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论文：关于低年级作文教学的思考
传统的语文教学认为，在低年级学生只能造句，训练口头表述，为高年级写作文作好准备。因此教师往往在语文课上先读一篇短文，然后叫学生口头复述。这样做，就是让学生用自己的嘴巴去说别人的思想，可以称之为心口不一，因为思想是别人的，不是儿童自己发自内心的。心理学家赞科夫说，儿童在入学前就会讲故事了，讲自己看到的或想到的事物，那在内容上是他闷自己的东西。他们要把自己喜爱的故事、自己的见闻、自己的意见讲给别人听，并且尽量设法让别人听懂他们的意思。这就是他们的口头作文，是心口一致的，所以他们积极性很高，用手势，用半通不通的句子，用表情，总之，用一切办法来表达自己的内心思想。既然儿童有了这种需要，就可以引导他们进行书面表述。因此，赞可夫认为：从低年级就可以让学生进行作文训练。
在低年级进行作文训练要根据学生的年龄特点、性格特点有计划、有步骤地安排。下面谈一谈我在这方面的看法。
一、提高学生的语言表达能力。
小学作文训练是一个十分复杂的系统，它包括许多子系统，如语言交际能力发展的系统，语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，以及思想内容积蓄的系统。其中，最重要的是儿童语言交际能力发展的系统。这一点也是小学作文训练的主线。从提高学生语言表达能力入手，是写作关键。
小学低年级的学生主要是从事读.写算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。东郭这些活动，学生对周围世界形成初步的.综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息.交流信息和表现自己真实情感的的语言能力。作文训练药品促进这些语言能力的发展。一是要充实学生的主导活动的内容。即不能让学生仅仅做在教室里复述教科书和看图说话.看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播，观看电视，阅读儿童报刊.童话故事和浅显的科普文章，参加各种游戏活动.兴趣小组活动和自我服务劳动，以便让他们尽可能的多地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。二是选择最恰当的作文训练形式。时间证明，在这个阶段学童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展他们概括.几哦暗流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文。就是通过丰富的想象，运用拟人夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文练习。在童话体作文中，主人公一般都是儿童喜爱的动物、植物和玩具。儿童将这些动物、植物和玩具人格化，用自己的知识和经验去描绘他们的所做所为，用夸张的手法去展开故事的情节。多写童话体作文对儿童的思想是个大解放，因为他们可以综合运用写实和虚构的手法，无拘无束地表现自己的所见所闻和所思所感。这种作文训练反过来将促进儿童吸取各种知识和经验，确定自己的道德准则和价值观念。
二、美丽的童话引路，激发学生创造性的想象，培养学生的说话能力。
既然低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，那么，他们主要是依靠哪一种心理过程来开展形象思维活动的？有人认为是观察。当然，观察是产生形象和表象的源泉。但是，低年级观察的目的性、持续性、细致性和概括性都比较差，因此，仅依靠对事物的观察，他们的形象思维活动不可能十分活跃。现在有许多心理学家认为，小学低年级儿童产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们所生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此，低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文——童话体作文。
我们知道，小学生的作文能力主要是两种，产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料和安排文章结构等具体能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子见语气连贯等具体能力。在这两种能力中前者是写好作文的关键所在。那么，产生文章思想内容能力的思想机制是什么？是有意地重现表象的技能，在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。大量的教学实践和实验证明，童话体作文能力的整体性训练，也是重现表象的训练。只有这种训练，才能激励学生在头脑中产生尽可能多的日常生活的表象，并引导他们对这些表象进行比较、选择、抽象和排列，有效地培养他们变换表象的能力。在小学低年级，通过童话体作文培养重现表象的技能，包括下述三个方面的任务：
（1）培养想象的流畅性。即能畅通无阻、灵敏迅速地进行想象，能在短时间内产生较多的表象。
（2）培养想象的变通性。即想象时能随机应变，触类旁通，不受消极定势的桎梏，不仅能迅速确定表象之间的逻辑关系，而且能积极变换表象的结构。
（3）培养想象的独创性。即善于从表象之间发现新的关系，能够从中得出别具一格的、符合事物情理的答案来。
应该指出，创造性想象是人类高级的心理活动。小学低年级学生的创造性想象，水平是很低的，只是刚刚萌芽。然而，这种萌芽对形成作文所需要的重现表象的技能，是十分重要的，应该积极地培养。童话体作文的编排有十种类型，即：1、根据故事开头写童话；2、模仿已有故事的结构写童话；3、根据多幅或单幅图编写童话；4、童话续编；5、童话新编；6、归纳情节提纲编写童话；7、用“架桥法”编写童话；8、听音响编写童话；9、观察某一个生活现象编写童话；10、命题编写童话。这些训练逐步发展学生创造性想象能力和重现表象的技能，并运用图画、故事、音响、谜语、梦境等儿童喜闻乐见的写作素材，极大地激发了学生的作文动机。
让学生展开想象的翅膀，在童话的王国中遨游，把自己想说的话，自己的爱憎情感表达出来。通过讲故事不仅提高了学生的说话能力、表达能力，而且还积累了大量的词汇。
三、鼓励学生写放胆文。
学生写篇文章的活动，又包含两个基本动作----产生文章思想内容和表达文章思想内容。每个动作，又包含着一系列的操作，如前者包含审题、立意、选材、组材等操作，后者包含谋篇、布局、用词、造句等操作。当教师让学生学写完整的文章时，作文活动中的各种操作都被激励起来，自发进进行着。但是，其中有些操作立即遇到了困难，甚至停止进行。例如，低年级的学生句子写不通顺，或者不会给文章打标点符号，中年级的学生不会根据内容组织适当的句群。即使是这们，这些操作仍然保持着动作的水平，即它们是由动机的激励而指向目的的。由于学生具有强烈的动机去学习这些操作，所以，当他们经过多次写文章的实践和教师的帮助，他们就能用比传统教学快得多的速度去学会这些操作。必须指出，让小学低、中年级学生写成篇的文章，并没有改变教学大纲规定的低、中年级语言文字训练目的。低、中年级的篇章训练，是指让学生用文字完整地表达自己的所见所闻和真情实感，并不要求他们掌握系统的篇章结构知识，这和高年级的篇章训练是不同的。这们做，是遵循“从动机走向目的”这个心理学的规律，采取“整体到局部”“从内容到形式”的作文训练方法。具体地说，首先必须鼓励低年级学生写“放胆文”，让他们把文章写开，把思路写话，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。而到作文评讲时分别以句子训练和段落训练为重点，让学生体会到写完整、通顺、前后连贯的句子和段落分明和条理清楚的文章能增强表达效果，是十分必要的。
安排作文训练的步骤也有科学性。传统的作文训练课一般这样组织；教师先宣布作文题目，并板书作文要求。例如，写“记一件偶然发生的事”，写作要求是：1、题材必须紧扣“偶然”这个关键词，中心思想要具体明确；2、写清楚时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果；3、内容具体；4、句子在通顺，不写错别字。然后让学生逐条议论作文要求，并说一些诸如“要认真观察周围生活”“要下苦功学习语言”等大道理教育学生端正作文的态度，接着就让学生书面习作。这种教育过程不符合学生作文的心理规律，无法激发他们作文兴趣，只能使他们对作文望而生畏。科学的训练过程应该是教师先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。
作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。因此，题目出了以后，不作任何指导，也不进行任何词汇方面的准备，放手让学生去写。谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句。学生没有框框，自由创作，有充分的余地来表达自己的思想感情。
在一次描写春天的习作中，有同学写：“随着春天的到来，所有的灌木丛和树木都苏醒和返青了。春天不慌不忙地为它们披上盛装……它给蝴蝶呀、小甲虫呀等等都作了打扮，所有的野兽、蝴蝶、甲虫都为自己的新装而高兴。”而有同学却这们写：“春天飞来了，它张开翅膀给蝴蝶、甲虫带来了新的装饰。它给白一身白色的外套，给黄蝴蝶一身黄色的新装，给五月的甲虫一套淡褐色的穿戴。金龟子很久找不到自己的衣服，可终于寻出一身太阳下面闪闪发亮的最美丽的外衣。”
这些作文真正是学生自己的“创作”。批改这样的作文，教师常常很感兴趣。他会碰到自己想象不到的情况；有的学生观察得细致入微；写了别人没有发觉的东西；有的学生发表了很有独到性的见解；有的学生用了自己“发明”的比喻。真是琳琅满目，引人入胜，每篇作文后面都有一个独特的个性。诚然，这些作文是幼稚的，有的是杂乱无章的，也有许多是词不达意的。但这一切，反映了学生的真实思想和实际写作水平，这对教师有很大的参考价值，使他们知道今后应当在哪些地方下功夫。
鼓励学生打开思路，让学生自由表达，鼓励学生选材求异、体裁求异、立意求异、遣词造句求异。我们在作文教学中少写命题作文，多让学生自主命题，在评价上鼓励创新，那怕很微小，都会对学生创造能力的发展有很大的促进。
如何使学生的作文写得生动有趣呢？对低年级的学生来说不要求太高。教师要引导学生把句子说清楚、通顺、有趣。我们可以把两个句子进行对比，如，第一句杨树的叶子落了下来，满地都是。第二句杨树的叶子一片片飘落下来，像铺了一层黄地毯。让学生通过比较这两个句子，他们很自然地觉得第二句描写得形象，让人爱读。多次练习后，学生就知道该如何写话了。
四、作文的讲评重在鼓励。
按照传统的教学法，作文评讲的目的在于纠正学生的用词造句上的毛病。或都没有按照预定提纲写作而产生的逻辑结构上的毛病，我认为这样的评讲是要失败的，作文评讲的目的，首先在于唤起学生对词的艺术的热爱，激起他们的写作愿望。他所提倡的评讲方法很独特：教师首先把学生作文里写到的好思想、好行为、用得好的语句以及独到的观察和见解都搜集起来，然后在班上富有表情的朗读。要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解，意在表扬和提倡。三言两语甚至理不通的作文里，也许就有可取之处，也要加以表扬。
对学生作文中的病句也不要一概而论地加以批评。例如有个学生在写，《春天的大自然》时，写道：“应当赶快走开了，可我还站在那里，无法使我的眼睛离开对大自然的欣赏”。“离开”和“欣赏”都是动词，不能组成动宾结构，要不要纠正这个错误呢？不要。因为作者是在努力寻找适当的方式表达自己的思想感情，而这一点正是最可宝贵的。有了这种探求的积极性，这位作者以后就会找到完全正确的语句。教师千万不要让学生去背熟一些现成的语句，否则学生就不能学会运用丰富的语言手段来表达自己的思想感情。
我用鼓励的方法使每一个学生受到鼓舞：“我下一次一定要写得更好！”这样就激发了他们的写作欲望，使他们爱写作文，不会再“谈文色变”。
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