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合理拓展，巧妙质疑，深入探究，辩证思考
——《打开国门，走向世界》课堂教学案例分析
明光市逸夫小学  王树林

一、 案例背景
2010年12月3日，我在本校六（1）班上了一节《品德与社会》课。内容是《打开国门，走向世界》第三课时（拓展课时）。
《打开国门走向世界》是人教版新教材六年级上册《品德与社会》第三单元“腾飞的祖国”第四课。本单元设计是从祖国的进步和发展来入手，让学生了解祖国的变化，认识到中国共产党领导下的中国发生了巨大的变化，并为祖国的日益强大感到自豪和骄傲，从而使学生从小树立社会责任感和使命感。
本课内容包括两部分：1、中国产品到海外；2、走出去，请进来。
这课教学用书上陈述的教学目标是：
1、了解中国在各个方面都在大踏步地走向世界，感受祖国打开国门后社会所发生的变化及成就,初步认识对外开放对我国经济的发展、社会的进步和人素质提高的重要意义。
2 感受中国共产党领导下的国家繁荣昌盛，并从开放、多元、国际化的社会发展趋势认识和关注中国的发展。
由于六年级小学生对祖国的改革开放进程的认知还是比较肤浅的。所以在第一二课时教学时我从资料探究入手，引导学生查找有关资料让学生在探究活动中认识到改革开放给祖国带来的变化。
但在上完两课时后我觉得本课教学还可以秉承《品德与社会》总目标要求，结合学生实际适当拓展，引导学生深入探究清末打开国门和现在打开国门的不同，探究打开国门后的利与弊以及如何兴利除弊，从而激发学生的社会责任感，引发学生学会辩证思考，全面认识社会，以利于学生将来更好的参与社会，适应社会。

二、 案例主题
《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。人教版《品德与社会》教材为这个课程总目标的实现提供了很好的教学内容。但如果我们在教学中只局限于教本，不能结合学生的已有认知和社会生活实际进行合理拓展，这样让学生认识的社会往往是片面的、静止的和孤立的，如果我们再在教学中只重视道德说教，不重视让学生自主探究，辩证思考，那学生将来就很难适应社会。为此，我在自己的《品德与社会》教学实践中特别注重引导学生合理拓展，巧妙质疑，深入探究，辩证思考。以下案例过程特别是第三课时的案例过程，就是为了体现这个主题。

三、 案例过程
第一课时
课前准备 ：
1、组织学生以小组为单位展开多种形式（走访、网络搜索、电话咨询……）的调查，看那组收集到的中国产品销往海外的信息多。
2、各组将收集到的信息分类整理。
教学过程
1、导入质疑。
师：板书课题，看到这个题目，你们想提出什么问题？
生：为什么要打开国门？打开国门后什么走向了世界？
师：等我们学完了这课，相信你一定能知道这两个问题的答案。
2、活动：中国产品走向世界。
（1）、播放中国产品走向世界的课件。师：打开国门后，什么走向了世界？
（2）、 阅读第78页图文。
（3）、将各小组收集到的中国产品到海外的信息在课堂上进行交流。
（4）、结合第79页下面三幅图，组织学生展开讨论：我国出口品种和方式从上世纪90年代到现在有什么变化和不同？你从中发现了打开国门后中国的发展有什么趋势？
3、总结：我国打开国门后，中国产品走向了世界，从低端产品到高端产品，科技含量不断提高，出口方式不断产生质的飞跃。
4、课外延伸：打开国门后，除了中国产品走向了世界，中国人也走向了世界。请同学们调查了解周围人：a、周围人中有没有走出过国门的亲戚朋友，如果有，请了解他们在国外的学习、工作或进行文化交流的情况；b、采访不同年龄段的家人或周围人，了解他们第一次见到（或在电视上见到）外国人的不同情景和感受。

第二课时
1、导入。
师：打开国门后，除了我们的产品走向了世界，我们的人也走向了世界，而且海外的产品和人也走进了中国。
2、活动：走出国门的中国人。
（1）、师：请同学自读P80报道：“交流，让我们真正了解”，并在小组内谈谈自己的感受和想法。
（2）、小组交流自己所了解到的中国人走出国门，在国外工作、学习、进行文化交流的事例，并讲述其中的精彩故事。
（3）、师展示自己收集到的中国人在国外工作、学习、生活的图片，讲述国人在海外学习、工作的故事。
3、活动：在中国生活的老外。
（1）、学生讲述自己祖父、父亲和自己第一次见到老外时的不同情景和感受。
（2）、师：从你们讲述的情形中，老师也体会到了，现在来我国的外国人越来越多了。请同学们阅读第81页，读后你有什么体会？
（3）、模拟与外国人交往：请一名学生扮演来插班学习的外国学生，让其它学生与他模拟相互问候。
4、总结。
师：第一课时你们自己提出的那两个问题，现在知道答案了吗？
一生答：我知道第二个问题答案，打开国门后，中国产品和中国人都走向了世界。
一生答：我知道第一个问题答案，因为打开国门可以促进经济交往和文化交流，既能发展经济，又能增进友谊，所以我们要打开国门。

第三课时
1、拓展质疑
师：改革开放后，我们打开了国门，1840年鸦片战争后，清政府的国门也曾被打开，对比一下，你想提出什么问题？
生：两次打开国门有什么不同？
生：两次打开国门结果为什么会有那么大的不同？
师：解决一个问题了不起，发现和提出一个新问题更是了不起！
2、探究：两次打开国门的不同及其根源。
（1）、小组合作探究。
（2）、交流汇报。
师：两次打开国门有什么不同？
生：鸦片战争时国门是被动打开的，改革开放时国门是主动打开的。
生：鸦片战争后国门被打开后，外国人欺凌中国人，改革开放打开国门时中外是友好合作的。
生：鸦片战争后国门被打开后，外国产品冲击中国，中国企业纷纷倒闭；改革开放打开国门后中国产品远销海外。
生：鸦片战争后国门被打开后，中国经济受到掠夺，改革开放打开国门中国经济快速发展。
师：你们回答的真棒！那两次打开国门结果为什么会有那么大的不同？
生：因为鸦片战争时期清朝政府腐败。
生：因为现在的中国强大了，外国人不敢欺负我们了，我们能独立自主了。
3、引申质疑。
师：从刚才同学们的回答，老师可以看出你们很爱思考，也很会思考，那解决问题后，你有没有产生新的疑问呢？
生：通过刚才对比，我发现清末打开国门都是不好的，现在打开国门都是好的，那是不是清末打开国门有弊无利，而打开国门就有利无弊呢？
师：你太有才了，这样的问题你都能发现！
4、探究：打开国门的利于弊。
（1）讨论：清末打开国门除了弊害之外有没有有利之处？
生：也有有利的地方，让中国人知道了自己的落后。
生：那次打开国门也让中国人学习了一些外国的先进技术。
师：不仅学习了外国的先进技术，更主要的是也接受了一些国外的先进思想文化，孙中山的民主思想和后来的五四新文化运动也都与打开国门有关。
（2）讨论：现在打开国门是不是只有利没有弊呢？弊在何处呢？
生：由于外国技术和产品的冲击，我国在航空和计算机等方面的发展受到了严重影响。我在网上看到我们国家的运十飞机就是改革开放后下马的。
生：我听父母说，现在我国资源被过度开发，环境也越来越恶化了。
生：我们虽然引进了外国的先进科学文化技术，但同时各种腐朽思想也趁虚而入。
师：是的，打开大门后，阳光和新鲜空气进来了，但苍蝇蚊子和它们携带的病菌也会进来，朋友进来了，但狼和贼也有可能溜进来。任何事物都具有两面性或多面性，我们从小就要懂得辩证地看问题。
5、再次质疑。
师：解决了刚才的问题后，你们又想提出什么新的问题呢？
生：既然打开国门有利有弊，那我们能有办法让利更多些，让弊更少些吗？
师：我为你们爱问精神、善问的能力所感动！
6、深入探究：打开国门后，如何兴利除弊。
（1）小组讨论：打开国门后，我们怎样才能尽可能的兴利除弊呢？
（2）交流汇报：
生：要防止政府腐败。
生：要坚持独立自主。
生：要大力发展科技。
……
师：你们想到了这么多的好办法，真是了不起，我很佩服你们的探究精神，同时更为你们这份社会责任感而感到高兴和骄傲。希望你们今后能更加全面的认识社会，更加深入的关注社会，将来才能更好的参与社会。

四、 课后反思
这课教学，有以下几个成功之处：
1、合理的拓展，加强了知识的多向联系。
本课拓展的内容包括两个方面：a、结合学生社会生活实际由课内活动向课外活动拓展（主要表现在第一二课时）；b、结合学生已有的认知，多向联系，引发多向纵深思考（主要表现在第三课时）。第一方面的拓展不仅使教学内容与学生社会生活实际紧密联系，而且锻炼和培养了学生的社会活动能力。第二方面的拓展不仅使学生所学的孤立的知识点产生了多向联系，引发了纵深思考，而且让学生学习了用历史的观点去思考问题。
2、注重引导学生发现问题，强化了学生的问题意识。
我觉得我们的教育一方面要让学生已有的问题越来越少，另一方面要让学生新生的问题越来越多。如果我们教学中只注重解决问题，而不注重培养学生发现问题的能力，学生将来适应社会能力会大打折扣。
在本课教学中，我一直注重让学生在解决问题的过程中发现和提出新的问题。第一课时导入质疑的问题通过第一二两课时的教学解决以后，我及时在第三课时通过拓展对比引导和鼓励学生发现和提出新的问题：“两次打开国门有什么不同？为什么会有这么大的不同？”解决了这个问题后又引导鼓励学生提出问题：“是不是清末打开国门有弊无利，而现在打开国门就有利无弊呢？”而解决了这个问题后，我并没有停止，依然鼓励引导学生发现和提出更新的问题：“打开国门后，如何兴利除弊？”
3、激发了学生的探究欲望，培养了学生的探究能力。
问题意识是探究学习的核心，学生在学习过程中产生和提出问题后，我能及时激励学生通过自主或合作学习探究所提出的问题，尽管由于知识和能力水平有限，学生想出的解决问题的办法有的并不太理想，比如在“打开国门后怎么样兴利除弊”这个问题的探究上，学生虽然没想出多少有价值的答案，但充分的激发了学生的探究欲望，有效的培养了学生的探究能力，并有效的引发了学生关注社会，激发了学生社会责任感，这本身就是了不起的进步。
4、帮助学生从小养成辩证思考的习惯和能力。
教材中不少地方为了表明某种观点，只片面强调事物的某个方面，如人教版教材六年级上册，第71页说“现在中国两天左右的时间所创造的财富，就相当于1952年全年创造的财富”，第74页说“2003年每人每年消费水平比1952年实际提高了53倍多”，这样的统计数据完全没有顾及到物价指数的差异和GDP统计方法的差异，如果老师在教学中不注意引导学生，学生很容易养成偏听偏信的习惯。这课也一样，如果我们只片面的看到改革开放给我们带来的巨大成就，看不到改革开放进程中出现的种种问题，这样的教学最终会和标签式的道德说教差不多，对提高学生认识社会，参与社会，适应社会的能力没有任何帮助。而我在这课教学中，在学生认识到现在“打开国门走向世界”的好处后，通过清末国门被打开所受的欺凌和影响做以对比，再引导学生反思打开国门的利与弊，以及如何兴利除弊，这样处理教材，不仅能让学生更加全面认识社会，而且可以帮助学生学习辩证思考的方法，久而久之，学生就养成了辩证看问题的习惯。
总之，“合理拓展，巧妙质疑，深入探究，辩证思考”是本课教学的最大特色。这种教学方法不仅可以在本课成功应用，也可以在很多品德与社会的课堂上灵活运用。这种教学方法和过程，利于帮助学生全面认识社会，积极参与社会，更好适应社会，利于帮助学生学会做人，利于品德与社会教育总目标的更好实现。

2010-12-12