浅议高职语文模块教学的实践性.doc

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略议高职语文学科教学的实践性
李盈盈
（浙江广厦建设职业技术学院 经贸外国语学院，浙江 东阳 322100）

摘 要：实践性教学是相对于课堂教学而言,是深化教学改革的突破口。我们应当充分利用一切可以利用的机会、条件引导学生通过语文实践来学习语文，使学生的语文能力从根本上有所提高。为了不断提高高职语文学科教学质量，培养德、智、体全面发展的实用型人才，必须加强实践性教学。
关键词：高职语文 实践性 教学
On Practical Teaching of Chinese in Higher Vocational Education
Li Yingying
(Economy, Trade and Foreign Language Dept., Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)
Abstract: Practical teaching, comparing with class teaching, is a breakthrough to deepen the teaching innovation. We should make the best of every chances and conditions available to guide students to learn Chinese through practice, so that they can have a fundamental progress in Chinese. In order to continuously improve the teaching quality of Chinese in higher vocational education and cultivate all-around practical talents, we must further practical teaching.
Key words: Chinese in higher vocational education; practical; teaching

根据高职教育培养目标，高职学生知识、素质、能力和谐发展要求，探讨高职语文学科教学内容与教学方法的改革势在必行。高职语文从质到量、从内容到形式都有别于大学语文、中学语文，必须以培养学生语文应用能力为核心。而现有某些教材和传统教法都偏重于知识传授，忽视能力训练。改革高职语文学科教学内容和教学方法，强化其实践性，提升其教学实效，迫在眉睫。
1 高职语文学科教学应重视实践性
高职语文学科教学重视实践性，旨在提高学生运用语文的能力。具体说来，一是由于人们的语言运用多由“约定俗成”而来，是在生活中自然而然地习得的。从课本上和教师那儿获得的，虽然比自然习得的更为集中和规范，但也不可能取代自然习得中的实践经验和知识积累。二是高职语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中体验和感悟。三是高职语文学习需要对积淀内化，而内化需要体验，没有实践就没有体验。四是只有实践才会占有更多的学习资源，书本上所没有的资源。至于课程资源，主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。
高职语文学科教学改革应十分注重对学生创新和实践能力的培养，加强学校教学与社会的联系。因此，把综合实践活动课理念应用到高职语文学科教学中，非常必要，也非常重要。综合实践活动课是一门基于生活实践领域，基于学习者直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性很强的课程。高职语文学科综合实践活动可以此为基础形成。它没有固定程序，比一般的课堂教学更具有开放性和灵活性，这就使高职语文学科教学变得尤为生动和活泼，能大大增强学生对高职语文课的学习兴趣，引导学生在风光无限的语文世界中自由翱翔。
高职语文学科是一门正在建设的新兴学科，许多问题尚待研究和解决。挖掘高职学生学习潜力，提高语文应用能力，应该结合高职学生实际，从教学内容和教学方法上进行研究探讨，注重高职语文学科教学的实践性。
2 怎样开展高职语文学科教学实践活动
高职语文学科教学一定要重视实践性。有时候，高职语文课其实就是在教师指导下学生自己的语文实践活动课。这种实践活动，是将已有高职的语文知识、技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械式练习去干扰和压抑学生的求知欲望和探索精神。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，作为语文教师，要注重引导学生不断参与高职语文学科实践活动，以增强高职语文学科教学的实践性。
2.1 狠抓课堂教学，指点实践方法
语文能力是语文素质的核心，培养学生语文能力也是高职语文学科教学的核心任务。语文能力主要是通过听说读写等实践活动获得，而高职语文学科实践活动的主渠道应是课堂教学。因此，我们要紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每篇课文，指导学生学习活动，指点学生实践方法，狠抓听说读写，不断提高学生语文能力。（1）以课堂为阵地，指点实践方法。语文能力训练必须落到学生身上，不能只靠教师的讲解、指导，必须经过学生自身的练习，只有这样，才能逐步提高语文能力。其中，我们要始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，自身的练习，逐步培养他们的高职语文能力。当然，指导的形式多种多样，我们在指导过程中，要本着示范性是基础、有序性是原则、巩固性是重要条件等三条原则，根据教材的特点，学生的实际，周密安排；一旦学生熟练地掌握某项学习方法，教师要不失时机地指导学生去积极地运用它，放手让他们自己去听说，自己去读写，在自学过程中，不断巩固，升华为自己的学习能力。（2）以学生为主体，开展实践活动。学生是学习的主人，高职语文学科教学中每一实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我们在高职语文学科教学实践中，时时处处都要把学生放在重要的位置，时时刻刻都要注重调动学生的学习积极性和主动性。
2.2 拓展实践空间，提高语文能力
要提高学生语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生课内习得的知识和方法，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。要使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。并注意激发学生实践兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习空间，调动其积极性，以饱满的情绪参与语文实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语文实践活动的习惯。
2.３丰富实践形式，提升实践品质
在过去的语文教学中，我们虽然也注重知识迁移，布置一些课外练习，但这些练习多局限于做习题，或进行小练笔。应该说，这些实践是微不足道的，或者说是流于形式的。学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的经验，历练自己运用语文知识的能力。作为语文教师必须为学生们构建一个开放的语文学习体系，提供更多的语文实践形式。（1）推荐作品，鼓励积累。根据课文内容，向学生推荐与课文内容相关的课外作品，如与之相关的原著、文体相似或主题相似的文章等，鼓励学生从课堂走向课外，在书海中进一步学习与实践。在阅读数量上不断积累。有数量才有质量，没有量就谈不上质。（2）精读博览，大量练笔。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。鼓励学生写读后感、观后感，把每天的实践感悟通过笔头记录下来。还可以组织学生向院报投稿，为他们提供综合实践的机会。（3）变换课型，激发兴趣。高职语文学科的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。根据学生好动爱玩的特点，我们可以把高职语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、辩论会、讨论课，增加口头实践的机会，激发学生对高职语文学科的学习兴趣，让学生在实践活动中提高运用高职语文学科知识的能力。
我们应倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在独立、自主、合作的实践中得到发展。学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于不同水平的学生，采用同一形式、统一步伐，会令他们不感兴趣，或者会令他们感到力不从心。既然学生存在学习个性、能力水平的差异，我们教师就应转变观念，把过去作为主讲者、传授者的课堂教学角色转变为学生学习活动的引导者和组织者，引导学生用自己喜欢的形式，在实践中学会学习，得到发展。学生在教师的引导下，有弹性地自主地选择学习方法，独立地进行思维活动，积极探索实践，教师可为他们提出汇报要求，使不同层次的学生根据自己的体会作汇报，使每个学生的实践品质都能在实践中得到不同程度的发展与提升。
2.4 优化实践过程，重视实践评价
优化实践过程，（1）要鼓励学生在实践过程中经常探索。学生实践活动的题目应是开放性的，没有现成的标准答案。问题的解决、任务的完成，都要靠学生自己的努力。在整个过程中，教师只是顾问、指导者、鼓励者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、设想、办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不必事先准备出相对标准的答案，或对学生的发言进行暂缓评价，这样可以鼓励学生的探索。（2）要引导学生在实践过程中反复尝试。课堂教学，教师按照课本讲授，很少走弯路，直接得到结论。而学生的实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠他们自己去获得，因此，学生在实践活动中要经常进行反复的尝试。学生实践活动，不仅要允许走弯路，允许犯错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，只有经过一次次的失败才能得到成功。例如学生为了朗读好一句话，要尝试多种情感表达方式，来体会在不同的情景下不同的表达结果。（3）要启发学生在实践过程中不断创造。在语文实践活动中鼓励学生大胆创造，包括提出探究问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发明，有所创造。诚然，它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以改变客观世界为目的，最终目标在于学生的发展。（4）要珍惜学生实践过程中的生命历程。教师不仅要关注学生的智慧生命，还要关注学生的价值生命。关注生命的教育理念的确立，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性变革。它意味着今后我们要将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育、教学的发展目标由知识层面提升到生命的层面。
2.5 重视实践评价
完成高职语文学科实践教学任务所涉及的事物和所需要的知识需要学生通过自主学习获得，他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，通向最终结果的道路要靠他们自己一步步走过，在这样的过程中丰富知识、积累经验，增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的，学生内部心理活动，情感、意志、兴趣、想象、创造等成分是经常参与的。这样的学习过程比结果更为重要。所以，如果将评价、总结学生语文实践活动的标准局限在“作品”上，就完全背离了学生实践活动的特征和目的。学生在实践活动中所体验、感受、经历、收获的一切，应该是我们所关注的。当然，成果也是重要的一种评价内容。有时会出现这样的情况，一个人或一个小组的成果是较差的，或者是失败的，但过程对他们来说却是成功的，锻炼了能力、积累了经验、增长了见识。要重视实践评价：（1）要强调体验。高职语文学科实践活动的目的是使学生各方面都得到锻炼，即学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的提高与发展。要突出学生在活动中的情感体验，逐步养成潜心于实践过程的习惯。直接具体的结果固然重要，但我们在总结评价时一定要突出“体验”，将语文学习的目标贯穿于语文实践活动的始终，提高学生体验的质量。（2）要强调反思。教师有责任发现学生失败的原因，特别是在结果与预期的不一致时，要帮助学生进行反思，总结收获。（3）要强调过程。对学生高职语文学科实践活动的评价，不仅是最终成果的评价，也要对学生实践活动全过程评价，在学生实践活动总结性评价时，既要注重个体在实践活动中的个性培养、个体作用与个体自我评价，还要注重活动过程中小组成员的分工合作情况的互评，并将此作为评定实践的重要依据。（4）要强调多元。对于学生高职语文学科实践活动的结果，不存在绝对化的规格和评价标准，由此学生搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品风格特色等都有相当大的变通余地。也就是说，对学生与众不同的思考、解决问题的独特方式等等，应该给高分，鼓励学生从多元角度思考问题。
总之，高职语文学科的教学要结合专业特点，培养学生语文应用能力，即汉字书写能力、口语交际能力、实用写作能力、文章赏析能力，使语文教学与社会生活实践结合起来，既扩大学生视野，提高学生文化素质，从而更好地适应社会需求。为此，就必须高度重视高职语文教学的实践性，化技巧为技能，化理论为能力，使“学”与“用”有机地统一起来，结合起来，以强化教学效果，提高教学质量，这是我们的责任。

参考文献：
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