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贵州省第五届小学数学优质课评选观摩交流活动
——小学数学教师教学基本技能评比
地点：六盘水市水城县二小
时间：2015年9月21日—25日
汇报人：彭训泽

第一部分 教师基本技能比赛
内容
板书书写 即兴演讲
说课 学科知识素养
教学评析
一、板书设计
二、即兴演讲
1、教师要学会等待，讲述我的教学故事。
2、结合“数学有趣”，讲述我的成长故事。
3、结合“数学好玩”，讲述我和学生同成长。
三、教师说课内容：
1、说教材，（说教学内容、说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教学重难点。）
2、说教学预设
3、说教法
4、说学法
5、说教学过程
6、说板书设计
四、学科知识素养
（一）、2011版课标的十大核心概念。
包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。
（二）、2011版课标将“四基”作为课程总目标，说一说有哪四基？
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
（三）、课标对学生的学习评价提出了要求，联系教学实际谈谈你对评价的认识和理解？
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。
（四）、课堂提问是教师在课堂上常用的教学方式，请问提问的目的是什么？同时请结合自己的教学经验举出例子，对有效提问进行简要阐述。
根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：
1.引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2.启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。
3.考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4.激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。
5.形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。
6.对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。
7.检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。
8.给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。
9.唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
10.总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。
在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。
（五）、今天大家都在“说课”，也就是展示自己的教学设计，但在实际教学中，往往生成的资源并没有在教师的预设之中，怎样处理好“预设与生成的关系，       
1、没有预设的教学是不负责任的，没有生成的教学是不精彩的。
2、如何进行预设？
把握教材，了解学生，准确评价。
读懂教材（意图、前后联系、核心思想）。
读懂学生（已有知识基础、已有经验和方法、对学习会有什么困难、心理特点）。
延缓评价。
3、如何对待生成？
（1）以宽容的心态去接纳生成；（2）理智的认识生成；（3）机智的筛选生成；（4）巧妙的运用生成。
4、抓住生成进行教学。
生成是一种教学资源，正确和错误的生成都可用于教学。利用学生的错误进行教学。
（六）、课标将课程内容分为四个学习领域，请说一说是哪四个学习领域？每个学习领域的具体内容？
1、数与代数，
数的认识、数的运算、常见的量、探索规律
2、图形与几何，
图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置
3、概率与统计，
统计图，常见的统计量
4、综合与实践
“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
（七）、联系教学实际谈谈概念教学应该注意哪些问题？
1、注意概念的引入
2、抓住概念的本质特征
3、讲概念时，要揭示概念中的每一词句的真实含义
4、注意概念之间的内在联系
5、注意概念的比较，精心设计好练习题。

第二部分
贵州省教育学会小学数学教学专业委员会2015年年会
一、 张学杰（贵州省教科所所长）要求：
教育的三大部门：教育部、厅、局，教科院、教育学会
解读数学课标的重要性：
2011版“新课标”又一次将教师推向了教育改革的前沿阵地，对教师的教学观念、教学方式、师生关系等提出了不同的要求，强调学习与成长间的规律，重视培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，重视培养学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法等等。新要求需要新理念，新理念营造新课堂，课标需要重新审视教师在课程实施中的地位。这些要求看上去很抽象，但真正落实到教学实践中，就会因不同的教师而呈现出不同的教学风景。
破旧才能立新，有创新才有活力，这就需要每一位教师实现“三个转变”，即由重传授向重发展转变、由重教师的“教”向重学生的“学”转变、由重结果向重过程转变。
二、 谭富忠（省教科所副秘书长，凉都联席会创始人）
1、 介绍凉都联席会发展史
2、 乱讲
（1）、反对简单知识复杂教
（2）、优质课的变迁
最优化的常态课；有创新和有创意的教师技能展示课；有导向和发展意义的示范课。