。另一方面，历史是一门科学，它的史论统一的特性可以促使学生的思维向着深刻性、独创性、批判性的方面发展。再次，历史知识过去性的特点决定历史现象和历史事件不会自然重演，也不能借助实验手段使它再现.这在一定程度上为学生理解历史知识造成了困难。最后，历史知识具有“综合性”的特点，它的内容极其丰富，涉及人类社会生活中的政治、经济、军事、外交、民族关系、科技等多个领域，蕴含着“具有更多跨学科性”的学科特性，成为多种学科的基础，正如从事社会科学研究的学者所言“历史学在各项社会科学中以至所有人类知识及经验中，占有一种很特殊的地位，它便是无所不包、无所不及”。这一特点，对于学生的历史学习会造成双重影响:一方面，中学生生活阅历浅，知识、经验不足，这种情况势必会使学生在理解、领会历史知识过程中形成心理差距、心理障碍；另一方面，这又恰恰成为引导学生综合解决问题的前提和条件。
尤其是近年来，历史考试对学生的综合能力要求增强，然而学生对历史地图的识别能力却很差，经过多次的中考试卷的分析，却发现一个共同的问题，就是学生在识图题，特别是历史地图的识别上失分相当多。加之在多年的教学中，就是在初三年级历史教学中也会发现有80%以上的学生空间概念淡漠，方位感较差，如果是说道某个国家的位置，学生更是花样别出，难以定位。造成这样的原因有两个，一个是初中阶段学生对地理学科的重视不够；二个是学生对地图的观察太少，练习太少。针对这些原因和问题，我组全体初中历史教师试着改变这种状况，提高学生的识图辨别能力，以提高学生考试成绩和综合素质能力，为此提出了此课题。
二、课题组研究成员
组长 吴仁秀
组员 张清明 勾兴 罗静 程高 王道生 陶梅英
三、研究的对象和目标
（一）、研究对象：
本课题以初一学生为主要研究对象（在初一年级学生里随意抽取50名）
（二）、研究目标
本课题的研究目标是首先通过对初一这50名学生的训练，提高他们对初中历史地图的辨别能力，接着推广到整个初一年级，最后把研究方法推广到我们长寿实验中学整个初中年级，整体提高我们学校初中学生的历史地图辨别能力，使他们在历史中考中具有一定优势。
四、研究方法
本课题在实施中，要综合运用多种研究方法，力求通过多种研究方法的优化组合达到最佳效果。
（一）、实验法：这也是本课题采取的主要研究方法，每个成员老师都充分运用各种形式的题型和内容资源，进一步提高学生的学习和辨别历史地图的能力。
（二）、经验总结法：在采取实验研究方法的基础上，不断总结经验，激发学生的学习兴趣，转变教学方式、评价方式，吸取经验教训，撰写经验交流文章，推广课题研究成果。
（三）、课题组成员要努力加强学习，提高自己的教学水平和教学能力，与时俱进，也同时提高自己驾驭课题研究的能力和水平。
五、实验阶段
（一）、第一阶段：培养学生对历史地图的感性认识。
（二）、第二阶段：培养学生制作历史地图的能力。
（三）、第三阶段：结合考试的要求培养学生的应答能力。
六、具体方案
（一）、第1至4周：全体教师共同商讨制定出具体的详细的实施方案，并对研究的学生进行实验前的识别历史地图能力的简单测试。
测试内容 学生勾画出当今中国版图和世界地图的大致轮廓。
对学生测试后让老师们分析存在的问题并写出结论。
（二）、第5至7周：从方位、方向、比例等方面进行培养与锻炼。
（三）、第8至10周：对学生进行图例方面的培养，学生认识大众化的常用的图例，并测试。
（四）、第11至13周：对学生进行制作地图方面的培训，教会学生使用方格放大法作图，并测试效果。
（五）、第13至15周：把地图回归历史，教会学生识别解答中国古代历史地图册的地图。
七、预期成果
最后做测试分析并写出全学期的总结，分析得失提出意见。让学生历史地图的辨别能力上一台阶，整体提高历史中考成绩。

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